摘要 基于新課標(biāo)的基礎(chǔ)型作業(yè)對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為積累型、梳理型、探究型、感受型、運(yùn)用型等五種類(lèi)型，具有儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言、重構(gòu)語(yǔ)言體系、掌握運(yùn)用規(guī)范、感受文化內(nèi)涵等價(jià)值?；A(chǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)需要遵循對(duì)接原則、貫通原則、近距原則、轉(zhuǎn)化原則、具化原則、活化原則，可以采用變臉、變式、串對(duì)、關(guān)聯(lián)、跨界、分類(lèi)、尋理、溯源等策略，創(chuàng)造新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)大聯(lián)通，活化存儲(chǔ)語(yǔ)言，提升核心素養(yǎng)。

關(guān) ?鍵 ?詞 小學(xué)語(yǔ)文 基礎(chǔ)型作業(yè) 積累型作業(yè) 梳理型作業(yè) 探究型作業(yè) 運(yùn)用型作業(yè)

引用格式 朱國(guó)忠.基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2023（26）：59-64.

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)與命題設(shè)計(jì)》一書(shū)指出，基礎(chǔ)型作業(yè)是一種常規(guī)型作業(yè)，是“按常規(guī)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的”，是教師“在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，圍繞教學(xué)目標(biāo)”[1]所設(shè)計(jì)的保證基本目標(biāo)達(dá)成的一種作業(yè)。它指向字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及精彩語(yǔ)段的背誦。這樣的作業(yè)，和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在最大程度的交集，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是必不可少的。

小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)型作業(yè)，適配基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，由于具有基礎(chǔ)性，決定了其不可替代的重要地位。但事物總有兩面性，正是由于其是基礎(chǔ)的，因而往往容易被語(yǔ)文教師所忽視，以致研究得不夠、設(shè)計(jì)得不精，影響了小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要引起我們的重視。

一、基礎(chǔ)型作業(yè)的基本分類(lèi)

基礎(chǔ)型作業(yè)對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以分為五類(lèi)。一是積累型作業(yè)，指向語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，主要包括生字新詞的讀寫(xiě)和精彩詞句段的識(shí)記。這一類(lèi)作業(yè)重在積累語(yǔ)言，增加語(yǔ)匯量，在第一學(xué)段中的分布最多。二是梳理型作業(yè)，指向語(yǔ)言文字的分類(lèi)整理，即“通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)”。主要包括對(duì)“自己積累的詞語(yǔ)、句子、段落、詩(shī)文進(jìn)行分類(lèi)整理”[2]，對(duì)校園內(nèi)外的漢字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、普通話(huà)等有關(guān)語(yǔ)言文字的使用情況展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日常生活中語(yǔ)言文字使用的普遍性問(wèn)題。梳理型作業(yè)可以在第二學(xué)段出現(xiàn)。三是探究型作業(yè)，指向常用漢字字理的明晰與重要語(yǔ)言現(xiàn)象的研究。此類(lèi)作業(yè)通過(guò)資料的立體搜尋，對(duì)有關(guān)漢字進(jìn)行立體還原，用看得見(jiàn)的感性方式明晰字理；對(duì)重要語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行溯源，發(fā)現(xiàn)背后的規(guī)律。探究型作業(yè)可以在二三學(xué)段出現(xiàn)。四是感受型作業(yè)，指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美體驗(yàn)。第一學(xué)段通過(guò)書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字，初步感受漢字的形體美，通過(guò)誦讀、記錄課內(nèi)外積累的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言警句、兒歌、短小的古詩(shī)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；第二學(xué)段讓學(xué)生感受漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和形體美，從積累的詞語(yǔ)和詩(shī)文中初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想和智慧；第三學(xué)段讓學(xué)生豐富自己的詞語(yǔ)積累，注意詞語(yǔ)的感情色彩[3]。感受型作業(yè)可以在各學(xué)段出現(xiàn)。五是運(yùn)用型作業(yè)，指向語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭的實(shí)際運(yùn)用。此類(lèi)作業(yè)，重在盤(pán)活學(xué)生所積累的語(yǔ)言文字，使用所探究的語(yǔ)言規(guī)律。在積累、梳理一定主題的古詩(shī)之后，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，讓學(xué)生提取出合宜的詩(shī)句，是一種運(yùn)用型的作業(yè)。運(yùn)用型作業(yè)可以在各學(xué)段出現(xiàn)。

