摘要 “雙減”政策對(duì)學(xué)校課后服務(wù)作出了全面指導(dǎo)和具體要求。在“雙減”背景下，以Y縣H小學(xué)為研究對(duì)象，采用觀察法、訪談法對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)四大群體進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校在資金、師資、時(shí)間、課程等方面存在一些問(wèn)題，分析其原因，建議政府在制度健全、經(jīng)費(fèi)保障、監(jiān)管體系、考核評(píng)價(jià)方面，學(xué)校在時(shí)間安排、內(nèi)容形式、教師待遇、師資力量方面，以及多方力量從家校合作、校校交流、校社共育、校企結(jié)合等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，為農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的落地提出合理對(duì)策。

關(guān) ?鍵 ?詞 “雙減”政策 農(nóng)村小學(xué) 課后服務(wù)

引用格式 孫友鵬.農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的落地困境與提升對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2023（26）：18-22.

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重以及校外培訓(xùn)現(xiàn)象作出了重要戰(zhàn)略部署，是事關(guān)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展全局的重大統(tǒng)籌決策[1]。隨著“雙減”政策的落地，社會(huì)各界和教育領(lǐng)域都開(kāi)始關(guān)注義務(wù)教育中課后服務(wù)的改革創(chuàng)新。課后服務(wù)既涉及教育、社會(huì)、管理、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，又和中小學(xué)課堂教學(xué)與考試評(píng)價(jià)聯(lián)系緊密，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)、教育改革、多元育人的重要路徑。由于我國(guó)課外服務(wù)的發(fā)展與研究都起步較晚，所以政策落地的過(guò)程會(huì)遇到很多困難，給滿足中小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。探討農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的落地困境，多維度提出課后服務(wù)落地的對(duì)策與紓解路徑，對(duì)課后服務(wù)體系的建構(gòu)、學(xué)校教育質(zhì)量的提升、“雙減”政策的貫徹落實(shí)具有重要推動(dòng)作用。

一、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的落地困境

自2021年開(kāi)展課后服務(wù)以來(lái)，H小學(xué)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下不斷進(jìn)行課后服務(wù)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，形成了較為統(tǒng)一的服務(wù)模式。結(jié)合實(shí)地調(diào)研觀察到的課后服務(wù)狀況和訪談材料中的內(nèi)容信息，對(duì)該小學(xué)課后服務(wù)的困境進(jìn)行維度的劃分，具體包含資金較為匱乏、師資相對(duì)薄弱、時(shí)間安排彈性不足、課程設(shè)置有名無(wú)實(shí)四個(gè)維度。

1.資金較為匱乏

學(xué)校向家長(zhǎng)收取服務(wù)費(fèi)后用于發(fā)放學(xué)校參加服務(wù)的管理人員、服務(wù)教師的報(bào)酬和補(bǔ)貼。收入的增加一定程度上有利于激勵(lì)教師積極參與課后服務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備課后服務(wù)的內(nèi)容。教育行政部門允許學(xué)校向家長(zhǎng)收取適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用，為教師提供激勵(lì)，但這些費(fèi)用等同于學(xué)校的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，行政人員也要參與分配，以至于影響了一線教師參與課后服務(wù)的積極性，難以達(dá)成對(duì)課后服務(wù)教師的激勵(lì)和調(diào)適[2]。

關(guān)于資金的來(lái)源和使用情況，校長(zhǎng)A在訪談中提到：“關(guān)于課后服務(wù)的經(jīng)費(fèi)投入，我們學(xué)校主要是在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求下，向?qū)W生家長(zhǎng)收取課后服務(wù)費(fèi)用的。學(xué)校有專人負(fù)責(zé)課后服務(wù)費(fèi)的收取，做好對(duì)賬工作，一月一收取，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和微信群告知家長(zhǎng)們收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)展課后服務(wù)的天數(shù)。費(fèi)用都是學(xué)校代收，收齊后統(tǒng)一上繳縣財(cái)政，由財(cái)政局統(tǒng)一撥付，發(fā)給咱們參與課后服務(wù)的老師，做到了公開(kāi)透明?！庇纱丝梢?jiàn)，課后服務(wù)的資金來(lái)源主要還是家長(zhǎng)交納的服務(wù)費(fèi)，財(cái)政撥付的經(jīng)費(fèi)使用也較為公開(kāi)。但單一的資金來(lái)源導(dǎo)致沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)用于課后服務(wù)隊(duì)伍的組建、課程的開(kāi)發(fā)和場(chǎng)地的建設(shè)，缺乏充足的資金和有力的保障，是課后服務(wù)落地的一大困境。

