林志忠

【摘 要】文章指出當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，分析其成因，提出激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)質(zhì)疑精神、扣緊品詞析句、注重能力遷移等解決策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 問題 策略

一、閱讀教學(xué)中存在問題及成因

1.教學(xué)感染力缺失。不同的語文教師就算教學(xué)同樣的內(nèi)容，也會呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。優(yōu)秀語文教師會賦予閱讀課堂較強(qiáng)的生機(jī)與活力，懂得抓住學(xué)生的學(xué)情與心理，會合理引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者的情感，從而讓學(xué)生迅速融入文章的氛圍；而部分語文教師的教學(xué)缺乏感染力，照本宣科，無法將學(xué)生帶入課堂情境，學(xué)生在閱讀過程中自然無法真正體會到文章的內(nèi)涵。一般情況下，優(yōu)秀教師會具備較強(qiáng)的教學(xué)感染力和語言組織能力，這能吸引學(xué)生在課堂上專心聽講。如果教師無法與學(xué)生進(jìn)行有效互動，則會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法單一。一方面，有些教師只求完成課堂教學(xué)，教案設(shè)計多年沒換，沒有根據(jù)新課程理念的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣，無法深入理解文本。而與時俱進(jìn)的教學(xué)模式有利于提升閱讀教學(xué)的靈活性，能打破“千人一面”的教育方法。另一方面，有些教師雖注重對閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新，但卻只是引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，不懂得如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考，學(xué)生不懂得根據(jù)閱讀內(nèi)容提出自己的問題，閱讀與鑒賞能力沒有得到培養(yǎng)。

3.教學(xué)缺少針對性。雖然不同階段閱讀教學(xué)的基本模式具備一定的相似性，但有的教師對不同年級學(xué)生的學(xué)情及針對性教學(xué)的目標(biāo)缺少深入了解，在中高年級的閱讀教學(xué)中還以低年級的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，還有的教師在低年段就用高年段的目標(biāo)來展開教學(xué)，這些教學(xué)都不利于學(xué)生的成長。如果細(xì)心了解課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)后也需要具備不同的閱讀與鑒賞能力。因此，只有基于不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，提升教學(xué)的針對性，才能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，助推學(xué)生發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新策略

1.激發(fā)閱讀興趣，主動對話文本。興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能自覺閱讀，才能讀得投入、讀得有興致，才會集中注意力認(rèn)真聽講，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)三年級《司馬光》一課時，為充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，筆者采用文言和現(xiàn)代漢語的同文比較閱讀來增強(qiáng)語文課堂的感染力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先不讓學(xué)生直接面對文言文，而是先讓學(xué)生猜一下這個故事的主角姓什么。有學(xué)生回答說姓“司”，也有學(xué)生回答姓“司馬”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案不一致后，筆者隨即讓學(xué)生溫習(xí)《姓氏歌》，同時提問：“像‘趙、錢、孫、李等一個字的姓氏我們稱為什么？像‘諸葛、東方、上官、歐陽等兩個字的姓氏我們又稱為什么？”通過討論交流，筆者做小結(jié)：“司”和“司馬”作為單姓和復(fù)姓都出現(xiàn)在《百家姓》里，本故事的主角為復(fù)姓司馬，名光。然后讓學(xué)生列舉出姓“司馬”的名人來。經(jīng)過同桌交流，有學(xué)生說出了三國時期的司馬懿，有學(xué)生說出了西漢史學(xué)家司馬遷，也有學(xué)生說出了西漢辭賦家司馬相如……筆者最后提問學(xué)生是否了解司馬光的生平事跡，并出示以現(xiàn)代漢語寫就的《司馬光》的課文內(nèi)容。這一鋪墊看似順手而為，實際上對于首次接觸文言文《司馬光》的學(xué)生有十分重要的作用。這樣的古今文比照，不僅緩解了學(xué)生因初次接觸文言文而產(chǎn)生的畏難情緒，而且使他們對文言文產(chǎn)生新奇感，萌生閱讀興趣，整堂課也進(jìn)行得較為順利。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑精神，獲得閱讀感悟。學(xué)習(xí)不只是要開動腦筋、掌握知識，更要在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑。質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效途徑。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能有效消除學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動式吸收為主動式探索學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

