摘要 “隨文趣寫”作為提高學(xué)生寫作水平的一種重要形式，以教材文本為依托，以課外語(yǔ)音+故事型繪本閱讀為拓展，從“趣”的角度出發(fā)，開發(fā)有趣的訓(xùn)練內(nèi)容，建構(gòu)風(fēng)趣的寫作形式，夯實(shí)激趣的評(píng)價(jià)機(jī)制，在“趣”體驗(yàn)活動(dòng)中提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān) ?鍵 ?詞 “隨文趣寫” 閱讀 寫作能力

引用格式 陸敏丹.“閱讀+”視域下小學(xué)英語(yǔ)“隨文趣寫”教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2023（26）：52-55.

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出小學(xué)階段英語(yǔ)寫作要求，即能根據(jù)圖片或語(yǔ)境，仿寫簡(jiǎn)單的句子；能圍繞圖片內(nèi)容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話[1]。而聽、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中是相輔相成、相互促進(jìn)的。英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中的重要一項(xiàng)，是鞏固語(yǔ)言輸入的重要手段。

豐富的文本閱讀和審美感知是進(jìn)行英語(yǔ)寫作的重要前提?！墩n標(biāo)》提出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！半S文趣寫”是一種借助文本中存在的“趣點(diǎn)”，引發(fā)話題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等的英語(yǔ)寫作練習(xí)。本文基于教材文本，拓展“語(yǔ)音+故事”型繪本閱讀，開發(fā)富有童趣的訓(xùn)練內(nèi)容、構(gòu)建飽含風(fēng)趣的教學(xué)形式、探求蘊(yùn)含激趣作用的評(píng)價(jià)機(jī)制，多維調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，在充滿情趣的訓(xùn)練中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、精選閱讀資源庫(kù)，開發(fā)有趣的訓(xùn)練內(nèi)容

“隨文趣寫”是一種行之有效、形式多樣的英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練手段。將語(yǔ)篇閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，根據(jù)語(yǔ)篇主題和學(xué)生的實(shí)際情況，明確練筆的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)篇中的知識(shí)，體驗(yàn)英語(yǔ)書面表達(dá)的成就感，在鞏固語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)鍛煉寫作技能，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作水平的共同提升[2]。

1.豐富閱讀內(nèi)容，趣拓寫作思路

通過(guò)足夠量的閱讀來(lái)積累語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、豐富信息輸入量，才能為口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力的發(fā)展儲(chǔ)備素材。因此，選擇難易適中，適合開展“隨文趣寫”活動(dòng)的閱讀內(nèi)容是很關(guān)鍵的。比如PEP教材C部分的Story time和B部分的Read and write版塊，緊扣單元話題，采用豐富的日記式、邀請(qǐng)函式、故事類等體裁，以及生動(dòng)、有趣、富有懸念的語(yǔ)篇，是不錯(cuò)的選擇。而英文繪本體例的呈現(xiàn)方式更加靈活多樣，給我們更大的選擇和拓展空間。依托PEP教材文本主題，收集并優(yōu)選深受學(xué)生喜愛的主題契合的繪本，分析其行文特點(diǎn)，明確閱讀+的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，豐富信息的輸入量，為寫作活動(dòng)作好儲(chǔ)備工作。以五年級(jí)下冊(cè)為例，整合教材文本和繪本閱讀的“隨文趣寫”訓(xùn)練內(nèi)容（見表1、表2）。

對(duì)閱讀材料的分類和梳理，是保證“隨文趣寫”有序進(jìn)行的前提，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的探究，試圖把平淡的寫作過(guò)程分成幾個(gè)明晰而有趣的板塊。

2.借力閱讀摘抄，趣積寫作儲(chǔ)備

學(xué)生的詞匯量不僅影響其寫作的速度和效率，還直接關(guān)系到其寫作能力的提高與發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上做個(gè)有心人，以閱讀摘抄卡的形式，及時(shí)摘錄新鮮的詞句，幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯與句型儲(chǔ)備，豐富語(yǔ)言內(nèi)容，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在有趣的閱讀體驗(yàn)中，拓寬寫作思路，把握語(yǔ)言的整體性和多樣性，增加其寫作儲(chǔ)備。