二、基礎(chǔ)型作業(yè)的重要價(jià)值

基礎(chǔ)型作業(yè)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)方面，擔(dān)負(fù)著重要使命。基礎(chǔ)型作業(yè)具有儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言的學(xué)科價(jià)值，其中的積累型作業(yè)精選語(yǔ)言材料，聚焦好詞佳句、名句名篇，日積月累，有助于形成優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備庫(kù)；基礎(chǔ)型作業(yè)具有重構(gòu)語(yǔ)言體系的學(xué)科價(jià)值，通過(guò)閱讀大量的名篇名著，引導(dǎo)學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)的過(guò)程中不斷內(nèi)化語(yǔ)言，以?xún)?yōu)質(zhì)語(yǔ)言推動(dòng)“原語(yǔ)言”的優(yōu)化與改善，以經(jīng)典的語(yǔ)言圖式修訂粗陋的語(yǔ)言圖式，直至達(dá)成整個(gè)語(yǔ)言體系的重構(gòu)；基礎(chǔ)型作業(yè)具有掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的學(xué)科價(jià)值，在積累的基礎(chǔ)上斟酌辨析各種事理，梳理各種語(yǔ)式，明了各種語(yǔ)法，熟悉各種修辭，有助于學(xué)生更加高效地掌握漢語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)范；基礎(chǔ)型作業(yè)具有感受文化內(nèi)涵的學(xué)科價(jià)值，其中的感受型作業(yè)把語(yǔ)言文字的積累、梳理、探究和審美體驗(yàn)融合起來(lái)，“把識(shí)字、寫(xiě)字和培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感態(tài)度”[4]結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生傳承和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、基礎(chǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.指向新課標(biāo)的對(duì)接原則

對(duì)接原則，就是全面貫徹、無(wú)縫對(duì)接的原則。這一原則強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)要全面對(duì)接新課標(biāo)，切實(shí)創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方式，徹底改變傳統(tǒng)的機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)接新課標(biāo)，基礎(chǔ)型作業(yè)既要有書(shū)面作業(yè)，也要有各種活動(dòng)作業(yè)，如“朗誦、表演、觀賞、搜索、調(diào)查、研究、匯報(bào)、交流、討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐”等[5]；既要有單個(gè)的任務(wù)，也要有任務(wù)群。作業(yè)的新樣態(tài)設(shè)計(jì)，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

2.指向結(jié)構(gòu)化的貫通原則

貫通原則，指的是基礎(chǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注語(yǔ)言文字的分類(lèi)整理。分類(lèi)整理，是指教師引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)分散的語(yǔ)言材料之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，賦予其一定的結(jié)構(gòu)或?qū)ζ溥M(jìn)行重組，以便將其儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中”[6]。分類(lèi)整理是對(duì)語(yǔ)言文字材料進(jìn)行有效“編碼”的過(guò)程。這一過(guò)程讓學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)不斷得到結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)化，實(shí)現(xiàn)前后貫通、主題串聯(lián)，便于學(xué)生記憶與提取。貫徹貫通原則，需要教師有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光、勾連的意識(shí)、續(xù)接的策略，以大單元思維設(shè)計(jì)作業(yè)。

3.指向生活化的近距原則

近距原則，指的是基礎(chǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活價(jià)值，要關(guān)注并貼近兒童的生活設(shè)計(jì)，真正讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的需要、生活的需要。要拉近作業(yè)和兒童生活的距離，就要求語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)之前，研究?jī)和?、做好功課，真正了解兒童的相關(guān)生活。只有讓兒童認(rèn)識(shí)到作業(yè)在生活中的重要價(jià)值，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.指向陌生感的轉(zhuǎn)化原則

