章余銀

●南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué)

通過(guò)對(duì)高中地理教材研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高中地理知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面比較廣泛,教學(xué)重難點(diǎn)較多,這在客觀(guān)上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了提升學(xué)生地理推理能力,教師在教學(xué)中可以應(yīng)用范例教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決,進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、范例教學(xué)概述

范例教學(xué)也被稱(chēng)為“范疇教育”或“規(guī)范性教學(xué)”,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),范例教學(xué)就是應(yīng)用教材中典型的案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)證明,采用范例教學(xué)能提升學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。當(dāng)學(xué)生掌握了必要的推理方法后,教師就可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)由點(diǎn)到面的教學(xué)系統(tǒng),去幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。范例教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn):一是基本性,即學(xué)生理解基本概念、原理、關(guān)系等;二是基礎(chǔ)性,即需要運(yùn)用基礎(chǔ)的實(shí)例開(kāi)展范例教學(xué);三是代表性,即要選取典型案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、在培養(yǎng)高中生地理推理能力的過(guò)程中運(yùn)用范例教學(xué)的策略

1.以范例教學(xué)為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

高中地理教材的知識(shí)點(diǎn)比較分散,相同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)常常出現(xiàn)在不同章節(jié)中,這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題提出了較大的挑戰(zhàn)。例如,在人教版地理選擇性必修1第二章第一節(jié)《塑造地表形態(tài)的力量》的教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了褶皺山體和斷層山體的基本特點(diǎn),也能夠進(jìn)行基本的自主學(xué)習(xí),這時(shí),如果教師還要求學(xué)生運(yùn)用地理思維分析地理圖像,分析世界各個(gè)國(guó)家山地形成的主要原因,就會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)出一定的困難。面對(duì)這樣的情況,可以通過(guò)范例教學(xué)來(lái)尋找突破。

基于此,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合教材中比較有代表性的實(shí)例進(jìn)行分析總結(jié),并根據(jù)具體的山地形態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析山地形成的原因。另外,教師在講授的過(guò)程中也要重視山地環(huán)境對(duì)交通運(yùn)輸和日常生活影響的教學(xué)。同時(shí),教師也要在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生應(yīng)用能力的題目,如怎樣提升山地環(huán)境下交通運(yùn)輸?shù)男实?這可以為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)提供借鑒。

2.以知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。

采用范例教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。事實(shí)證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)了典型的范例后,也確實(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中歸納總結(jié)出一些規(guī)律。這說(shuō)明范例教學(xué)能夠從根本上解決學(xué)生記憶零碎的問(wèn)題,可以達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)、合理歸納、方便記憶的效果,從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如,在教學(xué)人教版地理必修3第三章《區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用》時(shí),筆者注意到教材主要是以山西省為代表講解煤炭資源的開(kāi)發(fā)與利用。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)山西省的能源開(kāi)發(fā)利用措施,思考如何對(duì)本地或其他區(qū)域的能源開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行規(guī)劃,思考怎樣解決能源開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中存在的問(wèn)題。

從實(shí)際情況來(lái)看,能源問(wèn)題已經(jīng)限制了我國(guó)的發(fā)展,因此,在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上,既要能夠找到限制我國(guó)發(fā)展的本質(zhì)問(wèn)題,又要能夠強(qiáng)化自身的總結(jié)能力。事實(shí)上,學(xué)生也確實(shí)能通過(guò)歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)我國(guó)煤炭能源在開(kāi)發(fā)和利用時(shí)的效率較低、浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,所以要進(jìn)行技術(shù)革新,并發(fā)展可再生能源,減少對(duì)環(huán)境的污染。

3.以鏈接知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比能力。

近年來(lái),高考對(duì)于地理的考查越來(lái)越全面,且通常多以綜合性較強(qiáng)且分值較大的題目出現(xiàn)。因此,學(xué)生必須要同步學(xué)習(xí)知識(shí)和復(fù)習(xí)知識(shí),并在知識(shí)點(diǎn)鏈接的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的推理能力和類(lèi)比能力。在具體的教學(xué)中,教師可以運(yùn)用范例教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,拓展學(xué)習(xí)深度。

例如,在教學(xué)關(guān)于氣候分布的內(nèi)容時(shí),教師可以先利用教材中的范例進(jìn)行教學(xué),教授學(xué)生如何利用類(lèi)比開(kāi)展推理。推理的基礎(chǔ)知識(shí)包括:地勢(shì)特點(diǎn)相同的地勢(shì)通常氣候也比較接近,如南亞地區(qū)非臨海地區(qū)降雨量較大,而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的氣候與其有共同點(diǎn),但并非完全相同……在推理的過(guò)程中,教師可以以南亞地區(qū)的非臨海地區(qū)為導(dǎo)向,然后結(jié)合臺(tái)灣地區(qū)的實(shí)際情況反向推理氣候環(huán)境,并以小組為單位對(duì)推理結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)多次的類(lèi)比分析,學(xué)生可以知道臺(tái)灣地區(qū)地勢(shì)背山迎風(fēng)、常年多雨水,再通過(guò)觀(guān)察雨水找到水量充足的位置,繼而證實(shí)了結(jié)論的正確性。

綜上所述,將范例教學(xué)融合到高中地理課堂教學(xué)中,不僅能夠提升學(xué)生的類(lèi)比能力,還能夠提升學(xué)生的總結(jié)能力和應(yīng)用能力,使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地掌握地理知識(shí)點(diǎn),最終有利于學(xué)生的全方位、多元化發(fā)展,能夠幫助學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)。