劉 慧

●陜西省商洛中學

如今,學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。高中地理課程旨在培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng),使學生通過高中地理學習,能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務,具有廣闊的學科視野。作為地理課程的延伸,高中地理作業(yè)應定位在對地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與考查上?；趯W生學情與當?shù)氐乩憝h(huán)境進行地理作業(yè)設計,則是合格的高中地理教師應掌握的技能。

本文將作業(yè)設計的過程確定為這樣幾個步驟:確定考查內(nèi)容—確定具體任務—創(chuàng)設試題情境—設計具體問題與參考答案。

一、確定考查內(nèi)容

確定作業(yè)的考查內(nèi)容時,首先要明確地理課程標準對對應章節(jié)內(nèi)容的具體要求。其次,基于課標要求,結合教材內(nèi)容,確定對應作業(yè)的考查范圍,并從整體上把握考查內(nèi)容的結構性和關聯(lián)性。例如,課標對人教版地理必修第一冊第三章第一節(jié)《水循環(huán)》的要求為“運用示意圖,說明水循環(huán)的過程及其地理意義”。基于此,教師可以結合教材內(nèi)容,將本節(jié)課的考查內(nèi)容確定為這樣幾點:水循環(huán)的類型、水循環(huán)的環(huán)節(jié)、水循環(huán)的地理意義。

二、確定具體任務

在設計地理學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的具體任務時,以課標中的學業(yè)水平質(zhì)量標準為依據(jù),以考查學生思維能力、探究方法與技能運用水平為目的,設計具體任務。具體任務構成主要有五個方面:一是空間格局的觀察、概括、歸納;二是空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預測;三是地理特征的分析、綜合比較;四是地理聯(lián)系的分析、推理;五是繪圖與圖解。在確定具體任務時需突出地理思想方法和探究技能的應用。

三、創(chuàng)設試題情境

情境是運用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式,圍繞一定主題加以設置。創(chuàng)設試題情境應在分析地理學科核心素養(yǎng)水平的基礎上進行,在情境中給予必要、充足的信息,以考查學生的核心素養(yǎng)。試題情境的來源多種多樣。例如,在《水循環(huán)》的教學中創(chuàng)設情境時,可以將水循環(huán)與學生熟悉的農(nóng)用薄膜結合起來,如題目1;關于海綿設施——高位花壇的相關描述和結構圖可以用于試題情境的創(chuàng)設,如題目2。

題目1 農(nóng)用薄膜是重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用可以有效防止土壤水分流失。據(jù)此思考,大規(guī)模使用農(nóng)用薄膜,改變了水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)?

題目2 高位花壇是一種適用公共空間的海綿設施,通常設置在建筑物落水管下,接收來自屋頂?shù)挠晁?通過植物及各填充層的綜合作用使屋頂雨水得到凈化,再通過低勢綠地進行滲透。據(jù)此思考:

1.高位花壇的表面通常鋪設石頭和軟石,其主要目的是什么?

2.高位花壇的核心功能是什么?

在對地理學術素材進行加工時,應在隱含內(nèi)在學科邏輯的基礎上淡化專業(yè),注意通俗性表達,盡可能貼近學生生活,向生活化情境轉(zhuǎn)化。例如,雨水收集系統(tǒng)背后的原理專業(yè)性較強,學生不易理解。但弱化其專業(yè)性,將其與學生熟悉的學校周邊小區(qū)屋面雨水收集系統(tǒng)相聯(lián)系,并用通俗易懂的語言簡明扼要地解釋其原理,可以加深學生的理解。具體如題目3。

題目3 為響應商洛建立雨水收集海綿城市的號召,商洛市金鳳山公園建成了雨水收集系統(tǒng)。其中,金鳳小區(qū)積極采用屋面雨水收集系統(tǒng),利用小區(qū)的屋面來進行雨水的回收,收集到的雨水可用于洗車、沖廁和灌溉綠化等。據(jù)此思考,金鳳小區(qū)采用的屋面雨水收集系統(tǒng),直接影響水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)?

四、設計具體問題與參考答案

設計具體問題時,需針對考查內(nèi)容從不同角度與層級設計問題,對試題情境進行探究,形成“問題串”和“思維鏈”。設計參考答案則需基于課標要求、具體任務、試題信息和地理學科核心素養(yǎng)進行整合加工,并提煉概述。

總之,一道好的作業(yè)題,需符合課標要求和學業(yè)水平質(zhì)量標準,能考查學科主干內(nèi)容和核心能力,突出學科特點,立意深遠,選材合適,情境新穎,設問恰當,形式靈活,具體問題與參考答案設計科學、準確。