轉(zhuǎn)化原則，是指轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)型作業(yè)的形態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種陌生感，這種陌生感就是新奇感?；A(chǔ)型作業(yè)，形態(tài)日有所變，對(duì)學(xué)生而言可以防止出現(xiàn)疲勞感、厭倦感。作業(yè)適當(dāng)“變臉”，從靜態(tài)轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)，從室內(nèi)轉(zhuǎn)到戶(hù)外，從重復(fù)轉(zhuǎn)到創(chuàng)美，從搜索轉(zhuǎn)到實(shí)踐，從理性轉(zhuǎn)到感性，從孤立轉(zhuǎn)到關(guān)聯(lián)，從嚴(yán)肅轉(zhuǎn)到游戲，從摘抄轉(zhuǎn)到表演……有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提振學(xué)生的投入指數(shù)，從而把苦差事轉(zhuǎn)化成樂(lè)享事。

5.指向可操作的具化原則

具化原則，指的是基礎(chǔ)型作業(yè)可以自帶學(xué)習(xí)支架，能夠清晰地為學(xué)生導(dǎo)航。按照什么流程去完成作業(yè)，每一步又該如何操作？作業(yè)設(shè)計(jì)必須直面學(xué)生、進(jìn)入場(chǎng)境，作出具體化的說(shuō)明。也就是說(shuō)，盡量把作業(yè)設(shè)計(jì)成任務(wù)或任務(wù)群，附有清晰的操作流程與方式。

6.指向可運(yùn)用的活化原則

活化原則，指的是基礎(chǔ)型作業(yè)不是對(duì)字詞句段篇的簡(jiǎn)單積累，而是對(duì)語(yǔ)言材料的重構(gòu)與運(yùn)用。作業(yè)形式更多采用言語(yǔ)實(shí)踐的樣態(tài)，以更好地盤(pán)活學(xué)生的語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生用靈活的方式來(lái)積累，用活潑的方式來(lái)梳理，用靈動(dòng)的方式來(lái)運(yùn)用。

四、基礎(chǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.語(yǔ)言文字積累型作業(yè)的設(shè)計(jì)

（1）變臉型積累策略：用擬人之法添情趣。語(yǔ)言文字積累型作業(yè)，在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中占比較大，使用頻率較高。此類(lèi)作業(yè)，教師一般采用從課本上直取的方式來(lái)布置。比如，四年級(jí)上冊(cè)第5課 《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，在教學(xué)結(jié)束后，教師一般會(huì)布置以下作業(yè)：抄寫(xiě)生詞各3遍。這項(xiàng)作業(yè)是指向基礎(chǔ)的，內(nèi)容比較重要。但是從作業(yè)的呈現(xiàn)方式來(lái)看，缺少應(yīng)有的設(shè)計(jì)，顯得簡(jiǎn)單而乏味。我們可以采用變臉的方式對(duì)其實(shí)施改造，用擬人的方式、童話(huà)的情境增添樂(lè)趣。

分類(lèi)小能手：統(tǒng)計(jì)出《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中我們所學(xué)的新詞語(yǔ)，然后在詞語(yǔ)本上畫(huà)出五粒豆，讓和每一粒豆相關(guān)的詞語(yǔ)寶寶睡到相應(yīng)的“豆床”上。還可以根據(jù)你的理解畫(huà)出不同豆寶寶的表情哦！

還是原先的作業(yè)內(nèi)容，變了變臉，使用了柔軟的語(yǔ)言，就帶有一點(diǎn)新奇的陌生感了。

（2）同質(zhì)型積累策略：用共情之法對(duì)對(duì)串。經(jīng)典文學(xué)作品，總會(huì)表達(dá)人類(lèi)共同的心聲。雖然表達(dá)的內(nèi)容與方式不同，但其情感的內(nèi)核是相同或相近的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)積累型作業(yè)（尤其是詩(shī)歌類(lèi)）的時(shí)候，可以采用同質(zhì)對(duì)對(duì)串的方式。

古詩(shī)不孤獨(dú)：經(jīng)典的詩(shī)句都有自己的朋友。白居易《賦得古原草送別》中有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這樣的詩(shī)句。在我們讀過(guò)的古詩(shī)詞當(dāng)中，還有類(lèi)似給人希望、撫慰心靈的句子嗎？請(qǐng)找出一兩句。