2.師資相對(duì)薄弱

H小學(xué)的課后服務(wù)師資主要以本校任課教師為主，外聘人員不多。因?yàn)閷W(xué)校的教師人數(shù)少，學(xué)生數(shù)量多，所以全體教師都要參與課后服務(wù)，負(fù)責(zé)本班的安全保障和服務(wù)開(kāi)展，其中有部分教師不愿意參與。教師C在訪談中說(shuō)：“開(kāi)展課后服務(wù)是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是卻增加了教師們的壓力，之前還可以在放學(xué)回家后批改作業(yè)或者寫教案，現(xiàn)在有了課后服務(wù)，連這些時(shí)間都沒(méi)有了，回到家除了做飯、吃飯，再?zèng)]有時(shí)間去做別的事情?！笨梢钥闯稣n后服務(wù)確實(shí)給教師帶來(lái)了新的困境和挑戰(zhàn)，突破這些困境是提升課后服務(wù)落地成效的關(guān)鍵。

關(guān)于校外人員的參與和師資力量的引進(jìn)，副校長(zhǎng)B也提出了顧慮：“這個(gè)問(wèn)題很難處理的。文件中說(shuō)鼓勵(lì)社會(huì)專業(yè)人員參與學(xué)校的課后服務(wù)，包括退休教師啊，大學(xué)生啊，還有能工巧匠啊那些人。我們也希望有很多人來(lái)參與學(xué)校的課后服務(wù)工作，可是具體怎么聯(lián)系，外聘老師的報(bào)酬怎么給，上面沒(méi)有一個(gè)具體的說(shuō)法，作為學(xué)校也不敢輕易去開(kāi)展，不敢冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)、擔(dān)這個(gè)責(zé)任?！庇捎谛Ｍ饬α窟M(jìn)入的操作標(biāo)準(zhǔn)尚不明確[3]，造成了農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)中師資引進(jìn)的難題，究其原因還是教育資源的不充分和師資力量的不充足。校外師資力量引入和聘任流程受到限制或是缺失[4]，制約了課后服務(wù)的落地實(shí)施。

3.時(shí)間安排彈性不足

目前H小學(xué)在課后服務(wù)的時(shí)間安排上主要是落實(shí)上級(jí)“5+2”的時(shí)間規(guī)劃，一周共開(kāi)展五天課后服務(wù)，每天中午和下午各開(kāi)展一個(gè)小時(shí)，每天共開(kāi)展兩個(gè)小時(shí)。家長(zhǎng)F提出了她的期待：“學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)挺好的，但是如果能再延長(zhǎng)半個(gè)小時(shí)就更好了。我下班時(shí)間是下午五點(diǎn)半，現(xiàn)在學(xué)生是五點(diǎn)十分放學(xué)，還是無(wú)法滿足像我們這些下班比較晚的家長(zhǎng)的需要。”課后服務(wù)的作用之一是解決“四點(diǎn)半難題”，既然其無(wú)法化解家長(zhǎng)接送孩子和工作時(shí)間的沖突，就說(shuō)明學(xué)生家長(zhǎng)接送孩子還有一些困境沒(méi)能得到解決。時(shí)間的安排也影響著教師的工作時(shí)長(zhǎng)和工作節(jié)奏，導(dǎo)致了課后服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的水平低質(zhì)化和粗放化[5]，缺少“彈性上下班”的工作激勵(lì)機(jī)制，難以激發(fā)教師對(duì)課后服務(wù)工作的積極性。

4.課程設(shè)置有名無(wú)實(shí)