二、探尋進(jìn)階式活動(dòng)，建構(gòu)風(fēng)趣的寫作形式

寫只是形式，以寫帶動(dòng)的是閱讀，是思考，是實(shí)踐。閱讀為寫作積累了豐富的素材，為寫作做好了充足的準(zhǔn)備。在有充足的閱讀資源的支持下，教師借助風(fēng)趣的“隨文趣寫”活動(dòng)形式：“仿”中尋興趣、“續(xù)”中尋情趣、“創(chuàng)”中尋志趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好，提高學(xué)生的寫作能力。

1.“仿”中尋興趣——規(guī)范寫作

學(xué)生日常寫作，經(jīng)常會(huì)面臨“無(wú)章可依”“無(wú)本可循”的困境。仿寫，就是參照明確的寫作藍(lán)本，在藍(lán)本的指引下，學(xué)生的寫作難度降低，可以“依葫蘆畫瓢”[3]。興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的主要?jiǎng)恿Α?/p>

案例1 ?在PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Read and write作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：模仿Grandpa 和Wu Binbin，我們也試著給Robin寫個(gè)便條。在閱讀與體會(huì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)自已的喜好 ，同時(shí)將兩個(gè)難點(diǎn)句型：I dont like… but …is OK.I like…but not…多維復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在鞏固練習(xí)中加深印象，模仿寫留言條（如圖1）。

“隨文趣寫”注重興趣先行，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本教材、繪本材料進(jìn)行閱讀、觀察、體會(huì)等一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行梯度仿寫。由于第一次接觸書寫留言條，所以在交流的基礎(chǔ)上，教師示范了格式。在書寫環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)梯度（如圖2）：一顆星的相對(duì)簡(jiǎn)單一些，填充的內(nèi)容較少，模仿為主；兩顆星的自主表達(dá)更多一些；三顆星的是給了一個(gè)空白的便利貼。這一設(shè)計(jì)旨在吸收鮮活的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生向往寫作的快樂(lè)心態(tài)。

語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體，學(xué)生在規(guī)范語(yǔ)言的模仿中進(jìn)行梯度訓(xùn)練，透過(guò)語(yǔ)篇中語(yǔ)言形式的表征，不斷解密語(yǔ)言表達(dá)中隱藏的規(guī)律或規(guī)則，進(jìn)而觸類旁通、旁征博引，在有意義的仿寫訓(xùn)練中領(lǐng)悟到英語(yǔ)寫作的方法、技巧、表達(dá)習(xí)慣及英語(yǔ)素養(yǎng)[4]。學(xué)生在不斷的思維碰撞與實(shí)踐摸索中，形成從仿寫到會(huì)寫的能力提升，為今后的創(chuàng)作型寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.“續(xù)”中探情趣——樂(lè)意寫作

“隨文趣寫”作為一種寫作方式，是個(gè)人情感的傾訴、表達(dá)與交流。積極的情感是學(xué)生寫作的動(dòng)力，只有情深才能文美。在和學(xué)生共讀語(yǔ)篇材料的過(guò)程中，學(xué)生的情感和體驗(yàn)不斷積淀，為平凡的寫作過(guò)程注入了無(wú)限的情調(diào)趣味，在思考、續(xù)編的過(guò)程中，讓敘述和表達(dá)變得有趣、有味、有意義，學(xué)生在真情真理中樹立情趣。特別是在閱讀童話、故事等內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行故事續(xù)編有助于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。

案例2 ?在教學(xué)完繪本The very hungry tiger，設(shè)置開放性問(wèn)題：Who is the king？讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組合作的的形式，給故事補(bǔ)結(jié)局，再進(jìn)行劇本演繹。靈動(dòng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)帶給學(xué)生開闊的思維，學(xué)生在激烈的討論過(guò)程中收獲故事別樣的精彩（如圖2）。

