曹振武

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《數(shù)學課程標準（2022年版》）在“教學建議”中明確提出要選擇能引發(fā)學生思考的教學方式。根據(jù)不同的學習任務(wù)和學習對象，選擇合適的教學方式或多種方式相結(jié)合，組織開展教學。啟發(fā)式教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維習慣。探究式教學方式能促進學生思維的發(fā)展，能力的提升和培養(yǎng)自主解決問題的意識。互動式教學方式促使學生在合作中互動、在體驗中互動、在思考中互動，提高學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學方式；啟發(fā)式；探究式；互動式

對于數(shù)學科目的教學而言，其終極目的不僅是為了幫助學生學習到數(shù)學知識以及數(shù)學技能，更是為了培育學生的數(shù)學思維以及幫助學生獲得各種數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學課堂上教師的講與學生的練固然重要，但過于單一的教學方式會限制學生的思維發(fā)展，這會導致學生出現(xiàn)重視知識、輕視能力的情況，不利于數(shù)學育人目標的達成。在開展數(shù)學教學時，唯有科學合理地運用能夠引發(fā)學生自主思考的教學方式，才可以使學生將所學真正做到內(nèi)化于心，并逐步內(nèi)化成自己的素養(yǎng)。

認真學習《數(shù)學課程標準（2022年版）》后，結(jié)合課堂中發(fā)現(xiàn)的幾節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學課，筆者從如何激發(fā)學生思考的角度談?wù)動行У慕虒W方式。

課例1：三年級數(shù)學“筆算乘法例3”一課，主要授課內(nèi)容是學習24×9的連續(xù)進位筆算的方法。學生在完成一組如“3×8+5、5×7-6”的乘加、乘減口算題后，出示上節(jié)課學到的類型題23×3和26×3，在學生獨立完成后請學生講下計算過程。長期的訓練使學生可以用數(shù)學的語言表達這兩道題的算法，如“23×3”這道題，學生會說：“先用3去乘兩位數(shù)個位的3等于9，在個位上寫9；再用3和十位上的2相乘得到6，這個6表示6個十，因此在十位上填寫6。所以23×3=69?！?6×3也是同樣的處理。

教師引導學生觀察并說出23×3和26×3計算過程的異同，從而回顧前幾堂課學到的知識。然后教師出示24×9的例題，讓學生自主嘗試計算24×9，先說一下口算方法，然后再討論24×9的筆算方法。學生通過獨立自主的運算以后，展開相應的講解：“24×9，先用9乘24個位上的4，4×9=36，向十位進3，在個位寫6；再用9乘十位上的2等于18，18加進位3等于21，在百位進2，十位寫1，第一個因數(shù)百位沒有數(shù)可以不乘了，所以百位上寫2，結(jié)果是216?！苯處燅R上追問：“2×9=18，表示什么？”（18個十）教師指著進上來的3，問：“3表示什么？18+3=21，21表示什么？”（21個十）通過教師的追問，突破了本堂課的重難點，學生不僅學會了算法，更明白了算理。教師再拋出“124×9”，學生舉一反三，也就會計算了。

上面的課例我們可以看到，課堂教學中教師不是采用傳統(tǒng)的單一講授式教學方式，而是積極運行全新的教學方式，即：啟發(fā)式教學方式。該方式將學生所具有的知識經(jīng)驗有效調(diào)動起來，學生會依據(jù)這些經(jīng)驗展開自主探究，教師通過“同學們自己嘗試算一算”“這樣算，你是怎么想的”“它表示什么呢”這種啟發(fā)式的問題引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，并能用數(shù)學語言表達自己解決問題的思路；通過對學生科學合理的引導，使學生更加注重重點，并通過自主思考有效解決難點問題?？此茖W生是做一道計算題，但在做的過程中經(jīng)歷了知識形成的過程和思考的過程，他們感受到的不是“誰在教我”，而是“我自己可以用以往的知識去學習新知”，這是一種學習的快樂，是思考的快樂。

由此可知，啟發(fā)式教學方式不但能夠使學生的學習興趣被有效激發(fā)出來，同時還能科學培育學生優(yōu)秀的思維習慣，最重要的是可以幫助學生生成數(shù)學素養(yǎng)，能夠使其學習能力得到有效提升。

課例2：二年級數(shù)學“有余數(shù)的除法例5”，幫助學生怎樣去有效處理在生活中遇到的數(shù)學問題。例題，“有22個學生去劃船，每條船最多坐4人，需要幾條船？”情境式導入后，教師出示題，引導學生正確的理解“最多”和“至少”的意思，然后教師說：“同學們，這節(jié)課老師想讓你們自己來解答這道題，大家可以通過擺、畫、算這樣的方式，小組合作來完成這道題?！?/p>

學生在小組探究后，分別呈現(xiàn)了以下幾種解決問題的方法：

1.小棒法

學生匯報：我用小棒代表學生，22根小棒就是22人，每條船最多坐4人，4根小棒放在一起，可以看作是一條船，22個人如果租5條船的話，還剩下2個人，剩下的2個人再租一條船，所以一共需要6條船。