H小學(xué)的課后服務(wù)課程設(shè)置以作業(yè)輔導(dǎo)為主，通過(guò)學(xué)生自主完成作業(yè)、教師答疑解惑、生生交流討論的方式來(lái)回顧一天所學(xué)，所以把作業(yè)輔導(dǎo)安排在每天下午的課后服務(wù)中。中午的課程則是以興趣培養(yǎng)為主，主要依托均衡課堂中開(kāi)發(fā)的課后服務(wù)網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)視頻，包括影片欣賞、自主閱讀、音樂(lè)美術(shù)、體育舞蹈、勞動(dòng)安全等內(nèi)容，但由于沒(méi)有專業(yè)的指導(dǎo)老師，這些興趣類課程的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，無(wú)法達(dá)到學(xué)生的預(yù)期需求。問(wèn)題的根源仍然是教育資源不均衡、不充分的問(wèn)題[6]，特別是農(nóng)村地區(qū)難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)項(xiàng)目，導(dǎo)致課后服務(wù)浮于表面，淪為常規(guī)課程擴(kuò)充和練習(xí)的工具。

學(xué)生E在訪談中說(shuō)：“原本參加課后服務(wù)的時(shí)候我特別高興，因?yàn)榭梢詫W(xué)到很多不同的知識(shí)，還可以和同學(xué)一起玩，但是好多有意思的課程沒(méi)參加幾次就消失了，從此幾乎每天都是做作業(yè)、看書(shū)，感覺(jué)一直在學(xué)，沒(méi)意思?！闭n程內(nèi)容逐漸變成了作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生興趣培養(yǎng)和活動(dòng)開(kāi)展等目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)十分常見(jiàn)，亟待引起重視并得到解決。

二、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)落地困境的成因

1.供給匱乏限制課后服務(wù)的普及性

農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展課后服務(wù)的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于需求，無(wú)法滿足農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的迫切需求，難以解決農(nóng)村孩子日益增長(zhǎng)的課后服務(wù)需要與不充分、不平衡的農(nóng)村教育資源之間的矛盾。在供給側(cè)，H小學(xué)沒(méi)有充足的資金提供開(kāi)展科技、藝術(shù)、舞蹈、書(shū)法、器樂(lè)、體能等課程所需要的師資力量、課程資源、活動(dòng)場(chǎng)地、安全措施等，學(xué)校的管理層面又沒(méi)有充足的精力和豐富的經(jīng)驗(yàn)去組織其他的課后服務(wù)活動(dòng)，只能給學(xué)生提供最簡(jiǎn)單易操作的課后看管和作業(yè)輔導(dǎo)等類型的課后服務(wù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的迫切需求。

2.管理被動(dòng)制約課后服務(wù)的靈活性

H小學(xué)在執(zhí)行課后服務(wù)政策時(shí)缺少對(duì)本校情況的分析，沒(méi)有規(guī)劃針對(duì)性的措施，沒(méi)有對(duì)政策中可以彈性處理的部分進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，以至于無(wú)法滿足本校學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。所以，學(xué)校管理在課后服務(wù)的時(shí)間安排和彈性放學(xué)制度的運(yùn)用方面靈活性不夠，沒(méi)有真正做到因校制宜。

3.功能單一削弱課后服務(wù)的全面性

H小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課后服務(wù)有一定的認(rèn)知，但受到教育功利思想、內(nèi)卷現(xiàn)象等的影響，相關(guān)的利益群體狹窄化了課后服務(wù)的看護(hù)、育人等功能，使課后服務(wù)的功能被削弱，全面性被降低。課后功能的狹窄化源自于各個(gè)利益群體對(duì)課后服務(wù)政策和理念的認(rèn)知偏差，存在著簡(jiǎn)單化理解的思維定勢(shì)，最終勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的能力狹窄化、學(xué)習(xí)狹窄化和興趣狹窄化。

