摘 要：大學(xué)英語“課程思政”是“大思政”背景下的必然要求，與英語人才培養(yǎng)目標(biāo)一脈相承，具有國家教育戰(zhàn)略意義?！罢n程思政”要求大學(xué)英語課程須肩負(fù)起英語知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重使命，因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)必須進(jìn)行改革以實現(xiàn)這一育人目標(biāo)。本文在社會文化理論的理論指導(dǎo)下，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法、改革教學(xué)評價等三個方面對大學(xué)英語課程思政進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計和實踐研究，旨在通過教師的顯性教學(xué)引導(dǎo)和隱性價值熏陶塑造，實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：重構(gòu)、優(yōu)化與改革；課程思政；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）08-0086-04

一、研究背景

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2019年8月印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強(qiáng)調(diào)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系。教育部2020年5月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》同樣指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的思政育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）反映黨和國家對教育的基本要求，聚焦新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明晰大學(xué)英語課程定位與性質(zhì)，提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，進(jìn)而滿足學(xué)生成長成才和國家戰(zhàn)略發(fā)展雙重需求。然而，有關(guān)學(xué)者也指出要將思政元素融入外語課程不是簡單的“外語課程”加“思政”，不是在外語專業(yè)課程中撥出幾節(jié)課時講授思政內(nèi)容，而是要從外語課程思政教學(xué)體系、外語學(xué)科專業(yè)特點、課堂教學(xué)、外語專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力、評價機(jī)制等多方面著手進(jìn)行改革[1]。

以“課程思政”為關(guān)門鍵詞搜索知網(wǎng)，截至2022年6月6日，檢索到1.96萬篇期刊論文，有關(guān)大學(xué)英語課程思政的文獻(xiàn)有2083篇。有關(guān)課程思政在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究，比較有代表性的有，劉瑾從課程體系建設(shè)角度論述了外語類課程與思想政治理論課同向同行的可行性[2]；姜智彬從宏觀角度論述了課程思政背景下外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、路徑與成效[3]；桂婷、沈樂敏以某門外語課程為例對“課程思政”融入外語類課程進(jìn)行了實踐探索[4]；劉正光、劉建達(dá)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面對外語課程如何實施課程思政方面提出了建議[5]。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要集中在外語類課程思政教學(xué)實施的理論層面。研究內(nèi)容涉及專業(yè)英語較多?；诖耍狙芯恳陨鐣幕碚摓橹笇?dǎo)，從提高教師課程思政教學(xué)能力、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法、改革教學(xué)評價三個方面進(jìn)行總體教學(xué)設(shè)計，探索大學(xué)英語課程思政線上線下混合式教學(xué)模式，將思政內(nèi)容有機(jī)融入大學(xué)英語課程內(nèi)容，真正發(fā)揮外語課程的思政作用。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)

社會文化理論（Sociocultural Theory）是關(guān)于人的認(rèn)知如何發(fā)展的理論，人的心智活動本質(zhì)上是社會的?！叭祟愓J(rèn)知的發(fā)展是個人主體與其所處的社會文化歷史環(huán)境（或稱客體）不斷交互的結(jié)果。”[6]社會文化理論的“支架式教學(xué)（scaffolding）”主張教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生能夠獨立完成任務(wù)并實現(xiàn)自我發(fā)展。教師在關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的發(fā)展水平的同時還應(yīng)密切關(guān)注其潛在發(fā)展水平，在教師幫助、同伴互助的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)更高層次的認(rèn)知發(fā)展。課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)是在教師與學(xué)生之間發(fā)生的互動式教學(xué)活動，是以課堂活動、評價方式、教師自身思政能力提高等為載體，以培養(yǎng)具有英語相關(guān)知識和思政能力兩個維度的高水平人才為教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)英語課程改革并響應(yīng)國家課程思政建設(shè)為宏觀目標(biāo)的教學(xué)實踐活動。針對思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)改革，教師首先圍繞英語課程知識和思政元素建立“英語知識+思政”框架，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下探索學(xué)習(xí)。探索過程中教師要適時提示和引導(dǎo)幫助，最終實現(xiàn)學(xué)生獨立的思政和英語知識學(xué)習(xí)能力。此外，在支架式教學(xué)的指引下，進(jìn)行小組協(xié)商、討論，展開協(xié)作學(xué)習(xí)。最后是效果評價環(huán)節(jié)，效果評價包括小組成員對學(xué)生個人的評價以及學(xué)生的個人自我評價，評價內(nèi)容涉及對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的能力等方面。

三、研究總體設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

本研究立足《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從高校外語教學(xué)中融入思政元素的重要性和必要性出發(fā)，依據(jù)大學(xué)英語課程思政的特點和優(yōu)勢，以《大學(xué)基礎(chǔ)英語II》教程為例，結(jié)合英語課程教學(xué)語言目標(biāo)、文化目標(biāo)、思政目標(biāo)，以線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，對大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與實施進(jìn)行實踐探索。