2.圓片法

學生同樣進行了匯報。

3.連減法

22-4-4-4-4-4=2（人）

學生匯報。

4.連加法

4+4+4+4+4+2=22人。

學生匯報。

5.列表法

學生匯報。

6.除法

22÷4=5（條）……2（人）

學生匯報：22人每4人一條船，可以看作22中含有多少個4，用除法去解決。最后還剩下2人，就需要再租1條船，便是6條船。

教師繼續(xù)引導學生對這6種方法進行觀察和思考，探索它們的共同之處。學生發(fā)現(xiàn)每種方法都是在研究22里面最多包含幾個4，包含幾個4，就是幾條船。學生還發(fā)現(xiàn)，每種方法都多了一個2，多的這2個人還要再租一條船。然后教師引導學生發(fā)現(xiàn)哪種方法最簡單。明確用除法算式最簡便，一目了然，教師讓學生清楚地解釋除法算式每個數(shù)的含義，最后知道5+1=6這一步是必要的。

對于本節(jié)課而言，教師運用的是探究式教學方式，學生通過自主的探究學習，可以使其思維更加活躍。學生在獨立探究中，思維在發(fā)展，能力在提升，自主解決問題的意識在提高。這樣的課堂才能對學生產(chǎn)生吸引力，學生在不斷地探究中能夠更加自由全面地得到有效發(fā)展。

探究式課堂的構(gòu)建重點在于教師，教師需要充分地信任學生，敢于放手，給學生提供足夠的探究和思考空間以及時間，讓學生能夠充分地思考、沉浸式地體驗、積極地探究，教師要做到不僅重視學習的結(jié)果，更注重學生解決問題的過程；教師在課堂中的身份不僅是組織者，也是學生的引導者。

課例3：三年級數(shù)學“筆算乘法例1”，例題為“每套書14本，王老師買了12套。一共買了多少本？”學習14×12的筆算方法。如果用講授式的教學方式，教師演示并講解筆算豎式的過程，然后進行計算練習，學生也可以學會，但那只是學會了知識，學生沒有思考的過程，思維沒有得到訓練，學生沒有真正掌握算理。

當該節(jié)課的導入環(huán)節(jié)完成后，教師展示點子圖并對學生進行引導，使其對點子圖進行一系列操作，看看怎樣快速地計算出結(jié)果，并且寫出相應的算式，自己研究怎樣計算。

學生在展開探究時，會體現(xiàn)出兩種算法。

教師讓學生到講臺上，利用觸控一體機的互動批注功能，在課件中直接演示自己的圈畫及計算過程，并讓學生講解清楚。其他學生可以就不明白的地方提問。教師提問：“還有不同的圈畫方法嗎？”一個學生舉起了手。學生到講臺上邊演示邊講解：“我把14分成10和4，把12分成10和2，然后10和10相乘，10和4相乘，另一個10再和2相乘，2再和4相乘，最后把結(jié)果相加，就是這樣有些麻煩。”這時另一個學生舉手評價道：“這樣做雖然有些麻煩，但看得很清楚，而且全都可以進行口算?！苯處熞策m時贊揚：“他在做題的過程中，沒有滿足于一個思路，而是不斷地思考不同的方法，這種方法也很好，每一部分都很清楚。還有同學可以說說他的這種做法嗎？”“同學們把你們自己的解題方法在小組內(nèi)再說一說，要說得清楚，讓聽的人聽得明白?！苯處熡行У卣{(diào)動起學生間的互動。

接下來教師說：“請同學自己嘗試筆算14×12，并結(jié)合點子圖能說清每一步求的是什么?！苯處熣覍W生板演并匯報算法。在學生板演的過程中，師生互動，教師問豎式計算每一步與點子圖相對應的部分，使學生清晰地理解豎式計算中每一個步驟所求的是什么，將算理和算法有效聯(lián)系起來。學生在數(shù)形結(jié)合情境下，通過多角色間的互動，豐富思維活動，獲得思維能力的提高。

這堂課教師采用互動式的教學方式，讓學生在與教師、與同學、與信息技術(shù)的互動中體會“先分后合”的解題思路?；邮秸n堂教師要構(gòu)建互動情境，形成良好的師生關(guān)系，在合作中互動、在體驗中互動、在思考中互動，鍛煉學生的思維能力。

無論是啟發(fā)式還是探究式或是互動式，這些教學方式并不是獨立存在的，它們是能夠結(jié)合使用的。在小學數(shù)學教學中，選擇和應用恰當?shù)慕虒W方式是實現(xiàn)數(shù)學教學過程優(yōu)化的重要途徑之一，其最終目的是落實教學目標，培育學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升學生的數(shù)學能力，在具有趣味性以及思維性的數(shù)學課堂中學習。教師通過豐富的教學方式，使學生在實踐探究、體驗反思、合作交流等學習過程中，領(lǐng)悟基本思想，持續(xù)性地積累活動經(jīng)驗，將各種教學方式的育人作用最大限度發(fā)揮出來，有效推動學生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

編輯/魏繼軍