摘要 隨著課程改革的實施與推進(jìn)，指向核心素養(yǎng)的大觀念得到高度重視。從大觀念的視角，開展教材與繪本融合教學(xué)設(shè)計的實踐研究，是指向核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)形式。要完成這一研究任務(wù)，需要深入理解大觀念，能夠提煉大觀念和表征大觀念。運用大觀念開展教材與繪本的融合教學(xué)設(shè)計，主要從以下幾個方面進(jìn)行：在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，形成一致性的目標(biāo)體系；圍繞關(guān)鍵問題，形成問題鏈組織教學(xué)活動；根據(jù)教學(xué)活動中的任務(wù)表現(xiàn)，設(shè)計評價方案。

關(guān) ?鍵 ?詞 大觀念 小學(xué)英語 教材與繪本融合 教學(xué)設(shè)計

引用格式 朱敏.基于大觀念的小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)設(shè)計研究[J].教學(xué)與管理，2023（26）：69-72.

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的頒布與實施，標(biāo)志著義務(wù)教育課程改革又進(jìn)入了一個新階段。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。教材作為英語課程的核心資源，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。英語教學(xué)要突破教材的限制，充分挖掘教材以外的資源，并與教材進(jìn)行有效的融合，進(jìn)一步深化對主題意義的探究[1]。繪本蘊含豐富的語言知識、文化內(nèi)涵、思維方式和智慧想象，已成為小學(xué)英語教學(xué)的重要素材性資源，教材與繪本的融合教學(xué)設(shè)計研究也得到廣泛的實踐。指向核心素養(yǎng)的大觀念，可以在事實基礎(chǔ)上產(chǎn)生深層次的、可遷移的觀念，在教材與繪本之間建立有效聯(lián)結(jié)和建構(gòu)深層對話。因此，基于大觀念的教材和繪本融合教學(xué)設(shè)計研究有利于落實核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

一、理解大觀念，為教材與繪本融合教學(xué)設(shè)計奠基

教材與繪本融合的教學(xué)不是教材和繪本的簡單相加，而是通過內(nèi)在知識的深層建構(gòu)，深化對主題意義的探究，更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、素養(yǎng)形成，有效地解決與生活相關(guān)的現(xiàn)實問題。具有統(tǒng)領(lǐng)思維的大觀念具有高通路的遷移性，是落實素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的有力抓手。如何理解大觀念是運用大觀念的前提和基礎(chǔ)。大觀念的內(nèi)涵不是“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是核心，是“高位”和“上位”的概念，具有很強的遷移價值[2]。大觀念不僅可以打通知識之間的壁壘，還能建立學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)結(jié)。因此，大觀念可以架構(gòu)起教材和繪本的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)教材與繪本1+1＞2的教學(xué)效果。

一個概念之所以被稱作為大觀念，它需要滿足：普遍被應(yīng)用；能通過不同內(nèi)容來展開，可以依據(jù)關(guān)聯(lián)度、興趣和意愿來選擇內(nèi)容；可以運用于新的情境，能夠使學(xué)習(xí)者理解他們一生中可能會遇到的情況和事件，即使是目前尚不知道的[3]。大觀念只是一個相對的概念，就英語課程而言，可以分為宏觀層面關(guān)于學(xué)科本質(zhì)的大觀念；中觀層面關(guān)于單元大主題、大任務(wù)的大觀念；微觀層面的有關(guān)具體主題探究和相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)活動的大觀念[4]。本文主要聚焦于微觀層面的大觀念，即在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，運用大觀念探討圍繞主題意義的教學(xué)設(shè)計研究，不僅關(guān)注知識體系的建構(gòu)，也指向?qū)W生現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生形成良好的生活素養(yǎng)。

二、提煉大觀念，建立教材與繪本融合教學(xué)設(shè)計的有效聯(lián)結(jié)

大觀念不是具體的、現(xiàn)成的，而是超越具體的抽象，其生成過程是“具體—抽象—具體”的循環(huán)過程，是具體和抽象的協(xié)同思維過程[5]。抽象的概念是知識結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，具體是指大觀念來自于鮮活的情境，并能回到情境中被應(yīng)用。教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、單元主題、語篇內(nèi)容等之間是抽象概念與具體事實反復(fù)交融、相輔相成的生成過程。因此，可以從高位的課程指導(dǎo)到具體的主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，提煉可遷移和運用的大觀念。

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件，反映國家育人方針和要求，而大觀念作為學(xué)科概念的核心要義，廣泛地出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。例如關(guān)于習(xí)慣、環(huán)境、節(jié)日等主題詞，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析單元主題，針對相應(yīng)主題可以用這些關(guān)鍵詞生成“好習(xí)慣益終身、綠色生活需要人人參與、節(jié)日是文化的重要組成”等大觀念。從課程標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)研讀中尋找大觀念，可以建構(gòu)起圍繞更大主題的融合教學(xué)，將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機的串聯(lián)，透視教學(xué)內(nèi)容，深化主題探究，促進(jìn)問題更有效的解決。

