孟紅 馬洪波

摘要：集團(tuán)學(xué)校教研聯(lián)盟的規(guī)范化推進(jìn)有利于促進(jìn)集團(tuán)各學(xué)校整體教學(xué)實(shí)力的提升。學(xué)校在集團(tuán)教研聯(lián)盟體系建構(gòu)的實(shí)踐中，分析確立教研主題、目標(biāo)，探索教研聯(lián)盟的研修策略、教研模式，結(jié)合多維研修項(xiàng)目實(shí)施，構(gòu)建聯(lián)盟教研實(shí)踐路徑，有效促進(jìn)聯(lián)盟教師團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：教育集團(tuán)；聯(lián)合教研；教研模式

汽輪教育集團(tuán)是以哈爾濱市香坊區(qū)汽輪小學(xué)為牽頭學(xué)校，由公濱小學(xué)、熱電學(xué)校、德強(qiáng)學(xué)校、66中學(xué)（小學(xué)部）五所學(xué)校共建的多元立體化教研集團(tuán)。集團(tuán)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、助力教師專業(yè)成長、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、完善學(xué)校管理為主要任務(wù)，全面建構(gòu)學(xué)科教研體系，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，構(gòu)建全面育人體系提供專業(yè)支撐和支持。

一、規(guī)劃教研脈絡(luò)，完善研修策略

集團(tuán)學(xué)校以共同發(fā)展愿景為紐帶，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，協(xié)作發(fā)展，共同提高，通過學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)研究、教育科研、學(xué)生活動等方面互動交流，形成學(xué)校聯(lián)動發(fā)展，教師協(xié)作提高，學(xué)生全面成長的氛圍。在新課程背景下，集團(tuán)學(xué)校以“扎實(shí)基本功、立足新課堂”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、共享理念與資源、推動學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體提升，構(gòu)建“五聯(lián)一共”為基礎(chǔ)的學(xué)———研———評一體化主題教研模式。

“五聯(lián)一共”發(fā)展體系，其中“五聯(lián)”是指師生聯(lián)動、教研聯(lián)合、賽課聯(lián)動、培訓(xùn)聯(lián)合、課程聯(lián)動；“一共”就是資源共享。

研修的主體是教師，汽輪教育集團(tuán)秉持以人為本的行動思想，圍繞教師需要，著力頂層設(shè)計(jì)教研方案，精心搭建研修平臺，精準(zhǔn)評價(jià)研修效果，培養(yǎng)、發(fā)展和成就每一位教師。根據(jù)集團(tuán)“五聯(lián)一共”的教研發(fā)展體系，各集團(tuán)學(xué)校共商制定完整的集團(tuán)研修機(jī)制，重點(diǎn)打造教師隊(duì)伍建設(shè)“五大重點(diǎn)項(xiàng)目”，即：校本課程優(yōu)化項(xiàng)目、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開發(fā)項(xiàng)目、聯(lián)動學(xué)科教研項(xiàng)目、資源庫建設(shè)項(xiàng)目及教師成長項(xiàng)目，體現(xiàn)了集團(tuán)合作共贏、互動發(fā)展的思想，提升了集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)。其中，校本課程優(yōu)化項(xiàng)目以各學(xué)校特色為依托，共同研究校本課程體系構(gòu)建的框架和方向；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開發(fā)項(xiàng)目在新課標(biāo)指導(dǎo)下的大任務(wù)、大單元、大課程的背景下，開展跨學(xué)科融合課程的研究，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度的理解和學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目實(shí)施中建構(gòu)學(xué)生能力支撐框架；聯(lián)動教研項(xiàng)目以學(xué)科為中心，開展基于學(xué)科的常態(tài)化教研，以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，進(jìn)行特色課程的集中研討；資源庫建設(shè)項(xiàng)目以輔助學(xué)科教學(xué)為任務(wù)點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)科資源庫，匯聚集體智慧，助推學(xué)科教學(xué)；教師成長項(xiàng)目以教師專業(yè)發(fā)展為首要任務(wù)，以教師基本功培訓(xùn)及考核為內(nèi)容，搭建學(xué)習(xí)交流平臺，骨干引領(lǐng)式培訓(xùn)，強(qiáng)師練兵，集團(tuán)共贏。

二、策劃教研形式，創(chuàng)新教研內(nèi)容

根據(jù)集團(tuán)學(xué)校各學(xué)科教研實(shí)際情況，各團(tuán)隊(duì)教研形式主要采取每月定期教研及即時(shí)教研兩種方式。即時(shí)教研，根據(jù)需要，利用線上會議功能隨時(shí)開展活動。線下定期教研是指每月一次的學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研活動。

