小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

【摘要】本文論述高校構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)模式單一、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，探討小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，并提出通過組建協(xié)同育人共同體、共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)、共建共享教育資源等建議，以提高小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教育 立交橋式 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）19-0004-03

科學(xué)教育承擔(dān)著提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素養(yǎng)的重任，小學(xué)科學(xué)教育在培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)方面具有奠基作用。我國非常重視小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)，2001年起正式在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)新的科學(xué)課程，2017年起將小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)提前到小學(xué)一年級(jí)，并在當(dāng)年印發(fā)了第一部《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2022年整合小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)，并在當(dāng)年頒布了一個(gè)統(tǒng)一的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，即《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版科學(xué)課標(biāo)》）。要發(fā)揮科學(xué)課程在育人方面的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、實(shí)踐能力強(qiáng)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，系統(tǒng)部署在“雙減”中做好科學(xué)教育加法，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展工作，切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)培養(yǎng)教師的高等師范院校而言，如何打破學(xué)科性教育模式的藩籬，尋找小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)的新路徑，是一個(gè)值得深入研究的課題。

一、高校小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

筆者在科學(xué)課程改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我國能滿足現(xiàn)代科學(xué)教育要求的師資嚴(yán)重匱乏。為了培養(yǎng)合格的科學(xué)教育師資，2001年教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立科學(xué)教育專業(yè)，2002年重慶師范大學(xué)根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，在全國第一個(gè)開辦了科學(xué)教育本科專業(yè)，對(duì)職前科學(xué)教師進(jìn)行全科培養(yǎng)。到目前為止，我國已有70多所高校開設(shè)了科學(xué)教育專業(yè)，緩解了基礎(chǔ)教育科學(xué)教師短缺的情況。然而，我國的科學(xué)教育專業(yè)因起步較晚，在發(fā)展過程中仍普遍存在人才培養(yǎng)模式單一、課程設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)數(shù)量較少且質(zhì)量不高等問題。高校培養(yǎng)的科學(xué)教育師資在科學(xué)教育領(lǐng)域還未能充分發(fā)揮出主力軍的作用。

隨著國家對(duì)教師學(xué)歷要求的提升，2021年教育部撤掉原來的科學(xué)教育?？茖I(yè)，設(shè)立新的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)。改革之后，新的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更加具有針對(duì)性。當(dāng)前，我國小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的師資培養(yǎng)與傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式一樣，其培養(yǎng)主體由高校承擔(dān)，人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂都由高校完成，師范生在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也是由高校教師指導(dǎo)，高校與用人單位的互動(dòng)較少，使所培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后需要一段較長時(shí)間的適應(yīng)期才能勝任工作，有的還存在專業(yè)技能薄弱、無法高質(zhì)量開展科學(xué)教育教學(xué)工作等問題。小學(xué)科學(xué)教師不但要有綜合性的科學(xué)知識(shí)，而且需要極強(qiáng)的探究式教學(xué)能力，傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，所以小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新。

二、高校小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）高校小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)的構(gòu)建思想

2010年，國家就提出了人才培養(yǎng)的“立交橋”概念。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確要求“搭建終身學(xué)習(xí)立交橋，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”。高校立交橋式人才培養(yǎng)模式一般涉及高職院校、中等職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府等多方主體。高校通過課程體系和人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)制甚至是管理模式改革，與多方主體展開縱向、橫向合作，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與用人單位的無縫對(duì)接。

桂林師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱桂林師專）為了能夠培養(yǎng)出專業(yè)核心能力突出、能夠勝任小學(xué)科學(xué)教師崗位的科學(xué)教師，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。桂林師專以國家頒布的新課程改革中關(guān)于小學(xué)科學(xué)教育的文件以及國家關(guān)于創(chuàng)新教育、師范教育、教師標(biāo)準(zhǔn)等文件精神為依據(jù)，把握新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教育肩負(fù)的任務(wù)和培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)小學(xué)科學(xué)教師的方向，剖析立交橋式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，研究小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)技能要求和當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及問題，找到高校小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)實(shí)踐基地在人才培養(yǎng)方面的連接點(diǎn)，探索構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式。

（二）高校小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式框架

桂林師專在職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合以及共同研究專業(yè)設(shè)置、共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、共同開發(fā)教材、共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“七個(gè)共同”的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)師范生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、協(xié)同創(chuàng)新能力、批判思維能力、科學(xué)探究能力、科普實(shí)踐能力等職業(yè)核心能力為根本目的，建立由高校教師、小學(xué)實(shí)踐基地科學(xué)教師和教研員以及科普專家組成的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)科學(xué)教師崗位需求調(diào)研和《2022年版科學(xué)課標(biāo)》的解讀，找準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)教師在師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、教學(xué)反思、溝通合作等方面的能力需求，確定小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，從而構(gòu)建了如圖1所示的小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式框架。