大觀念蘊藏在教學(xué)內(nèi)容中，可以通過對教學(xué)內(nèi)容的逆向分析和研究確定大觀念。例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊第一單元The king's new clothes，本單元話題是國王的新衣。語言知識主要是行為動詞詞匯，一般過去時的語法結(jié)構(gòu)。滲透的是服飾文化，引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重和欣賞多樣的服飾文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、真誠勇敢等積極的品格，樹立內(nèi)在美和外在美統(tǒng)一的價值觀。通過對教材內(nèi)容的分析，本單元主題意義定義為“美的含義”，大觀念確定為“性格對生活產(chǎn)生重要作用和影響?！钡词故亲詈玫慕滩?，也只能實現(xiàn)部分預(yù)期的結(jié)果，還需要教師創(chuàng)造性地選擇補充性教學(xué)內(nèi)容加以融合，才能更好地接近預(yù)期的效果。筆者在本單元的教學(xué)實踐中選擇融合繪本“Joseph had a little overcoat”開展教學(xué)設(shè)計，繪本話題為主人公約瑟夫的舊外套，通過舊外套展現(xiàn)約瑟夫勤勞、樸素、熱愛生活的美好品質(zhì)。繪本中不同的人物設(shè)計和情節(jié)發(fā)展具有新意，激發(fā)了學(xué)生的興趣，且繪本與教材故事不同的結(jié)局沖突引發(fā)學(xué)生更深刻的思考。繪本融合的教學(xué)設(shè)計，從教材中更關(guān)注語言知識過渡到繪本閱讀中更關(guān)注語言意義，思維層次的提升[6]。繪本融合的教學(xué)設(shè)計，可以有效拓展知識結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和形成正確的價值體系，有效地促進(jìn)了大觀念的形成和運用。

三、表征大觀念，建構(gòu)教材與繪本融合的深層對話

由于大觀念的抽象性、概括性等特征，因此它不能被直接拿來使用，需要轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的形式才能在教學(xué)實踐中得以實施。基于大觀念的單元主題探究過程，本質(zhì)上是解決問題的過程[7]。學(xué)生對于大觀念的理解和運用，是在教師創(chuàng)設(shè)并組織的學(xué)習(xí)活動中逐步實現(xiàn)的，這些活動需要學(xué)生通過問題解決的方式進(jìn)行。因此，將大觀念轉(zhuǎn)化為問題的形式，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、討論和對話，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深度理解，及其認(rèn)知能力的發(fā)展。

表征大觀念的問題必須緊緊圍繞大觀念展開，要有利于大觀念的生成和討論的開展，而與大觀念相應(yīng)的問題起到關(guān)鍵作用，稱為關(guān)鍵問題。大觀念的形成不是一蹴而就的，而是逐步形成的，相應(yīng)的，圍繞關(guān)鍵問題還需要形成有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈，從不同層次和維度實現(xiàn)對問題的有效解決。表征大觀念的關(guān)鍵問題以及建構(gòu)的問題鏈，能夠在教材和繪本之間建構(gòu)知識與意義的深層聯(lián)結(jié)，指向核心素養(yǎng)的形成。例如，在The kings new clothes融合繪本Joseph had a little overcoat的教學(xué)設(shè)計中，圍繞大觀念“性格對生活產(chǎn)生重要作用和影響?！痹O(shè)計關(guān)鍵問題“在生活中，人物性格是怎樣體現(xiàn)出來的？”并圍繞主要問題設(shè)計問題鏈“外貌特征有哪些不同？→人物生活的環(huán)境背景怎樣？→故事主人公有那些具體行為體現(xiàn)？→故事主人公言行背后體現(xiàn)怎樣的生活價值？→你選擇怎樣的一種生活價值觀？→你有哪些具體的行為表現(xiàn)？”這些問題在教材與繪本之間展開了指向?qū)W生核心素養(yǎng)形成的深度對話。

能夠促進(jìn)學(xué)生持久理解大觀念的關(guān)鍵問題及問題鏈，能夠整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教材與繪本在形式和內(nèi)容的融合上渾然一體，使主題意義的探究在相對完整和豐富的真實情境中展開。表征大觀念的問題在不同教學(xué)階段會有所側(cè)重，但均要指向主題意義的探究和大觀念的生成。在“The king's new clothes”融合繪本“Joseph had a little overcoat”問題鏈的設(shè)計中，無論是關(guān)鍵問題，還是圍繞關(guān)鍵問題形成的問題鏈，同時指向教材和繪本話題的深度探討，解決教材與繪本共同聯(lián)結(jié)的生活問題，這也是運用大觀念的本質(zhì)要求和形成學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

四、運用大觀念，設(shè)計教材與繪本融合的教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)方案是核心素養(yǎng)育人目標(biāo)得以落實的具體步驟和重要環(huán)節(jié)。大觀念所具有的概括性、普遍性、永恒性、抽象性與核心素養(yǎng)的遷移要求可謂無縫對接[8]。開展教材與繪本融合的教學(xué)設(shè)計研究，大觀念具有得天獨厚的優(yōu)勢。