4.內(nèi)容空洞阻礙課后服務(wù)的多樣性

由于課后配套資源協(xié)調(diào)性不足[7]，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)展多樣性的課后服務(wù)。目前，雖然政策文本中提出了多樣化的服務(wù)內(nèi)容和模式，學(xué)校課后服務(wù)課程表中也安排了較為豐富的課程內(nèi)容，但是實(shí)際操作仍然是以教師輔導(dǎo)功課、學(xué)生完成作業(yè)為主，與學(xué)生想要全面發(fā)展和豐富課后生活的初衷存在較大差距，難以滿足小學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的心理預(yù)期，甚至?xí)L(zhǎng)其厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。課后服務(wù)內(nèi)容的單一化和零散化體現(xiàn)在與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的脫節(jié)和對(duì)不同年級(jí)的分層適配程度低[8]等方面。

5.師資薄弱束縛課后服務(wù)的積極性

中小學(xué)課后服務(wù)的目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但它的存在在很大程度上延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，增加了教師的工作任務(wù)量。由于學(xué)校的師資力量薄弱，只好安排在校任職的教師全員參與，這種做法無(wú)疑會(huì)打擊教師的工作積極性，在課后服務(wù)中也勢(shì)必會(huì)把這種認(rèn)知和態(tài)度傳遞給學(xué)生，影響師生的互動(dòng)和對(duì)課后服務(wù)的整體滿意度。H小學(xué)在開(kāi)展課后服務(wù)中也嘗試過(guò)聯(lián)系校外專業(yè)人員，但最終不了了之。全部由校內(nèi)教師開(kāi)展課后服務(wù)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的多元化需求，而聘請(qǐng)校外人員又會(huì)帶來(lái)管理方面的難題，給課后服務(wù)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

三、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的提升對(duì)策

1.加強(qiáng)政府監(jiān)督管理

（1）健全課后服務(wù)的政策體系

政策必須要給予課后服務(wù)明確的指導(dǎo)，同時(shí)給予學(xué)校一定的自主決策權(quán)，使其能夠結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展課后服務(wù)工作。農(nóng)村學(xué)校對(duì)精細(xì)化的政策體系有更強(qiáng)烈的供給需求[9]，并期待決策部門對(duì)其賦權(quán)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后服務(wù)的動(dòng)力激發(fā)和保證制度運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)分析實(shí)踐過(guò)程中的痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在配套制度完善、管理體系健全、經(jīng)費(fèi)投入增加等方面進(jìn)行創(chuàng)新和提升，為課后服務(wù)的開(kāi)展提供政策依據(jù)。

（2）保障課后服務(wù)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

課后服務(wù)供給側(cè)的最頂端就是經(jīng)費(fèi)供給和資金投入。沒(méi)有資金的支持，課后服務(wù)就如同空中樓閣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)藍(lán)圖的構(gòu)建。政府可以設(shè)立課后服務(wù)專項(xiàng)基金，做到?？顚Ｓ?，可以結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平向家長(zhǎng)適當(dāng)收取課后服務(wù)費(fèi)。此外，可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多主體供給模式[10]，引導(dǎo)社會(huì)企業(yè)、團(tuán)體、慈善機(jī)構(gòu)等參與經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)資源的多主體保障，并實(shí)行公開(kāi)透明化管理。

（3）建立課后服務(wù)的監(jiān)管體系

教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)校課后服務(wù)工作監(jiān)管體系，成立課后服務(wù)質(zhì)量保障監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)小組，定期深入到一線學(xué)校調(diào)研和督查課后服務(wù)的實(shí)施情況，對(duì)學(xué)校在課后服務(wù)工作中的責(zé)任落實(shí)、制度實(shí)施、課程類型、時(shí)間保障、滿意程度、服務(wù)效果等方面進(jìn)行綜合考察，并將結(jié)果作為評(píng)估學(xué)校的重要內(nèi)容。可以借鑒國(guó)外學(xué)校課后服務(wù)的實(shí)施路徑和監(jiān)管體系，設(shè)立國(guó)家級(jí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)[11]，督促課后服務(wù)的實(shí)施運(yùn)行，促進(jìn)課后服務(wù)的體系完善，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的質(zhì)量保障和科學(xué)統(tǒng)籌。

（4）完善課后服務(wù)的考核評(píng)價(jià)