于是，學(xué)生從劉禹錫那里找到了“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，從陸游那里找到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。這樣的“對(duì)對(duì)串”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)的方式積累經(jīng)典語(yǔ)句，并在互文閱讀中深化理解，學(xué)會(huì)用積極的眼光看待人生與世界，真正獲得文學(xué)的力量。

（3）聯(lián)通型積累策略：用關(guān)聯(lián)之法巧串聯(lián)。語(yǔ)言文字積累型作業(yè)關(guān)注的是教學(xué)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，作業(yè)的形態(tài)往往是原始的、直接的，缺少必要的設(shè)計(jì)，更重要的是作業(yè)和作業(yè)之間缺少必要的聯(lián)系。

這一類(lèi)作業(yè)要實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)設(shè)計(jì)，就是要打破作業(yè)之間的界限，建立相鄰作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。在相互支撐、有機(jī)串聯(lián)中形成自然一體的任務(wù)群落。因此，運(yùn)用聯(lián)通型設(shè)計(jì)策略，找“關(guān)聯(lián)”、布“流程”，強(qiáng)化前后聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)作業(yè)升級(jí)的有效手段。如二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》的作業(yè)。

任務(wù)1，拍畫(huà)面記詞語(yǔ)：按照農(nóng)時(shí)的先后順序，對(duì)應(yīng)課文，讓24頁(yè)“讀一讀，記一記”中的詞語(yǔ)在腦海中過(guò)電影，形成田家四季的連續(xù)畫(huà)面，從而記住這些詞語(yǔ)。

任務(wù)2，打節(jié)拍讀課文：先打著節(jié)拍朗讀課文，讀出勞動(dòng)的美好和豐收的喜悅，再挑出自己最喜歡的句子，讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。

任務(wù)3，抓拐棍背課文：按照四季的順序，以詞串為拐棍兒，通過(guò)詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)、畫(huà)面引導(dǎo)的方式練習(xí)背誦課文。

上述作業(yè)，由詞到句到篇，形成關(guān)聯(lián)的任務(wù)梯度；由時(shí)序到勞作、由詞串到畫(huà)面，形成背誦的任務(wù)支架。這樣的設(shè)計(jì)，可以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序，提升基礎(chǔ)型作業(yè)的價(jià)值。

（4）跨界型積累策略：用轉(zhuǎn)換之法細(xì)布排。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀的課程組織，倡導(dǎo)整合實(shí)施與綜合性實(shí)踐。與此相適應(yīng)，基礎(chǔ)型作業(yè)也需要適當(dāng)跨界，利用數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科巧妙轉(zhuǎn)換、精細(xì)布排，提高積累的效益。例如，二年級(jí)下冊(cè)第四單元“語(yǔ)文園地四”的“日積月累”，如果選用數(shù)學(xué)的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，就會(huì)開(kāi)辟出作業(yè)的新天地。

作業(yè)1，統(tǒng)計(jì)高頻字：統(tǒng)計(jì)三句名言中反復(fù)出現(xiàn)的字。根據(jù)反復(fù)出現(xiàn)的字，你能確定這三句名言想要強(qiáng)調(diào)的是什么嗎？

作業(yè)2，找出主導(dǎo)面：找一找三句名言中有幾對(duì)反義詞，再辨別一下哪些句子是從正面寫(xiě)的，哪些句子是從反面寫(xiě)的？從這些對(duì)比中你悟出了什么？

作業(yè)3，快速找出處：這三句話(huà)分別出自三本古書(shū)，查一查成書(shū)的年代，算一算距今的時(shí)間。由此你想到些什么？

作業(yè)4，明確運(yùn)用點(diǎn)：如果遇到一個(gè)輕易做出承諾的人，你會(huì)在心中默默地背誦哪一句名言？鼓勵(lì)一個(gè)人從小事情上講究誠(chéng)信，你會(huì)為他背誦哪一句名言？要讓一個(gè)人認(rèn)識(shí)到失去信用的危害，你會(huì)為他背誦哪一句名言？

