摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)有關(guān)“整本書閱讀”方面的內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。如何有目的、有計(jì)劃、有步驟、有安排、有方法、有評(píng)價(jià)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，是目前語文教師急需解決的問題。語文教師在低年段要具有培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的意識(shí)，通過對(duì)統(tǒng)編教材增設(shè)的“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)內(nèi)容研究，搭建出低年段整本書閱讀推薦課的教學(xué)模式，使教師更加明確整本書閱讀推薦課教什么、怎么教、教到什么程度，課堂如何評(píng)價(jià)。在高質(zhì)量讀書推薦課引導(dǎo)下，學(xué)生能掌握閱讀方法，依托教材提供推薦書目拓展學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)好書。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；雙減政策；整本書閱讀；教學(xué)模式；實(shí)踐研究；教———學(xué)———評(píng)

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說：“閱讀是對(duì)‘困難學(xué)生進(jìn)行智力教育的重要手段。讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)習(xí)，不是無休止的‘鞭策，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

2021年，道里區(qū)鄭芳語文名師工作室全體成員經(jīng)過近兩年的課堂實(shí)踐探究，對(duì)于低年段整本書閱讀推薦課的教學(xué)模式有了初步的框架：低年段閱讀課中一年級(jí)主要是“和大人一起讀”的童謠和兒歌；二年級(jí)閱讀童話和兒童故事。對(duì)于這些充滿童真童趣的故事，在推薦課上教師可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。

一、趣味導(dǎo)讀引關(guān)注

每節(jié)課前的導(dǎo)入形式，教師要力求新穎、趣味性強(qiáng)，能一下激起低年段學(xué)生的好奇心。可以是一個(gè)精彩的片段、一個(gè)有趣的故事開頭、一個(gè)充滿懸念的問題……比如在講授《小鯉魚跳龍門》時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？這節(jié)課我們來講童話故事，故事中的主人公是小鯉魚，看，它們來了?！边@時(shí)教師適時(shí)通過動(dòng)畫輔助，視覺和聽覺的盛宴能極大吸引學(xué)生的注意力。接著教師出示不帶書名的封面?！巴瑢W(xué)們，你能給這個(gè)故事起個(gè)名字嗎？”這樣的課堂導(dǎo)入符合低年段學(xué)生好奇、好問、好想象的特點(diǎn)，成功吸引了學(xué)生對(duì)這本書的關(guān)注。

二、賞看封面想閱讀

二年級(jí)上冊(cè)中，整本書閱讀教給學(xué)生的方法就是會(huì)看封面。教師可引導(dǎo)學(xué)生從精美的圖書封面上獲得一些重要的信息，比如書名、作者、出版社。每本書的封面圖案都蘊(yùn)含著故事的主人公等重要的內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助封面圖案大膽猜測(cè)故事可能會(huì)講些什么，也可以借助書名的特點(diǎn)、封面的不同設(shè)置懸念，吊足學(xué)生閱讀的胃口。只要學(xué)生閱讀的欲望被激發(fā)出來，深入閱讀就順理成章。書勒是封面背面的那半頁(yè)內(nèi)容，這里一般都是作者的簡(jiǎn)介、主要成就等內(nèi)容。讀完后可讓學(xué)生說說對(duì)作者哪一方面的內(nèi)容最感興趣。如教學(xué)《“歪腦袋”木頭樁》一課，工作室的柴懿老師是這樣介紹的：“作者嚴(yán)文井，中國(guó)兒童文學(xué)泰斗。他的童話故事生動(dòng)、構(gòu)思巧妙，充滿濃厚的哲理與飛揚(yáng)的想象力，被譽(yù)為‘一種獻(xiàn)給兒童的特殊的詩(shī)體?？戳诉@段對(duì)作者高度評(píng)價(jià)的句子，你是否迫不及待地想拿起書來讀讀呢？”通過對(duì)作者的評(píng)價(jià)介紹，學(xué)生明白要讀的故事是多么的優(yōu)秀精彩，達(dá)到促使學(xué)生主動(dòng)閱讀的效果。同時(shí)在對(duì)封面的認(rèn)識(shí)了解中教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)書籍的教育。