★項(xiàng)目來(lái)源：根據(jù)故事中老虎以及周邊小動(dòng)物們不斷變化的情緒，猜測(cè)誰(shuí)才是真正的森林之王。

★寫作主題：Im the king of the forest

★實(shí)施流程：

①自主朗讀故事，整體感知。

②鞏固描述個(gè)人感受的詞匯，如 angry，sad，happy，tired 等情緒單詞以及句型 I feel/ He feels…等。

③小組合作、交流，猜一猜本故事的結(jié)局，并以圖文并茂的方式記錄。

④頭腦風(fēng)暴，續(xù)編故事，小組完整演繹。

繪本是融合視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)而呈現(xiàn)出來(lái)的故事。在繪本的最后環(huán)節(jié)，教師有意留下空白，“言已盡而意無(wú)窮”，鼓勵(lì)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上，大膽預(yù)測(cè)，創(chuàng)造性地給故事加上尾巴，個(gè)性續(xù)編、真情演繹，學(xué)生思維的火花就這樣在你一言我一語(yǔ)的補(bǔ)充中閃爍，留白得以填補(bǔ)，故事得以延續(xù)，學(xué)生的語(yǔ)言更加豐盈。學(xué)生在完成一系列的項(xiàng)目合作過(guò)程中，收獲的不僅僅是貼紙和評(píng)價(jià)，更是對(duì)于文本理解的深入，語(yǔ)用的內(nèi)化以及思維的提升。

3.“創(chuàng)”中獲志趣——靈活寫作

“隨文趣寫”作為一種文化活動(dòng)，寫作者應(yīng)有內(nèi)在的需求，并且從中獲得志趣。針對(duì)不同層次的學(xué)生，開啟“自覺(jué)行為較強(qiáng)”的創(chuàng)編活動(dòng)，開展個(gè)性化寫作，不僅能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下理解和內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言，還可以讓學(xué)生在與他人合作交流中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，形成寫作智慧[5]。

案例3在PEP8 Unit2 Last weekend單元回顧時(shí)，教師以Where，What，Who，How等多個(gè)典型疑問(wèn)句型作牽引，回顧教師、書本關(guān)鍵人物last weekend的活動(dòng)情況，進(jìn)而給學(xué)生設(shè)置觀察記錄型作業(yè)，合理安排本周末的學(xué)習(xí)與生活，可以圖文并茂的方式進(jìn)行觀察記錄，并與同學(xué)們分享（如圖3）。

在目標(biāo)問(wèn)題Where did you go？What did you do？ Who did you go with？How did you go there？等交流下，學(xué)生或以表格記錄，或以圖文并茂的美篇呈現(xiàn)，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)、記錄觀察內(nèi)容，并能最終借助語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)構(gòu)流暢輸出，促進(jìn)綜合語(yǔ)用能力的提升。小學(xué)生正處于圖像記憶的階段，他們一旦把這種繪寫式的練習(xí)看作是愛好、是樂(lè)趣、是享受，就會(huì)更加堅(jiān)定地投人到“隨文趣寫”的實(shí)踐中，使自己的寫作更具匠心。

三、借助交互式體驗(yàn)，夯實(shí)激趣的評(píng)價(jià)機(jī)制

交互式體驗(yàn)是學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，亦是作品與媒介之間的互動(dòng)。交互式體驗(yàn)的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)生成的過(guò)程。形成高質(zhì)量的“隨文練筆”評(píng)價(jià)手冊(cè)，集合多元評(píng)價(jià)方式，組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作分享、交互體驗(yàn)、協(xié)同成長(zhǎng)。