用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方式設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的積累型作業(yè)，能夠變出新角度，換出新感覺(jué)。更重要的是跨界數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生從“誠(chéng)信名言”中獲得更豐富的信息、更深刻的體悟，讓積累、體悟與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.語(yǔ)言文字梳理型作業(yè)的設(shè)計(jì)

（1）變式型梳理策略：依據(jù)對(duì)對(duì)子的方式設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)梳理型作業(yè)的時(shí)候，如果課文內(nèi)容包含很多成串的語(yǔ)詞，我們就可以依據(jù)對(duì)對(duì)子的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，改變單一而直接的梳理樣態(tài)。例如，學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課之后，可以用對(duì)對(duì)子的方式設(shè)計(jì)下列作業(yè)。

作業(yè)1，大搜索：搜集寫(xiě)風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物歌聲的對(duì)聯(lián)或?qū)φ坦ふ脑?shī)句。

作業(yè)2，對(duì)對(duì)聯(lián)：結(jié)合課文內(nèi)容，聚焦大自然的好聲音，為下面的上聯(lián)補(bǔ)出下聯(lián)。

（1）好風(fēng)好樹(shù)好聲音，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

（2）雨滴打擊樂(lè)，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

（3）綠傘會(huì)唱歌，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

（4）無(wú)處無(wú)美聲，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

（5）天地演奏廳，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

作業(yè)1是開(kāi)放式的搜集與梳理，圍繞的是自然之聲這個(gè)主題，與課文的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，同時(shí)為后續(xù)的梳理提供近距樣本，做好暖場(chǎng)準(zhǔn)備。作業(yè)2改變傳統(tǒng)樣態(tài)，用對(duì)應(yīng)成串的方式梳理課文內(nèi)容，把語(yǔ)言文字的梳理和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合起來(lái)，一舉兩得。

（2）分類(lèi)型梳理策略：依據(jù)跨單元的思維設(shè)計(jì)。很多名句，如同珍珠一般散落于各冊(cè)教材之中。如果要讓它們聚珠成串，進(jìn)行分類(lèi)梳理，就需要跨越單元、學(xué)期甚至年級(jí)。依據(jù)大單元思維進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，跨度越大，聚合越高，容量也會(huì)翻倍，這就為語(yǔ)言材料的分類(lèi)提供了可能性。運(yùn)用這種策略，可以有效提高語(yǔ)言文字梳理的質(zhì)量。例如，在五年級(jí)學(xué)習(xí)了有關(guān)友情的詩(shī)句之后，就可以以友情為主題，用大單元思維設(shè)計(jì)梳理型作業(yè)。

人生有相聚，自然有離別。古人因受交通工具的限制，友人之間常常有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的愁緒。古人是如何面對(duì)離別、抒發(fā)感情的？

任務(wù)1，主題搜索：請(qǐng)從一到五年級(jí)語(yǔ)文教材中找出“送別”這一類(lèi)的古詩(shī)句。

任務(wù)2，分類(lèi)布排：把找到的送別詩(shī)句按照臨別抒情、臨別寬心、臨別勸酒分類(lèi)，明確這些詩(shī)句分別可以用于什么情境。

學(xué)生可以從一、四、五年級(jí)的六冊(cè)教材中找到六句送別詩(shī)，并進(jìn)行分類(lèi)：屬于臨別抒情的是一年級(jí)下冊(cè)《贈(zèng)汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，五年級(jí)上冊(cè)《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”；屬于臨別寬心的是四年級(jí)上冊(cè)《別董大》中的“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》中的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，五年級(jí)上冊(cè) 《過(guò)故人莊》 中的“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”；屬于臨別勸酒的是五年級(jí)下冊(cè)《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。大單元設(shè)計(jì)要有大視野與大主題，還要有設(shè)計(jì)好的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，分類(lèi)最好能夠?qū)?yīng)生活情境，有利于后續(xù)的遷移運(yùn)用。

（3）關(guān)聯(lián)型梳理策略：依據(jù)定向化的搜尋設(shè)計(jì)。關(guān)聯(lián)型梳理，就是對(duì)存在關(guān)聯(lián)的文本，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)定向閱讀，從而實(shí)現(xiàn)系列閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)梳理。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元提到了四大名著——觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷，安排了相應(yīng)的選文——《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》 ，還排出了關(guān)于孫悟空、諸葛亮、關(guān)云長(zhǎng)、張飛等人物形象的選段。在完成了上述學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以布置關(guān)聯(lián)型的梳理作業(yè)：