三、閱讀目錄選擇讀

二年級(jí)下冊(cè)中，整本書的閱讀重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看目錄，明確目錄和頁(yè)碼之間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)可以采取游戲“看誰找得快”的方式指導(dǎo)學(xué)生快速找到自己喜歡的篇章故事所在的頁(yè)碼。

如何通過目錄激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？可以采取以下形式：

1.師讀目錄學(xué)生聽：對(duì)于低年段的學(xué)生，教師可以讀目錄讓學(xué)生聽，學(xué)生邊聽邊思考，想一想對(duì)哪個(gè)故事最感興趣。

2.瀏覽目錄選擇讀：指導(dǎo)學(xué)生翻閱目錄，讓他們了解書中有哪些有趣的故事，寫了哪些內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽目錄，找到自己最感興趣的部分，進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到目錄可以讓我們快速找到自己喜歡的內(nèi)容，有點(diǎn)像字典中的索引，方便快捷。

3.預(yù)測(cè)目錄猜故事：出示目錄，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)和提問，引導(dǎo)他們關(guān)注目錄的小標(biāo)題，找出藏在目錄里的主要任務(wù)和關(guān)鍵事件。

教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容時(shí)，可以以“目錄”為線，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。工作室的孫紅艷老師在講授二年級(jí)下冊(cè)《一起長(zhǎng)大的玩具》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目錄分為三部分，每一個(gè)部分都是一個(gè)主題。通過第一組目錄：“你會(huì)玩嗎”孫老師采取講故事《抽陀螺》，學(xué)生邊聽邊“玩”。二年級(jí)的學(xué)生怎能抗拒得了這樣玩著讀書呢？接著獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生讀《快樂雞毛》，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，學(xué)生也是意猶未盡。讀第二組目錄：“真有意思”，則是問學(xué)生：這組哪個(gè)題目最有意思？在學(xué)生充分發(fā)表想法之后，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生拿出研學(xué)單，自讀故事，勾畫最有意思的地方。讀第三組目錄“美妙的想象”，則讓學(xué)生猜猜哪個(gè)故事最美妙。師生共讀《曼曼釣魚》片段，說說哪些地方最美妙，曼曼滑進(jìn)湖里之后，發(fā)生了什么事。

通過孫老師的課堂教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)推薦課的教學(xué)方式要多樣、靈活，切不要千篇一律，多在目錄上精心設(shè)計(jì)會(huì)為你的課堂教學(xué)帶來很多的“驚喜”。

四、閱讀賞析學(xué)摘錄。

整本書的閱讀推薦課，不能整節(jié)課都是教師在侃侃而談，應(yīng)該留給學(xué)生充分讀文的時(shí)間。如何讀，怎么讀才能達(dá)到事半功倍的效果呢？教師可以讓學(xué)生打開書之后，提醒他們先瀏覽插圖，觀察插圖上畫了什么，哪些人物在做什么?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)圖片，結(jié)合自己的猜測(cè)，先把故事講一講。讀完故事后，再看看和自己的猜測(cè)是不是一樣。低年段的學(xué)生，教師可以講一個(gè)完整的故事，還可以只把故事的開頭部分講出來，在關(guān)鍵地方停下來，給他們想象的空間。也可以將故事的結(jié)尾告訴大家，讓學(xué)生想想怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生一探究竟的閱讀欲望。

整本書的閱讀推薦，教師要善于圍繞書中精彩段落引導(dǎo)學(xué)生品讀。比如教學(xué)《一只想飛的貓》時(shí)，可以選取體現(xiàn)貓個(gè)性最為鮮明的片段進(jìn)行品讀：貓的狂妄自大、愛吹牛、懶惰等特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀精彩片段，初步感知作品語言。然后看細(xì)節(jié)描寫，分角色朗讀，進(jìn)行人物對(duì)話，體會(huì)人物情感，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。這樣從精彩部分入手到閱讀全書，可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。