教研活動具體內(nèi)容主要從課程研究、課堂研究、應(yīng)用研究和活動研究四大維度組織開展。

1.課程研究。構(gòu)建集團(tuán)學(xué)校課程體系。通過交流分析，各學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)及優(yōu)勢構(gòu)建本校課程體系，公濱小學(xué)“三學(xué)一做”課程體系以“學(xué)好三級基礎(chǔ)課程、學(xué)會一技之長的拓展課程”為目標(biāo)，全方位覆蓋課程內(nèi)容；熱電學(xué)校、66中學(xué)（小學(xué)部）、德強(qiáng)學(xué)校分別通過唱、誦、演、舞、講等多種形式呈現(xiàn)經(jīng)典古詩詞特色課程；汽輪小學(xué)結(jié)合教學(xué)與德育全方位育人、全程育人的理念，創(chuàng)設(shè)“陽光”特色課程體系，落實(shí)五育并舉。課程體系建設(shè)對有效豐富基礎(chǔ)性課程、支撐學(xué)校特色文化、助力學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)起到重要作用。

2.課題研究。集團(tuán)學(xué)校以共同體為研究主體，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問題確立研究主題，以科研為依托，在共同研究實(shí)踐中解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)課題《核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)拓展作業(yè)實(shí)踐研究》，以落實(shí)“雙減”背景下有效作業(yè)設(shè)計(jì)為主題，從作業(yè)的類型及知識層次的角度開展實(shí)踐探索，學(xué)科團(tuán)隊(duì)分主題、分單元以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展作業(yè)設(shè)計(jì)，對基礎(chǔ)作業(yè)提供了補(bǔ)充，有效提升了基礎(chǔ)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性。綜合學(xué)科《在傳統(tǒng)節(jié)日文化背景下開展勞動課程的初步探索》課題，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要研究方向，聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)分學(xué)科切入，融合節(jié)日文化背景開展勞動課程的開發(fā)。課題的研究實(shí)踐推動了聯(lián)盟各學(xué)科教師參與意識，目前集團(tuán)各校主持的省市區(qū)級各項(xiàng)科研課題有效支撐和促進(jìn)教師的教育科研能力提升。

3.課堂研究。集團(tuán)將提升教師課堂教學(xué)能力作為教研共同體的核心工作。學(xué)科教研聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)的課堂研究主題聚焦在課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)研究；在學(xué)期初制訂好聯(lián)盟各學(xué)科教研活動計(jì)劃，結(jié)合教師素養(yǎng)提升項(xiàng)目安排，每月確定教研活動主題，各學(xué)科統(tǒng)一部署，組織團(tuán)隊(duì)成員圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)研討、集體備課、團(tuán)隊(duì)磨課、骨干講堂等活動。團(tuán)隊(duì)共研既是對教師個(gè)體的打磨，也是對教師團(tuán)隊(duì)的錘煉，是集體智慧的交融，是團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的并進(jìn)，是教育均衡的助推。

4.活動研究。以教師基本功修煉為根本任務(wù)，以基本技能為核心，分階段開展主題培訓(xùn)及考核。聯(lián)盟各學(xué)科團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身分析找出短板，共同尋求解決策略，以此作為活動目標(biāo)，通過專題培訓(xùn)、主題研修、項(xiàng)目考核等措施，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，互相學(xué)習(xí)，共同提高。語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)結(jié)合閱讀與寫作專題從學(xué)情分析入手，總結(jié)提煉學(xué)生能力水平及學(xué)習(xí)中的問題，分話題突破，通過找準(zhǔn)問題———實(shí)踐研究———總結(jié)反思的過程，梳理團(tuán)隊(duì)研修的有效方式，結(jié)合板書設(shè)計(jì)能力大賽、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力考核、教師讀書交流等活動，逐步提高了團(tuán)隊(duì)教師對閱讀寫作課教學(xué)的理解和把握，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、構(gòu)建教研模式，探索主題教研

（一）創(chuàng)建三級一體集團(tuán)教研模式

“三級一體”即：核心教研共同體、學(xué)年學(xué)科教研共同體、集團(tuán)教師教研共同體；三個(gè)層級為一體的教研共同體，以教師綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，統(tǒng)籌“理論提升、課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施、命題分析與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)”五方面教研主題內(nèi)容。有效利用線上及線下相結(jié)合的方式開展融合教研，按照“學(xué)研評”三種教研路徑進(jìn)行實(shí)踐，以提升集團(tuán)教研團(tuán)隊(duì)工作的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[1]。教研共同體的三個(gè)層級融為一體，互相融合，構(gòu)成常態(tài)化教研生態(tài)鏈。有效利用區(qū)域教研核心團(tuán)隊(duì)的專家引領(lǐng)，協(xié)同校際間共同體互助共贏，構(gòu)建全員一體化教研共同體，是集團(tuán)教研模式構(gòu)建的前提。

（二）設(shè)計(jì)高效團(tuán)隊(duì)教研活動

教研活動開展的原則主旨是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的共同提升，教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足教師需求為主，為教師教研提供合適的教研環(huán)境，為教研活動開展提供支撐，合理利用線上及線下相融合方式綜合開展教研，利用多樣的教研方式，有效靈活開展活動。這是集團(tuán)學(xué)校開展各項(xiàng)教研活動的基本原則，核心共同體團(tuán)隊(duì)依據(jù)教研活動需求提煉主題并設(shè)定研究計(jì)劃，明確活動實(shí)施步驟，分工合作。