在五六年級(jí)我們閱讀了四大名著的片段。四大名著之間是否有關(guān)聯(lián)呢？

任務(wù)1，找話(huà)語(yǔ)：《三國(guó)演義》中有“軍師救我”這樣的話(huà)語(yǔ)，《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》中有沒(méi)有類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)？我們可以采用分工合作的方式，去青少版的四大名著中找一找。

任務(wù)2，找兵器：《西游記》中的孫悟空“手舉金箍棒一根”?！端疂G傳》《三國(guó)演義》中的主要人物手握什么兵器？請(qǐng)畫(huà)出其中一種。

任務(wù)3，找數(shù)字：《水滸傳》中有“三打祝家莊”“三碗不過(guò)岡”“魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”等故事，《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》中也有這樣的含有“三”的故事嗎？一一羅列出來(lái)。把這些與“三”有關(guān)的故事連起來(lái)看，你對(duì)“三為成數(shù)”的中國(guó)文化有了怎樣的新認(rèn)識(shí)？

任務(wù)1是從標(biāo)志性的話(huà)語(yǔ)中尋找關(guān)聯(lián)，梳理類(lèi)似情節(jié)。學(xué)生開(kāi)啟定向閱讀后，找到了“哥哥救我”“妹妹救我”“悟空救我”這樣的話(huà)語(yǔ)，用“救我”這一話(huà)語(yǔ)把四大名著聯(lián)結(jié)起來(lái)。而任務(wù)2與任務(wù)3則通過(guò)兵器、相同數(shù)字把四大名著再次聯(lián)系起來(lái)。上述關(guān)于名著常識(shí)的梳理都是通過(guò)在定向閱讀中搜索、在有機(jī)關(guān)聯(lián)中尋找完成的。

3.語(yǔ)言文字探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)

（1）尋理型探究策略：聯(lián)通課文設(shè)計(jì)字理探究作業(yè)。字理探究是探究性作業(yè)的重要內(nèi)容。尋理是這類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要思路。對(duì)于小學(xué)生而言，探尋字理，宜用感性的方式、有聯(lián)系的課文。例如，鵝在《牛和鵝》一文中，是一個(gè)重要角色?！谤Z”這個(gè)字本身就很有趣。結(jié)合課文內(nèi)容，探尋“鵝”的字理，可作如下設(shè)計(jì)。

作業(yè)1，猜想：分析字形，猜想一下，“鵝”字為什么用“我”和“鳥(niǎo)”來(lái)合成這個(gè)字？

作業(yè)2，溯源：上網(wǎng)重點(diǎn)搜一搜，“我”字的甲骨文是如何書(shū)寫(xiě)的？原本是什么意思？

作業(yè)3，聯(lián)文：聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，“我”字的古意在課文中是否有所體現(xiàn)？“我”重在強(qiáng)調(diào)鵝的什么特性？

上述作業(yè)，通過(guò)“考古”來(lái)還原，聯(lián)系“古意”來(lái)解讀。旨在讓學(xué)生在探究中明白：鵝字中的“我”原指三齒的釘耙，同時(shí)是一種可用于攻擊的武器，與課文所寫(xiě)“鵝具有很強(qiáng)的攻擊性”是吻合的。我們的祖先用“我”來(lái)為鵝造字，就是為了明示他們的發(fā)現(xiàn)。這樣的尋理與探究，可以深化文化理解，亦能增強(qiáng)文化自信[7]。

（2）具化型探究策略：聯(lián)通語(yǔ)境設(shè)計(jì)詞義探究作業(yè)。課文中有一些詞語(yǔ)特別生動(dòng)，意蘊(yùn)極為豐富而飽滿(mǎn)，不能只做平面的解釋?zhuān)枰?lián)通語(yǔ)境作出具體的理解。例如，二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字第4課 《田家四季歌》 中的第二節(jié)寫(xiě)夏季之歌——農(nóng)忙歌。其中“早起勤耕作，歸來(lái)戴月光”中的“戴”字特別有詩(shī)味，可謂淺語(yǔ)的藝術(shù)。帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這一句的時(shí)候，需要細(xì)細(xì)品味，并布置相應(yīng)的探究作業(yè)。

