●江蘇省啟東市東南中學(xué) 季雁賓

在高中歷史課堂上,不少教師都會(huì)以提問的方式來考查和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,把學(xué)生回答問題的情況作為下一階段調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。教師的這些做法體現(xiàn)了“立足于學(xué)情”的要求,能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動(dòng),在獲取有效教學(xué)信息的同時(shí),有助于良好課堂氛圍的營造,推動(dòng)歷史教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。接下來,本文將圍繞如何在高中歷史課堂中開展有效提問進(jìn)行探究。

一、基于重難點(diǎn),優(yōu)化課堂提問

在課堂中,大部分教師的提問都會(huì)圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)展開。簡言之,從課程重難點(diǎn)出發(fā)是教師設(shè)計(jì)課堂提問的主要方式之一,也是教師用于考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)掌握情況的重要手段。單從高中歷史學(xué)科來看,涉及的知識(shí)點(diǎn)多且零碎,為了幫助學(xué)生記憶和鞏固,圍繞著教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的提問必不可少。在備課階段,教師可以基于課標(biāo)要求明確本課的重點(diǎn),并以此為基礎(chǔ)確定問題的方向、內(nèi)容以及形式等。待到正式上課時(shí),教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)栴}引入,從而使得提問更有針對(duì)性。

例如,一位教師在教學(xué)諸子百家的相關(guān)內(nèi)容時(shí),設(shè)計(jì)問題:孔子和老子分別處于怎樣的時(shí)代背景?能否概括他們各自思想的核心內(nèi)容?他們的思想對(duì)后世產(chǎn)生了怎樣的影響?這幾個(gè)問題看似簡單,但卻有明顯的分層,能夠有效引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn),理解和掌握兩位古代圣賢的重要思想。

上述教學(xué)案例也足以說明,課堂提問的設(shè)計(jì)可以不必側(cè)重于追求難度或新意,而應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?要以幫助學(xué)生弄懂重難點(diǎn)知識(shí)為目的。

二、基于學(xué)生差異,優(yōu)化課堂提問

問題的針對(duì)性是指在設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)當(dāng)有明確的指向性。具體來說,要求教師能夠在充分把握課程重難點(diǎn)的前提下進(jìn)行問題的設(shè)置,保證所設(shè)置的問題能夠有的放矢,先易后難,層層推進(jìn),方便學(xué)生學(xué)習(xí)新知與解決問題。

例如,在教學(xué)人教版歷史必修2第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》時(shí),教師便圍繞著本課重難點(diǎn)設(shè)置了如下問題,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

問題一 請(qǐng)列舉幾個(gè)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要代表人物。(這一問題主要面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出)

問題二 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容有哪些?前后是否有變化?(這一問題針對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生提出)

問題三 應(yīng)該如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?(這一問題針對(duì)歷史知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出)

在上述教學(xué)案例中,教師所設(shè)置的三個(gè)問題看似簡單,但卻緊扣重點(diǎn),并且做到了層次分明,引領(lǐng)不同層次的學(xué)生一步步深入探索。當(dāng)學(xué)生弄懂了這幾個(gè)問題,自然也就能夠順利掌握本課知識(shí)要點(diǎn)。

三、基于生活實(shí)際,優(yōu)化課堂提問

開設(shè)歷史課程的目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧過去,總結(jié)得失,從而指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。有調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前高中生關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)勝于歷史。關(guān)注當(dāng)下無可厚非,但適當(dāng)?shù)鼗仡欉^去,總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)也有助于個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此,歷史教師可以從社會(huì)熱點(diǎn)著手,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問題情境,促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提升。

例如,在教學(xué)人教版歷史必修1第25課《兩極世界的形成》時(shí),教師有意識(shí)地結(jié)合朝鮮半島危機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣,很快便激起了學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生主動(dòng)思考。

上述教學(xué)案例充分表明,如果教師能夠善用學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行課堂提問,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,有助于拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

四、基于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí),優(yōu)化課堂提問

求知是人類生存與發(fā)展的本能,因此,教師不能忽視學(xué)生與生俱來的求知欲。在歷史教學(xué)中,要通過巧妙的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣,才能夠促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境時(shí),應(yīng)盡可能從多角度、多層次來進(jìn)行,以便滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

例如,在教學(xué)人教版歷史必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí),教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境:如果你生活在清朝光緒年間,計(jì)劃興辦一個(gè)面粉廠,你將會(huì)面臨哪些有利條件和不利條件?你的企業(yè)能否長遠(yuǎn)發(fā)展呢?

上述教學(xué)案例中,在教師的問題引導(dǎo)下,學(xué)生開始基于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行全面分析,進(jìn)而理解和掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生還在深入問題情境的過程中,進(jìn)一步增強(qiáng)了自身的歷史素養(yǎng),取得了事半功倍的效果。

綜上所述,課堂提問作為重要的教學(xué)手段之一,有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師們必須充分認(rèn)識(shí)到提問的價(jià)值與意義,基于具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂提問,以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在豐富學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí),調(diào)動(dòng)其探究積極性,為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的有效性。