1.在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，形成一致性的目標(biāo)體系

核心素養(yǎng)、大觀念與教學(xué)目標(biāo)之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，大觀念是聯(lián)結(jié)素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的橋梁和紐帶。理解和運用大觀念是在問題的探究中實現(xiàn)的，在探索問題的過程中，以大觀念為路標(biāo)制定的教學(xué)目標(biāo)可以讓核心素養(yǎng)得到有效的落實。繪本作為獨立的語篇，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，需要根據(jù)教材需要進(jìn)行靈活的調(diào)整，圍繞大觀念與教材保持著一致。繪本融合的教學(xué)目標(biāo)除了考慮縱向的邏輯關(guān)系，遵守教材與繪本融合的原則，也需要橫向結(jié)合，使知識、能力和價值目標(biāo)得到拓展，更好地促進(jìn)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在The king's new clothes中，目標(biāo)邏輯分析為：以“形成良好品格和學(xué)會生活”作為核心素養(yǎng)，確定“掌握故事發(fā)展背景和發(fā)展情節(jié)，比較故事中人物的相似性以及差異性，學(xué)會從不同角度觀察世界，認(rèn)識自我”作為對故事類教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的分析，確定大觀念為“性格對生活產(chǎn)生重要作用和影響”。為此，需要思考的問題是：“在生活中，人物性格是怎樣體現(xiàn)出來的？”結(jié)合以上分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

核心素養(yǎng)要求：形成良好品格和學(xué)會生活

↓

課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容要求 ：理解故事，分析人物，認(rèn)識世界和自我

↓

大觀念：人物性格對生活產(chǎn)生重要作用和影響

↓

關(guān)鍵問題：在生活中，人物性格是怎樣體現(xiàn)出來的？

↓

教學(xué)目標(biāo)確定：具體內(nèi)容見表1。

2.圍繞關(guān)鍵問題，形成問題鏈組織教學(xué)活動

大觀念是抽象的概念，對教學(xué)活動不產(chǎn)生直接的聯(lián)系，教師要規(guī)劃服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動，可以通過設(shè)計體現(xiàn)主題意義探究、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}鏈，將問題的討論逐步引向深入，幫助學(xué)生在主動參與問題解決的過程中，逐步形成以大觀念為統(tǒng)攝的結(jié)構(gòu)化知識，并能將其遷移至新的情境中解決新問題。在融合教材與繪本的教學(xué)過程中，繪本的新情境的遷入和新問題的解決，不僅是結(jié)構(gòu)化知識的實踐運用，也是對教材內(nèi)容進(jìn)一步探究的創(chuàng)新過程。

例如，對于the king's new clothes和繪本Joseph had a little overcoat融合的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用大觀念統(tǒng)攝下形成的問題鏈，進(jìn)行相應(yīng)的活動設(shè)計。

關(guān)鍵問題：生活中，人物性格有怎樣的體現(xiàn)？

探究問題具體見表2。

圍繞大觀念設(shè)計的問題鏈，有助于對問題展開深層次的探討，因為有繪本資源的支持，保障了教學(xué)活動和問題之間緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而逐步實踐對主題意義的深層探究和理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.根據(jù)教學(xué)活動中的任務(wù)表現(xiàn)，設(shè)計評價方案

大觀念教學(xué)的目標(biāo)指向的是素養(yǎng)，素養(yǎng)相關(guān)的活動主要是指問題的解決，使知識不再具有惰性。教材與繪本融合教學(xué)的目的是促進(jìn)問題的深層次探究和解決，同時也激活教材固有的思維邏輯結(jié)構(gòu)，拓展問題解決的時間和空間?；诖笥^念設(shè)計的評價方案，可以通過問題探究的層次和水平評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和核心素養(yǎng)的落實情況，在教學(xué)中體現(xiàn)為表現(xiàn)性任務(wù)的完成情況。

大觀念的要求：了解他人，認(rèn)識自己。

表現(xiàn)性任務(wù)評價：具體見表3。

從評價方案的整體性而言，對表現(xiàn)型任務(wù)的評價，既可以作為形成性評價，及時了解學(xué)生對大觀念的認(rèn)知過程，調(diào)整和改進(jìn)教與學(xué)的過程，也可以作為終結(jié)性評價，了解學(xué)生對大觀念是否能夠進(jìn)行理解和運用，并做出下一階段教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的安排。在實際教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要選擇不同繪本作為融合素材，其強調(diào)的價值取向也會跟著改變，因此，設(shè)置的表現(xiàn)性任務(wù)也會產(chǎn)生變化。

基于大觀念進(jìn)行教材與繪本融合的教學(xué)設(shè)計，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，提高學(xué)生問題解決能力。但是，具有高度抽象和概括性的大觀念是不能通過簡單的灌輸就能被習(xí)得的，只有從多角度構(gòu)建相關(guān)知識，挖掘不同語篇背后的深層意義，才能形成相對完整的主題認(rèn)知、價值判斷和行為取向?；诖笥^念的教材與繪本融合的教學(xué)設(shè)計，從目標(biāo)設(shè)計、活動組織到評價實施，既是對大觀念建構(gòu)的過程，也是對大觀念的進(jìn)一步理解和運用的過程，最終指向的是核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

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［責(zé)任編輯：郭振玲］