作業(yè)1，換詞：戴月光的“戴”，可以換成哪些詞，使意思基本不變？

作業(yè)2，比照：聯(lián)系詩(shī)歌想一想，“照”與“戴”相比，哪一個(gè)顯得更美？“戴”字比“照”多了哪些含義？

作業(yè)3，換物：把“戴”放在前面組詞，后面可以跟哪些表示事物名稱(chēng)的詞語(yǔ)？結(jié)合課文內(nèi)容想一想，“歸來(lái)戴月光”，月光此刻變成農(nóng)民的什么生活用品？

作業(yè)4，畫(huà)畫(huà)：你從一個(gè)“戴”字讀出了哪幾個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意與溫情的畫(huà)面？

上述四個(gè)作業(yè)，旨在聯(lián)通語(yǔ)境探究“戴”字的意蘊(yùn)。所采用的探究方式是感性的：換詞比較是感性的、組詞補(bǔ)充是感性的、想象畫(huà)面是感性的。在感性的探究中學(xué)生體悟到：月光照在農(nóng)人的頭頂，如同戴了一頂明亮的帽子，顯得非常神奇；月亮在夸贊農(nóng)人的勤勞與趕時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)農(nóng)人一頂美麗迷人的帽子。用“戴”，顯得很有溫情，把農(nóng)人歸來(lái)晚寫(xiě)得很美好，比用“照”字好。

（3）溯源型探究策略：聯(lián)通方言設(shè)計(jì)語(yǔ)象探究作業(yè)。語(yǔ)言中有很多有趣的現(xiàn)象。有些語(yǔ)言流傳到現(xiàn)在會(huì)變形。要想搞清楚一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，就需要溯源探究。由于很多古音保存在方言之中，所以我們引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言現(xiàn)象的探究作業(yè)時(shí)，需要適當(dāng)?shù)芈?lián)通方言，從而找到破譯語(yǔ)言現(xiàn)象的密碼。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第三單元閱讀材料3“梁山泊的軍師——無(wú)（吳）用”這些“有意思的諧音”之后，教師可以結(jié)合整本書(shū)閱讀和“有意思的俗語(yǔ)”，設(shè)計(jì)溯源型語(yǔ)言現(xiàn)象探究作業(yè)。

作業(yè)1，找俗語(yǔ)：像“舍不得孩子套不了狼”這樣的俗語(yǔ)明顯不合常情、不講常理。怎么能為了打狼而犧牲自己的孩子呢？查查俗語(yǔ)詞典，看看民間文學(xué)，你還能找到這樣的俗語(yǔ)嗎？

作業(yè)2，找源頭：閱讀《被委屈的漢字》等書(shū)籍，搞清楚“三個(gè)臭皮匠湊個(gè)諸葛亮”“為朋友兩肋插刀”這些俗語(yǔ)原初的寫(xiě)法和意思是怎樣的？

作業(yè)3，找原因：聯(lián)系方言和古代傳播的方式想一想，為什么會(huì)出現(xiàn)“無(wú)奸不商”“嫁雞隨雞嫁狗隨狗”這些錯(cuò)誤的說(shuō)法？現(xiàn)在為什么不改正這些“錯(cuò)誤”？

用溯源的方式設(shè)計(jì)語(yǔ)言現(xiàn)象的探究作業(yè)，才能弄清楚來(lái)龍去脈；結(jié)合整本書(shū)的閱讀來(lái)推進(jìn)，才能注入思維的能量；不斷地追問(wèn)，才能提高探究的深度。進(jìn)而讓學(xué)生在完成相關(guān)探究作業(yè)之后，真正明晰：特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，因口口相傳而不定，因方言同音而誤會(huì)，因約定俗成而不易。

4.語(yǔ)言文字運(yùn)用型作業(yè)的設(shè)計(jì)