定期的考核評(píng)價(jià)有助于評(píng)估課后服務(wù)工作開(kāi)展的成效，從而實(shí)現(xiàn)其完善和提升。通過(guò)出臺(tái)課后服務(wù)考核評(píng)價(jià)辦法，制定考核細(xì)則，并結(jié)合實(shí)情劃定評(píng)價(jià)指標(biāo)和比重，重視課后服務(wù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)，從多群體的角度去了解一線學(xué)校中師生的心聲與需求。重點(diǎn)對(duì)課程安排和實(shí)施效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，把握課后服務(wù)的功能定位和育人價(jià)值[12]，樹(shù)立起課后服務(wù)的教育情懷和融合理念。另外，也要對(duì)教師的參與程度和教學(xué)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將其作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定和工資績(jī)效的重要依據(jù)[13]，增加教師的投入動(dòng)力和明確主體責(zé)任。

2.細(xì)化學(xué)校組織安排

（1）增加課后服務(wù)的彈性時(shí)間

針對(duì)H小學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)研家長(zhǎng)意愿，適當(dāng)增加課后服務(wù)的彈性時(shí)間，以滿足家長(zhǎng)接送孩子的需求，同時(shí)解決學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間參與課后服務(wù)可能導(dǎo)致的效率低下、壓力增加等問(wèn)題，一定程度上減少教師的任務(wù)量。因此，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的交通路況，學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)服務(wù)需求、年級(jí)與家庭住址等信息[14]，細(xì)化課后服務(wù)的時(shí)間安排，建立起彈性離校細(xì)則，保障學(xué)生們?cè)跁r(shí)間分配上具有主動(dòng)權(quán)。

（2）豐富課后服務(wù)的形式內(nèi)容

首先，課后服務(wù)要滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生看護(hù)、學(xué)生安全的基本需求，保障小學(xué)生在課后服務(wù)中的人身安全，實(shí)現(xiàn)看管和照顧的目的。其次，課后服務(wù)要給學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和幫助，營(yíng)造向老師請(qǐng)教、與同學(xué)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流氛圍。最后，課后服務(wù)還要實(shí)現(xiàn)更高層次的育人目標(biāo)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)在資源、場(chǎng)地、師資、經(jīng)費(fèi)等方面的特點(diǎn)，充分利用課后服務(wù)教學(xué)資源中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)課程，比如藝術(shù)、書(shū)法、體能、勞動(dòng)等方面的講解視頻；可以結(jié)合學(xué)校環(huán)境開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、綜合素質(zhì)拓展等活動(dòng)；也可以結(jié)合地區(qū)特色去當(dāng)?shù)氐募t色基地、歷史古跡、文旅景點(diǎn)等開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)。如可以吸納當(dāng)?shù)胤沁z傳承人、能工巧匠、地方民俗傳承人等社會(huì)資源進(jìn)入課后服務(wù)場(chǎng)域[15]，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力，并引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)審美力和增強(qiáng)文化自信。

（3）提高課后服務(wù)的教師待遇

首先，完善教師彈性上下班制，滿足教師照顧自己家庭、處理個(gè)人事務(wù)的需求。其次，充分聽(tīng)取教師群體對(duì)課后服務(wù)的意見(jiàn)和建議，滿足教師的正當(dāng)需求。再次，通過(guò)制定教師報(bào)酬和補(bǔ)貼的相關(guān)制度，出臺(tái)薪酬制度、分配原則和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[16]，保證教師的參與積極性，給予工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師經(jīng)濟(jì)支持。最后，提高教師的重視程度，將教師課后服務(wù)參與度作為職稱評(píng)定的重要參考。通過(guò)喚醒教師參與課后服務(wù)的動(dòng)力，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)，幫助教師更好地面對(duì)課后服務(wù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（4）充實(shí)課后服務(wù)的師資力量