在小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式框架中，“橋”的兩端分別是高校小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)和小學(xué)實(shí)踐基地。兩個(gè)不同層次的教育主體通過共同設(shè)計(jì)高校小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)、共建共享教育資源、共同指導(dǎo)實(shí)踐等方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和人才培養(yǎng)的一體化，達(dá)到共同培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育師資的目的。

三、高校小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)路徑探索

小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式是建立在多方資源深度合作、共建共享的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教育師資。桂林師專在全方位了解小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，打破原來主要由高校制訂人才培養(yǎng)方案的慣例，走到用人單位的教育教學(xué)一線，探索小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)的可行路徑。

（一）組建協(xié)同育人共同體

教師具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是順利進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教師只有掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)并具備了一定的專業(yè)能力，才能勝任教學(xué)工作。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師在師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、教學(xué)反思、溝通合作等方面的能力，是小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。為了達(dá)成這一核心目標(biāo)，建議高校主導(dǎo)組建一個(gè)由高等師范院校、科普教育基地、小學(xué)、社會(huì)團(tuán)體四方組成的協(xié)同育人共同體，合力培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)高素質(zhì)人才。

桂林師專圍繞小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)師范生這一培養(yǎng)主體，充分利用地方教育資源組建了如圖2所示的一個(gè)協(xié)同育人共同體。師范院校是小學(xué)科學(xué)教師的“供給方”，小學(xué)、科普教育基地、社會(huì)團(tuán)體等是小學(xué)科學(xué)教師的“需求方”，供需雙方協(xié)同育人，共同培養(yǎng)師范生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。一是與小學(xué)合作，利用小學(xué)的教育資源，開展教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和研學(xué)活動(dòng)，師范生全程參與小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)教研活動(dòng)、第二課堂、課后科技服務(wù)等日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深入了解小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，提高科學(xué)課程教學(xué)能力和教學(xué)研究能力；二是與科普教育基地合作，引導(dǎo)師范生參與科普實(shí)踐活動(dòng)，了解科普教育的規(guī)律和方法，提高科普教育能力；三是組織一線小學(xué)科學(xué)教師與科普專家共同指導(dǎo)師范生參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)秀、自制教具比賽、創(chuàng)客馬拉松、職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，提高師范生的動(dòng)手實(shí)踐能力；四是依托研學(xué)基地，承辦小學(xué)科學(xué)研學(xué)活動(dòng)，以賽訓(xùn)結(jié)合的方式，培養(yǎng)師范生科技活動(dòng)的指導(dǎo)能力。

（二）共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、課程體系和評(píng)價(jià)體系

小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置不合理、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高等問題。高水平的專業(yè)設(shè)計(jì)，決定人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。在小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式中，設(shè)計(jì)一套完善的小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)方案、課程體系和評(píng)價(jià)體系，可以使高等師范院校走上持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的良性循環(huán)道路。

桂林師專小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合《2022年版科學(xué)課標(biāo)》要求，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育及教師人才培養(yǎng)研究，分析小學(xué)科學(xué)教師在師德、教學(xué)、育人和專業(yè)發(fā)展等方面的能力要求，聚焦師德規(guī)范、教育情懷、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、教學(xué)反思、溝通合作等方面培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)供需密切對(duì)接的人才培養(yǎng)方案。教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)著眼科技與教育發(fā)展趨勢，立足小學(xué)科學(xué)教育綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，通過強(qiáng)化學(xué)科橫向聯(lián)系，開設(shè)了與科學(xué)教育相關(guān)的其他理工科專業(yè)的核心課程模塊，不斷拓寬和完善小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程體系。教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)以小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)照小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生需要具備的核心能力素質(zhì)要求，從畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、行業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)切入，運(yùn)用就業(yè)率統(tǒng)計(jì)、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、社會(huì)專業(yè)測評(píng)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等手段，以高等師范院校、教育行業(yè)、教育行政主管部門、服務(wù)對(duì)象等為評(píng)價(jià)主體，建立小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量評(píng)價(jià)有助于高等師范院校不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)過程進(jìn)行修改和完善。