一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，面對(duì)整本書閱讀，如何能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)材料的取舍尤為重要。教學(xué)《神筆馬良》時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物對(duì)話的精彩。再通過分角色朗讀，讓學(xué)生表達(dá)出馬良面對(duì)窮苦的百姓和貪官等的不同情感，愛憎分明。對(duì)于這類學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢€可以采取給動(dòng)畫片配音的形式。今年暑假筆者布置班級(jí)學(xué)生在假期完成4本課外書的閱讀，在呈現(xiàn)自己閱讀成果時(shí)，班級(jí)的小軒錄制了《大頭兒子和小頭爸爸》中的“新鄰居”的動(dòng)畫片配音，并在新學(xué)期第一節(jié)網(wǎng)課中展評(píng)，這個(gè)作品得到了同學(xué)們的一致贊揚(yáng)。整本書閱讀，因?yàn)闀r(shí)間有限，學(xué)生不可能做到字字入目，句句精讀。選取自己感興趣的或有一定意義價(jià)值的篇章，深入精讀，設(shè)身處地地和書中人物對(duì)話，和書中人物同喜同悲，在體驗(yàn)式閱讀中汲取書中精華，是不錯(cuò)的閱讀方法。平時(shí)，教師還可以利用晨誦時(shí)間，朗讀整本書中的精彩語段；利用午讀時(shí)間，自由默讀、瀏覽整本書；利用睡前時(shí)間，鼓勵(lì)整本書的親子共讀。

在整本書閱讀的課堂實(shí)踐中，學(xué)生感受到了讀書帶來的快樂。但是也經(jīng)常有家長(zhǎng)跟我講，孩子平時(shí)書沒少看，看得還挺快，但是怎么感覺沒記住什么、閱讀理解能力也沒什么提高呢？這是因?yàn)閷W(xué)生缺少閱讀的有效指導(dǎo)，只追求速度，不注重積累與運(yùn)用。我們經(jīng)常說“不動(dòng)筆墨不讀書”，通過讀讀、畫畫、抄抄、寫寫，教師指導(dǎo)學(xué)生制作富有個(gè)人特色的摘錄卡片，為閱讀留下回味的痕跡，這才是有效的。因此每個(gè)假期我都讓學(xué)生將自己讀書后的成果通過讀書卡的形式呈現(xiàn)出來：書名、作者、好詞佳句、讀書感悟一一呈現(xiàn)出來，再加上學(xué)生自己精心的繪制，每一份讀書卡都是他們學(xué)習(xí)思考后的收獲。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生閱讀能力怎能不提高呢？

五、特色評(píng)價(jià)顯成果

低年段的學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，有效學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短暫，因此教師在教學(xué)時(shí)要注意過程性評(píng)價(jià)。課堂上閱讀表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我會(huì)送給他們一張自己設(shè)計(jì)的書簽，上面有讀書的寄語。每次學(xué)生用到這樣的書簽在家堅(jiān)持閱讀就仿佛有老師在激勵(lì)陪伴一般。一年級(jí)教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮好“伴讀”的作用，通過親子共讀增進(jìn)親情，增長(zhǎng)知識(shí)，一舉兩得。為了激勵(lì)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興致，我還在班級(jí)設(shè)立了讀書之星的評(píng)選，根據(jù)不同學(xué)生讀書的情況設(shè)立了：朗讀星、思考星、積累星、交流星、推薦星，集齊五色星即可晉級(jí)班級(jí)“讀書小學(xué)士”；在“讀書小學(xué)士”基礎(chǔ)上又集齊五色星可晉級(jí)為“讀書小碩士”；在“讀書小碩士”基礎(chǔ)上再集齊五色星可晉級(jí)為“讀書小博士”。

對(duì)于低年段整本書閱讀推薦課的教學(xué)模式，我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索，不斷反思、不斷改進(jìn)。希望我們的研究能給一線教師的課堂教學(xué)帶來啟示，從而真正推動(dòng)學(xué)生從小愛閱讀、正確掌握閱讀方法。

編輯/趙卓然