1.趣互動(dòng)——佳作交流空間站

除了在課堂上分享學(xué)生的“隨文趣寫”作品，教師還可以利用數(shù)字時(shí)代的特性，通過(guò)電腦和手機(jī)等媒介創(chuàng)造分享平臺(tái)，增加學(xué)生之間、家校之間的互動(dòng)。以教材文本和拓展繪本為載體，以“趣寫作品”為產(chǎn)物，通過(guò)微信群、釘釘群，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行“品繪本，享趣練”的活動(dòng)。學(xué)生可以分享課堂上的寫作成品，也可以利用晚上、周末、節(jié)假日等空余時(shí)間對(duì)喜歡的繪本故事進(jìn)行“趣寫”練習(xí)并上傳分享，同時(shí)可以對(duì)自己或同學(xué)的作品進(jìn)行傳閱、討論和修改。

2.趣集贊——圖文并茂展示墻

開設(shè)“佳作展示墻”，互評(píng)互賞把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)交流后推薦出的優(yōu)秀微文經(jīng)過(guò)美化在班級(jí)“展示墻”上進(jìn)行推廣。班級(jí)同學(xué)可以在展示區(qū)欣賞，學(xué)生在這里可評(píng)可寫，可說(shuō)可議，促進(jìn)學(xué)生各種思維的碰撞[6]。評(píng)比出最佳模仿獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最具匠心獎(jiǎng)等最佳作品，同時(shí)配上學(xué)校特制的集贊LOGO，當(dāng)學(xué)生的作品得到肯定，定能激發(fā)寫作積極性，產(chǎn)生寫作的動(dòng)力。

3.趣演繹——多維互動(dòng)舞臺(tái)秀

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生在特定情境中的語(yǔ)言交際能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能夠演一演自己的作品?？梢試L試針對(duì)一個(gè)故事的某個(gè)片段進(jìn)行演繹，也可以開展整體性表演。如PEP教材中關(guān)于購(gòu)物、問(wèn)候、詢問(wèn)信息等日常情景交際用語(yǔ)等相關(guān)主題，可以特定情境對(duì)話的改編或創(chuàng)作為主要內(nèi)容，進(jìn)行劇情演繹，內(nèi)化語(yǔ)言使用。在校園文化節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、六一節(jié)等活動(dòng)中，為學(xué)生搭建表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生亮出自己的特長(zhǎng)、展示自己的作品，旨在最大化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，發(fā)展心智。而學(xué)生在熟悉、排練、表演劇目等一系列過(guò)程中再次感受主題語(yǔ)篇所帶來(lái)的趣味性和寓意性，在激發(fā)其創(chuàng)作熱情的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深層次理解，同時(shí)提高了審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

案例4 ?在PEP Book4 U6 Shopping單元拓展時(shí)，學(xué)生對(duì)于購(gòu)物的熱情很高，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)劇情演繹式項(xiàng)目，教師向?qū)W生提供句型支架，展示本單元中可能用到的服裝類、玩具類、書本類材料，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的解讀和把握進(jìn)行菜單式購(gòu)物展演，在有趣、有料、有味的情景演繹中不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用（如圖4）。

Shopping（購(gòu)物）是學(xué)生津津樂(lè)道的一個(gè)話題，基于四年級(jí)下冊(cè)購(gòu)物這一單元主題，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)用品、服裝、玩具等知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，真實(shí)還原在supermarket，bookstore，toy shop等場(chǎng)景中shopping的畫面，學(xué)生在選擇商品、討論價(jià)格、成功交易等一步步完成項(xiàng)目合作的同時(shí)，也使單元主題意義得到升華。學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中參與綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的歸納總結(jié)、創(chuàng)新運(yùn)用的“隨文趣寫”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力與素養(yǎng)的融合發(fā)展。

總之，英語(yǔ)寫作不是簡(jiǎn)單的生搬硬套，更不是為了完成任務(wù)而開展的詞匯堆砌，而是自身情感的真實(shí)流露[7]。因此，“隨文趣寫”在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以不斷地深化和豐富起來(lái)，爭(zhēng)取讓“趣”滲透在“寫”的每一個(gè)活動(dòng)之中，設(shè)計(jì)合適的“趣寫”任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，在“趣”中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和思辨意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［責(zé)任編輯：郭振玲］