僅僅依靠本校教師很難實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的多元育人目標(biāo)，所以需要充實(shí)課后服務(wù)的師資力量。首先，可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，引導(dǎo)家委會(huì)成員參與課后服務(wù)的組織管理，密切家校之間的合作聯(lián)系。其次，可以通過(guò)聯(lián)系社區(qū)志愿者、民間藝人、能工巧匠等社會(huì)專業(yè)人員，在專業(yè)性上提高課后服務(wù)師資的廣度。最后，可以與優(yōu)秀大學(xué)生聯(lián)系，發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)，給課后服務(wù)的師資隊(duì)伍注入新鮮血液?？偠灾P(guān)注課后服務(wù)的師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行后備力量的儲(chǔ)備和培養(yǎng)，建立起多樣化的師資體系[17]，為農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)提供高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3.匯聚多方教育合力

（1）家校合作優(yōu)化課后服務(wù)

家長(zhǎng)的支持和參與是課后服務(wù)順利開(kāi)展的重要保障[18]，家長(zhǎng)的教育力量是學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)的重要因素。學(xué)校要嘗試整合課后服務(wù)與家庭教育的資源，拓寬、延展教師和家長(zhǎng)的交流通道和溝通方式，對(duì)愿意參與課后服務(wù)的家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)和培訓(xùn)，搭建家庭教育和課后服務(wù)的溝通橋梁。通過(guò)促進(jìn)家校合作，吸引家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的形式提出合理建議，并對(duì)課后服務(wù)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)督，以利于提高家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的滿意度。

（2）校校交流創(chuàng)新課后服務(wù)

實(shí)施課后服務(wù)的過(guò)程中會(huì)涌現(xiàn)出許多典型案例，這些學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)和工作思路都值得借鑒。教育主管部門可以將實(shí)地調(diào)研和考核評(píng)價(jià)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)校樹(shù)立為標(biāo)桿，加強(qiáng)輿論宣傳和表彰，建立起包括農(nóng)村小學(xué)在內(nèi)的課后服務(wù)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型做法等數(shù)字化區(qū)塊鏈資源[19]，定時(shí)定期更新內(nèi)容。此外，也可以搭建校際的課后服務(wù)工作平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)校中的專業(yè)人員分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)先進(jìn)帶后進(jìn)、強(qiáng)校帶弱校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶農(nóng)村的方式，促進(jìn)互助共贏，在服務(wù)資源共享、服務(wù)師資整合、服務(wù)模式借鑒、服務(wù)內(nèi)容聯(lián)合等方面實(shí)現(xiàn)校際交流和創(chuàng)新。

（3）校社共育升級(jí)課后服務(wù)

社會(huì)場(chǎng)域有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)校課后服務(wù)的價(jià)值呈現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)的資源和良好的環(huán)境。學(xué)校所在的村委會(huì)、各類事業(yè)單位、社會(huì)公益機(jī)構(gòu)等相關(guān)社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)可以為學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)提供新思路。通過(guò)拓展課后服務(wù)場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生參與研學(xué)旅行、參觀體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、愛(ài)心互助、文藝體育等活動(dòng)。通過(guò)社會(huì)資源的有序進(jìn)入和合理化課程實(shí)施[20]，利用校外機(jī)構(gòu)的資源、人員、資金，豐富校內(nèi)非學(xué)科類課后服務(wù)的內(nèi)容和類型。通過(guò)豐富課后服務(wù)資源，提升社會(huì)公共服務(wù)在課后服務(wù)中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)校社共育的目標(biāo)。

（4）校企結(jié)合拓展課后服務(wù)

通過(guò)強(qiáng)化對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理整頓[21]，促成學(xué)校課后服務(wù)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作。大小型企業(yè)有足夠的資質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、能力作為第三方機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展課后服務(wù)，學(xué)?？梢院侠磉\(yùn)用課后服務(wù)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在保證課后服務(wù)公益性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課后服務(wù)的形式，發(fā)揮第三方優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，給學(xué)生提供個(gè)性化、專業(yè)性的課后服務(wù)內(nèi)容和資源。通過(guò)校企結(jié)合的方式，優(yōu)化課后服務(wù)的實(shí)施，通過(guò)多主體聯(lián)動(dòng)，提升課后服務(wù)的效能，豐富課后服務(wù)的場(chǎng)域和空間類型。

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