《大學(xué)基礎(chǔ)英語》教程是赤峰學(xué)院起始班英語學(xué)生所使用的英語教程，一共分為四冊。本研究所使用的《大學(xué)基礎(chǔ)英語II》教程一共包含10個單元，內(nèi)容廣泛，涵蓋主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等相關(guān)內(nèi)容。本研究以赤峰學(xué)院2020級起始英語班學(xué)生（學(xué)生人數(shù)：40）為授課對象，將對教程重點單元內(nèi)容進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計與實施研究。

（二）研究方法與目標(biāo)

本研究根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中所強(qiáng)調(diào)的課程思政教育相關(guān)要求，結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》中對人才培養(yǎng)提出的最新要求，擬對赤峰學(xué)院2020級起始英語班《大學(xué)基礎(chǔ)英語II》教學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的課程思政教學(xué)設(shè)計與實施研究。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面除了語言目標(biāo)，文化目標(biāo)之外，根據(jù)每單元的內(nèi)容設(shè)置思政目標(biāo)，挖掘英語課程中的思政內(nèi)容，對課堂設(shè)計進(jìn)行改革，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式將思政內(nèi)容有機(jī)融合到英語教學(xué)中，并對研究的有效性進(jìn)行驗證。

本研究通過文獻(xiàn)綜述法了解課程思政相關(guān)要求以及目前學(xué)者對外語思政教學(xué)研究現(xiàn)狀，研究趨勢，為本研究內(nèi)容提供理論依據(jù)；通過實驗法對課堂教學(xué)設(shè)計及實施進(jìn)行教學(xué)實踐，同時通過教學(xué)記錄、課堂觀察、口頭訪談、問卷調(diào)查來確保課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性；最后對結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析以檢驗在大學(xué)英語教學(xué)中實施“課程思政”教育的成效，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足。

（二）研究過程

前期，教師向?qū)W生發(fā)放相關(guān)問卷，調(diào)查、了解學(xué)生對思政知識融入大學(xué)英語課程的了解程度，以便有針對性地實現(xiàn)“知識傳授+價值引領(lǐng)”的有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)前期教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)活動，進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂問題，總結(jié)課堂經(jīng)驗。課后，對學(xué)生進(jìn)行個別訪談以便及時發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題及課程教學(xué)的難易度等問題，對方案設(shè)計中出現(xiàn)的問題做出及時調(diào)整。

四、大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與實施

（一）課程思政教學(xué)實踐

《大學(xué)基礎(chǔ)英語》教材內(nèi)容全面，難易程度符合本科生教學(xué)需求，且富含潛在思政元素。選定教材后對其內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，依據(jù)教學(xué)材料設(shè)計練習(xí)活動，以教授英語聽說讀寫譯相關(guān)技能為核心，同時進(jìn)行價值觀引導(dǎo)，落實學(xué)生的思政學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

首先重構(gòu)原有的教學(xué)內(nèi)容，傳授教學(xué)內(nèi)容為“專業(yè)知識傳授+價值引領(lǐng)”教學(xué)內(nèi)容。據(jù)教材各個章節(jié)的內(nèi)容將思政元素有機(jī)融入（如表1所示），在進(jìn)行知識傳授的過程中潛移默化地進(jìn)行價值引領(lǐng)，做到教學(xué)中立德樹人。在備課中教師要特別注意思政這條主線，整合和樹立教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握英語語言知識的基礎(chǔ)上融入思政案例，引發(fā)學(xué)生思考。在原有的知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場看問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，樹立社會主義核心價值觀。

2.優(yōu)化教學(xué)手段

在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)手段和方法，巧妙運(yùn)用教育技術(shù)，將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，并且在教學(xué)中改變單一的教學(xué)方法，有機(jī)融合多種教學(xué)方法，以實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的課程思政效果。通過優(yōu)化教學(xué)手段，將價值引領(lǐng)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的價值認(rèn)同。依托信息技術(shù)，通過線上+線下式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法方面，教綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，比如教師通過案例教學(xué)法分析思政案例，讓學(xué)生在實際案例中學(xué)習(xí)英語語言知識，并且培養(yǎng)價值認(rèn)同；采用研討式教學(xué)，運(yùn)用真情實感與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，設(shè)計形式多樣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的積極性和主動性，以此來鍛煉學(xué)生獨立思考和小組寫作的能力以及在英語知識的學(xué)習(xí)中思政養(yǎng)成的能力。在本課程48個學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)中，主要以教師挖掘思政元素為主，并將其融入到《大學(xué)基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中去，還體現(xiàn)在教學(xué)活動設(shè)計上，比如課堂討論、小組演示文稿展示、小組互評及教師反饋等（如表1所示）。