眾籌教研主題，確定教研主題內(nèi)容，共享資源，滿足需求[1]。教研共同體結(jié)合集團(tuán)教學(xué)實(shí)際，確定學(xué)年學(xué)科整體教研目標(biāo)和內(nèi)容，滿足各層次教師需求。構(gòu)建教研環(huán)境，形成混合教研空間，突破時(shí)空，發(fā)揮能動作用。另外，教師借助信息技術(shù)融入教研環(huán)境，也構(gòu)建了彼此緊密相連的教育生態(tài)，有利于發(fā)展教師能動性。

（三）梳理教研思路，形成學(xué)研評教研脈絡(luò)一體呈現(xiàn)，知行合一

學(xué)研評一體化是新課標(biāo)對教學(xué)指導(dǎo)性建議，體現(xiàn)育人過程的不同功能，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，三者相互依存、互相影響、相互促進(jìn)[2]。通過學(xué)習(xí)合作，研究實(shí)踐，評價(jià)反思，在問題解決的過程中形成漸進(jìn)式教研生態(tài)，分三個(gè)層次：理論支撐、解決問題、評價(jià)反饋。首先基于關(guān)鍵問題共同尋求理論支撐，通過課堂觀察、數(shù)據(jù)收集與分析等找到問題癥結(jié)；其次基于理論的學(xué)習(xí)合作探究解決方法，通過集團(tuán)研討、同課異構(gòu)等方式鏈接到課堂實(shí)踐；最后實(shí)踐反思，基于檢驗(yàn)結(jié)果，再次研討，評價(jià)反饋，總結(jié)提煉?！皩W(xué)”主要體現(xiàn)為基于問題指導(dǎo)的、從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，找到解決問題的路徑；“研”主要體現(xiàn)為教師基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而進(jìn)行的理論研究，將理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，通過教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。通過教學(xué)、研究、評價(jià)一體化的整體教研，促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)解決問題能力的整體提升，助力教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

四、聯(lián)動協(xié)作發(fā)展，提升教研成效

“三級一體”教研模式構(gòu)建了學(xué)科的團(tuán)隊(duì)的教研氛圍，增強(qiáng)了學(xué)科教師的科研意識，推動了教師個(gè)人學(xué)科工作室建設(shè)。集團(tuán)五所學(xué)校建有三個(gè)區(qū)級名師工作室、13個(gè)校級名師工作室，覆蓋全學(xué)科，工作室先后承擔(dān)“國培”項(xiàng)目培訓(xùn)，學(xué)科教學(xué)展示等多項(xiàng)任務(wù)，為教師提供了鍛煉和展示的平臺，各工作室主題研究有效帶動學(xué)科教師的整體教研。公濱小學(xué)“三學(xué)一做”課程體系的實(shí)踐研究被列為黑龍江省規(guī)劃重點(diǎn)研究課題?！笆奈濉逼陂g，集團(tuán)共有4項(xiàng)省級課題，12項(xiàng)市區(qū)級課題立項(xiàng)研究，教師整體科研水平得到提升。科研引領(lǐng)教研，集團(tuán)各學(xué)校積極創(chuàng)建特色教研，汽輪小學(xué)“三式五步備課模式”多次在“國培”項(xiàng)目及市區(qū)級研討交流中展示并獲獎；德強(qiáng)小學(xué)結(jié)合“大單元備課”的常規(guī)教研在全區(qū)示范引領(lǐng)；熱電學(xué)校的特色校本課程———“樺樹皮畫”與“非遺”項(xiàng)目攜手，讓學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)；66中學(xué)（小學(xué)部）多彩勞動教育課程豐富學(xué)生課程內(nèi)容。高效教研、創(chuàng)新課程促成了學(xué)科資源的創(chuàng)建，集團(tuán)學(xué)校以學(xué)科為單位，以微課、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻等多種形式建立學(xué)科資源庫，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

汽輪教育集團(tuán)將聚焦目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)、課程、項(xiàng)目、機(jī)制等方面，明確進(jìn)一步的發(fā)展目標(biāo)，將課程建設(shè)、項(xiàng)目研究、研訓(xùn)支持、機(jī)制建設(shè)作為集團(tuán)發(fā)展下一步的重點(diǎn)任務(wù)，“三級一體”的教研模式發(fā)展，是學(xué)生、教師、學(xué)校的一體化發(fā)展，是課程、教學(xué)、評價(jià)、資源、管理等方面的一體化發(fā)展，是“賦能”和“聚智”。集團(tuán)學(xué)校將繼續(xù)探索促進(jìn)教師專業(yè)成長的新模式，促進(jìn)集團(tuán)整體實(shí)力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林映映.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)研評一體化主題教研實(shí)踐探索[J].教育信息技術(shù)，2022（Z2）.

[2]崔允漷，夏雪梅.教———學(xué)———評一致性：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）.

編輯/魏繼軍