如五年級下冊《梅花魂》這篇課文生動感人，情真意切。筆者課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容先有大致的了解。課堂上，他們基本上能概括出課文寫了外祖父的哪幾件事。因此，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文的引言進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們再次讀課文，并試著針對課文給其他小組提出問題。有的學(xué)生在讀文后提出：課文中幾次寫到梅花？在外祖父眼中，梅花代表了什么？“梅花魂”又是什么？還有的學(xué)生提出：外祖父為什么三次流淚？三次流淚的原因分別是什么？他們有什么共同之處？……學(xué)生在閱讀中提出了自己的疑問后，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)形式，再讓他們根據(jù)各小組提出的問題，試著從課文中的重點詞、句、段入手，對作者如何表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情、愛國情懷進(jìn)行賞析，從而一步步解答疑問。這樣的略讀課文教學(xué)，學(xué)生在課堂上獲得了閱讀感悟，學(xué)到寫作方法，學(xué)會了質(zhì)疑問難，真正成為了自主學(xué)習(xí)者。

3.扣緊品詞析句，揣摩文本精彩?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：第二學(xué)段的學(xué)生在“閱讀與鑒賞”方面應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)之一是能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。入選教材的文章，文字雋永，情感意味深長。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去品析重點詞句，理解作者是怎樣用美詞佳句來表達(dá)其情感，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品析能力、提升語感的目的。

如在教學(xué)三年級下冊《荷花》一課的第二自然段時，可通過品詞析句的方法來理解句子表達(dá)的意思。教學(xué)本段時，筆者先讓學(xué)生自由讀第二自然段并思考以下問題：這段話哪些字詞的表達(dá)讓你覺得精妙？通過引導(dǎo)點撥，大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“冒”字用得特別美。有學(xué)生說“冒”字可以讓人感受到荷花比荷葉長得更高更突出，荷花在荷葉的襯托下特別顯眼；也有學(xué)生說一個“冒”字，仿佛看到在挨挨擠擠的荷葉中間，荷花擠啊擠，終于找到一個小縫隙，就迫不及待地冒出來呼吸新鮮空氣，富有畫面感，還有學(xué)生說可以用“沖”“伸”來替代“冒”字。此時，筆者給學(xué)生出示“生”“鉆”“露”“探”等字，引導(dǎo)他們思考：為什么葉圣陶先生在這段文章中要用“冒”字，而不用其他字？學(xué)生結(jié)合整段內(nèi)容，通過代入不同的字進(jìn)行比較閱讀，體會到“冒”字更有生機(jī)靈動之感，不僅展示出了一種荷花生機(jī)蓬勃之美，同時展示了大自然植物的頑強(qiáng)生命力。這樣引導(dǎo)學(xué)生賞析重點字詞，不僅提升了學(xué)生情理結(jié)合、文道結(jié)合閱讀課文的水平，而且提高了學(xué)生靈活運用語言文字的能力。

4.注重能力遷移，培養(yǎng)寫作表達(dá)。讀寫要一體。在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生閱讀課文的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的能力。因此，在學(xué)生掌握課文的重點語句、段落的寫作手法后，要及時把“小練筆”擠進(jìn)課堂，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行仿寫，這是檢驗學(xué)生遷移能力的好辦法。

如在教學(xué)三年級下冊《花鐘》的第一自然段時，筆者讓學(xué)生自己閱讀該自然段，并按照花的品種、開花時間、描述開花的詞語來梳理一天之內(nèi)不同的花開放的現(xiàn)象。學(xué)生通過梳理，發(fā)現(xiàn)作者觀察事物十分細(xì)致，不僅寫出了不同花在不同時段的艷麗，也感受到作者運用修辭手法的高超，明白寫作時要善于運用擬人、比喻等方法，以增加文章語言的生動形象性。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析段落的中心句，讓他們懂得寫作要借助關(guān)鍵句，運用總分方法或分總方法把一段話寫清楚，這樣寫出來的文章才有層次感，才富有感染力。隨后，筆者結(jié)合課后的“小練筆”，讓學(xué)生仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫自己見到的事物。有學(xué)生展示了自己描繪的“校園的早晨”：早晨的校園真美??！鳥兒向我歌唱，小樹在陽光中為我露出笑臉，鮮花為我敬禮，小草在風(fēng)中向我點頭……可以發(fā)現(xiàn)，在前面充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生仿寫的句子既生動又形象。