（二）課后改革評價方式

可以說，課程思政的融入進(jìn)一步優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)的考核方式，在原有的考核指標(biāo)中加入了思政元素，也進(jìn)一步促進(jìn)了思政學(xué)習(xí)。實踐中，在期末考試的基礎(chǔ)上，增加了課程小論文、課堂討論、課堂演示文稿在考核中所占的比重，在教師對小論文的反饋中，在課堂討論、演示文稿同伴合作中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)?？己嗽u價要體現(xiàn)思政導(dǎo)向，因此優(yōu)化了評價內(nèi)容、多元化評價方式和評價主體。將思政內(nèi)容納入考試范圍，測試題內(nèi)容適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)思政內(nèi)容和思政功能；評價方式更加多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等均以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；評價主體也更加多元，學(xué)生的自我評價、同伴互評等都納入了評價機(jī)制（如表2所示）。

（三）大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與實施效果驗證

為了了解大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用效果，期末對班級40名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（有效問卷40份）、對20名學(xué)生和三名相關(guān)教師進(jìn)行了訪談，所得調(diào)查與反饋結(jié)果如下：89%的學(xué)生對英語課程教學(xué)非常滿意或比較滿意，表示通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了英語知識，通過思政內(nèi)容的融入，加深了對中國傳統(tǒng)文化的了解（約80%）、學(xué)到了為人處世的道理（約60%），通過小組協(xié)作，進(jìn)一步提高了溝通合作能力和英語學(xué)習(xí)興趣（約50%）。教師在一學(xué)期的教學(xué)中也收獲頗豐，表示通過思政內(nèi)容的融入，大學(xué)英語課堂氣氛較之前有了明顯的改變，大部分學(xué)生開始主動說英語，用英語講述自己了解的中國故事。在這個過程中，學(xué)生提升了英語交際能力、加深了對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。同時，受訪教師也表示，線上線下混合式教學(xué)模式也得到了學(xué)生的認(rèn)可?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生的參與度和積極性更高。學(xué)生通過超星平臺完成教師課前、課中、課后布置的任務(wù)，教師將學(xué)生完成情況公開通明地納入過程性考核，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有助于達(dá)成英語教學(xué)思政育人教學(xué)目標(biāo)，同時能進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論與建議

根據(jù)一個學(xué)期的跟蹤調(diào)查，從學(xué)生各方面的表現(xiàn)來看，學(xué)生對大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的認(rèn)可度較高，課題組根據(jù)學(xué)生需求在課程選擇和內(nèi)容選擇方面的嘗試基本是成功的。以思政教育為宗旨創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教師有意識地設(shè)置的思政教育內(nèi)容和相關(guān)背景資料以及通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的所思所想等設(shè)計與實踐均取得了明顯的效果。研究還發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)英語師生能夠充分認(rèn)識到課程思政的內(nèi)涵和功能，但在實踐中仍存在如教材中缺乏相關(guān)素材、教師缺乏教學(xué)方法和相關(guān)技巧以及課堂氛圍還不夠濃郁等問題。大學(xué)英語課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及教師、教材、教學(xué)模式、教學(xué)管理等諸多環(huán)節(jié)[7]。在今后的改革實踐中可以從豐富大學(xué)英語教材的人文內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重大學(xué)英語教師的思想政治素質(zhì)，提升大學(xué)英語教師課程思政建設(shè)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法，開拓大學(xué)英語課程思政的教學(xué)模式、完善課程思政實施機(jī)制，健全大學(xué)英語課程思政建設(shè)管理體系等幾個方面著手，推動大學(xué)英語課程思政建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕桂婷，沈樂敏.外語專業(yè)融入“課程思政”的實踐與探索——以“跨文化交際”課程為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2020（02）.

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〔7〕毛和榮，楊永平，周麗.大學(xué)英語課程思政建設(shè)的價值與路徑[J].學(xué)校黨建于思想教育，2021（16）.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Research on the Design and Implementation of Ideological and Political Education in College English Curriculum

Saihanqiqige

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： The ideological and political education of college English curriculum is an inevitable requirement under the background of "great ideological and political education"， which is in line with the goal of cultivating English talents. Curriculum ideology and politics require college English courses to shoulder the dual mission of imparting English knowledge and leading values. Therefore， traditional college English teaching must be reformed to achieve this educational goal.Under the theoretical guidance of social and cultural theory， this article conducts teaching reform design and practical research on ideological and political education in college English courses through three aspects： reconstructing teaching content， optimizing teaching methods， and reforming teaching evaluation. The aim is to achieve the educational goal of ideological and political education in college English courses through explicit teaching guidance and implicit value cultivation from teachers.

Keywords： Reconstruction， Optimization and Reform； The Ideological and Political Education； College English Teaching