（1）用歌曲填詞的方式設(shè)計(jì)。詩(shī)性的語(yǔ)文和音樂(lè)是鄰居。因此，語(yǔ)言文字的積累還可以運(yùn)用音樂(lè)的方法，特別是那些具有音樂(lè)特質(zhì)的文本、音響效果的詞語(yǔ)。在設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)時(shí)，根據(jù)熟悉的歌曲曲調(diào)來(lái)填詞，無(wú)疑是一種有效的方式。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這一課之后，我們可以采用填寫(xiě)歌詞的方式積累象聲詞。

作業(yè)1，分類(lèi)別排隊(duì)：把《大自然的聲音》中的象聲詞排個(gè)隊(duì)，對(duì)應(yīng)的景物也來(lái)個(gè)對(duì)對(duì)串。

作業(yè)2，按旋律填詞：借用《我是小鼓手》這首歌的旋律，根據(jù)《大自然的聲音》一文的內(nèi)容，重新填詞，盡量用上課文中的景物和象聲詞，表現(xiàn)大自然的美妙聲音。

作業(yè)3，照例子取名：為這首新歌取個(gè)題目（比如《我是自然音樂(lè)家》），并唱一唱。

用音樂(lè)的方式積累詞句，強(qiáng)化了綜合性實(shí)踐[8]，聚合了統(tǒng)整的力量，讓語(yǔ)文與音樂(lè)牽手，讓積累與創(chuàng)美融合，可以提升運(yùn)用型作業(yè)的復(fù)合功能。

（2）用體育小品的資源設(shè)計(jì)。用“體育+小品”的方式設(shè)計(jì)運(yùn)用型作業(yè)，可以換思維、添情趣、強(qiáng)聚合，讓零碎的知識(shí)連為一體，增強(qiáng)整體感、實(shí)用感。例如，以“跨類(lèi)別運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題，充分盤(pán)活語(yǔ)文教材中的各種運(yùn)動(dòng)資源，設(shè)計(jì)下列作業(yè)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中寫(xiě)了很多具有體育天賦的人物和動(dòng)物。請(qǐng)以小組為單位，合作創(chuàng)編一個(gè)有趣的體育小品。

作業(yè)1，趣談體育祖師爺：每一種比賽項(xiàng)目，都有最早出現(xiàn)的標(biāo)桿人物，比如第一位舉重運(yùn)動(dòng)員就是盤(pán)古。你能從語(yǔ)文書(shū)中找到其他體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的祖師爺嗎？

作業(yè)2，根據(jù)特長(zhǎng)報(bào)項(xiàng)目：語(yǔ)文書(shū)中所寫(xiě)的各種奇人奇物，各有所長(zhǎng)?？珙?lèi)別運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)置的體育項(xiàng)目有舉重、射箭、短跑、跑酷、體操、賽馬等，其他運(yùn)動(dòng)員適合申報(bào)哪種項(xiàng)目呢？請(qǐng)你給提出建議。

作業(yè)3，抓住特點(diǎn)取雅號(hào)：為參加跨類(lèi)別運(yùn)動(dòng)會(huì)的明星運(yùn)動(dòng)員各取一個(gè)雅號(hào)，如盤(pán)古的雅號(hào)可以是“擎天柱”，那么射箭的紀(jì)昌、跑步的獵豹、體操高手孫悟空呢？

作業(yè)4，現(xiàn)場(chǎng)觀摩送贊語(yǔ)：如果你就在運(yùn)動(dòng)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，看到紀(jì)昌射箭的比賽場(chǎng)面，或許會(huì)送他一個(gè)成語(yǔ)——百步穿楊。請(qǐng)你為其他運(yùn)動(dòng)員送一個(gè)贊語(yǔ)。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還可以將與體育相關(guān)的重大事件作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主線，聯(lián)通關(guān)聯(lián)的修辭手法、名言警句、經(jīng)典名著、廣告藝術(shù)，設(shè)計(jì)“體育小品”，用運(yùn)動(dòng)的方式、幽默的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)其運(yùn)用的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[8] 吳剛平.新方案 新課標(biāo) 新征程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022：28.

［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］