（三）共建共享教育資源

教育資源共建共享既可以成就教師，也可以使師范生受益匪淺。在小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式中，高校小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)實(shí)踐基地通過共建共享師資隊(duì)伍、教學(xué)案例、課程資源、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地等，為小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化。通過共建共享教育資源，小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)師范生在求學(xué)的過程中便能夠參與小學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)，從而逐漸熟悉小學(xué)科學(xué)教育規(guī)律、掌握專業(yè)教學(xué)技能。這便從根本上提高了小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

根據(jù)教育資源共建共享原則，高校小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)教師和小學(xué)實(shí)踐基地教師共同培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)師范生。具體做法如下：第一，高校圍繞小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，與一線小學(xué)科學(xué)教師共同編寫一些實(shí)踐性強(qiáng)的師范生培養(yǎng)教材，滿足小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)人才培養(yǎng)需求。第二，基地小學(xué)一線科學(xué)教師兼做師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和教育類課程的教師，與高校教師共同培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)技能。第三，高校教師和師范生定期參與小學(xué)實(shí)踐基地的教研活動(dòng)，組織聽課、評(píng)課和磨課活動(dòng)，打磨優(yōu)秀教學(xué)案例、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、微課視頻等，不斷提高師范生的專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力。第四，高校開放實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地，為小學(xué)實(shí)踐基地舉辦科學(xué)教育研學(xué)活動(dòng)；師范生在教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下到小學(xué)實(shí)踐基地開展見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。

四、小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用價(jià)值

桂林師專搭建高等師范院校與小學(xué)之間的人才培養(yǎng)“立交橋”，貫通小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型小學(xué)科學(xué)教育師資，促進(jìn)高等師范院校內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式以職業(yè)教育七個(gè)共同為基礎(chǔ)，以教育資源共建共享為前提，以協(xié)同育人供需對(duì)接的方式培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)師范生，搭建了高校與小學(xué)聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)“立交橋”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)實(shí)踐基地的有效銜接。高?？梢愿玫卣莆沼萌藛挝粚?duì)人才的能力要求，與用人單位共同設(shè)計(jì)符合實(shí)際需要的人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）教育實(shí)踐創(chuàng)新，有利于促進(jìn)師范生的快速成長

在小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式中，高校與一線小學(xué)科學(xué)教師共同講授師范類課程，師范生全程參與小學(xué)實(shí)踐基地的教學(xué)觀摩、教研活動(dòng)、見習(xí)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，全面深入了解小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，使所學(xué)的理論知識(shí)能夠緊密結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。除了教學(xué)技能之外，高校還可以利用小學(xué)實(shí)踐基地的課后科技服務(wù)活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)和科技進(jìn)社區(qū)活動(dòng)等，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力、科技教育指導(dǎo)能力和服務(wù)能力，從而促進(jìn)師范生的快速成長。

（三）研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，有利于教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長

我國小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)二十多年，其專業(yè)建設(shè)一直是高校自己的事，鮮有一線小學(xué)科學(xué)教師作為主體參與。桂林師專構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式，把高校教師、小學(xué)科學(xué)教師和教研員以及科普專家緊密聯(lián)系在一起，組成了一個(gè)有高校、小學(xué)、科普基地、社會(huì)團(tuán)體等共同參與專業(yè)建設(shè)的跨校跨界教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。小學(xué)科學(xué)教師通過參與課題研究、指導(dǎo)師范生參加教育實(shí)習(xí)和競賽、與高校教師和同行交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，可以有效提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。高校教師通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的崗位調(diào)研、文獻(xiàn)研讀、指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教育科研、指導(dǎo)師范生參與小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作等，同樣可以提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)建設(shè)能力。

小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了教育與行業(yè)的緊密結(jié)合。高等師范院校、科普教育基地、小學(xué)、社會(huì)團(tuán)體等多個(gè)教育主體相互作用，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展，在協(xié)同育人、共建共享教育資源過程中，全方位培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)師范生的教育教學(xué)技能，促進(jìn)師范生的快速成長，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長，從而形成了共生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

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注：本文系2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“無縫對(duì)接 小學(xué)科學(xué)教育立交橋式人才培養(yǎng)路徑探究與實(shí)踐”（GXGZJG2022A046）和2022年度桂林師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“無縫對(duì)接 貫通小學(xué)科學(xué)教育人才培養(yǎng)‘立交橋的研究與實(shí)踐”（JGA202203）的階段研究成果。

作者簡介：范建玲（1974— ），廣西蒙山人，碩士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)榻處熃逃⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)。

（責(zé)編 韋榕峰）