黨明珍

中國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！弊鳛榻逃撸覀円姓J(rèn)差異、尊重差異、了解差異、正視差異、利用差異、發(fā)展差異，在此基礎(chǔ)上，才能關(guān)心、成長(zhǎng)、豐富每一個(gè)生命。

承認(rèn)差異、尊重差異，要做到“育人者心中先有人”。學(xué)生的差異是客觀存在的。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。作為教育者，我們要承認(rèn)差異的客觀性，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并關(guān)注這種差異，根據(jù)差異因材施教。

了解差異、正視差異，要做到“育人時(shí)心中先有數(shù)”。承認(rèn)差異、尊重差異是前提，其次教育者要了解這種差異，正視這種差異，唯有如此，教育者施教時(shí)才能夠做到心中有數(shù)。我們要了解學(xué)生的差異性，就要進(jìn)行學(xué)情診斷，通過(guò)和學(xué)生面對(duì)面的溝通，了解他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，同時(shí)摸清他們的劣勢(shì)和不足點(diǎn)，幫助學(xué)生分析目前所存在的問(wèn)題或者困惑，找出突破點(diǎn)或者解決問(wèn)題的措施，最大程度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)理解和掌握的，課堂上少講或者不講；哪些內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，也不宜多講；只有那些學(xué)生有一定的思路，又不能完整給出解答的內(nèi)容，才是教師該重點(diǎn)講解的部分。“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個(gè)道理。

利用差異、發(fā)展差異，要做到“育人后人人有成長(zhǎng)”。蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。”通過(guò)對(duì)學(xué)生具體差異的了解，教師利用這種差異制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，以讓學(xué)生人人有發(fā)展、人人有成長(zhǎng)。

教師進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸。筆者將學(xué)生分成了大致三類(lèi)：第一類(lèi)是詞匯量和語(yǔ)法都比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性比較濃厚的學(xué)生。第二類(lèi)是詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)一般，但愿意聽(tīng)從教師的引導(dǎo)，這部分的學(xué)生成績(jī)上容易有突破。第三類(lèi)是詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。這部分學(xué)生由于各種原因，長(zhǎng)期忽視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和教師也都默認(rèn)這部分學(xué)生的英語(yǔ)差，也沒(méi)有做出及時(shí)的補(bǔ)救，在英語(yǔ)課上他們被邊緣化。

高三的復(fù)習(xí)課上，教師要把最難的題留給第一類(lèi)學(xué)生，以激發(fā)他們不斷地向上攀登的動(dòng)力。課下，教師要求這部分學(xué)生自主完成近三年的高考真題，向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。第二類(lèi)學(xué)生，教師要給他們提出特定的詞匯目標(biāo)，特別要關(guān)注這部分學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等基本語(yǔ)法的理解。第三類(lèi)學(xué)生不愿意記單詞、詞匯量較差，對(duì)于這部分學(xué)生教師在課堂上應(yīng)盡量保護(hù)他們的自尊心，敦促他們好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以期未來(lái)得到更好發(fā)展。英語(yǔ)是一本必修的基礎(chǔ)課，因此教師要引導(dǎo)他們多翻字典，通過(guò)這個(gè)最簡(jiǎn)單的方法，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中熟悉單詞、記憶單詞，從而產(chǎn)生成就感和自豪感。

除了課堂教學(xué)，利用差異、發(fā)展差異的一個(gè)最重要的途徑就是進(jìn)行分層作業(yè)。后進(jìn)生和優(yōu)等生之間肯定是有差距的，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容和形式上一定是因人而異、因?qū)佣惖?，這種“而異”要吻合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能接受。通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有所獲。當(dāng)然，在分層作業(yè)的同時(shí)，教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成本層次目標(biāo)作業(yè)后，自覺(jué)、主動(dòng)地向更高層次作業(yè)挑戰(zhàn)，從而縮小同學(xué)之間學(xué)習(xí)上的差距。

“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，了解差異、正視差異，利用差異、發(fā)展差異是我們實(shí)行教育教學(xué)的一個(gè)重要理念。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有著獨(dú)特內(nèi)心世界、豐富精神生活、蘊(yùn)含著巨大生命潛能的人。因此，作為教師一定要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，以此讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同層次的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們才能堅(jiān)守教育初心，不辱育人使命。

作者單位? ?陜西省咸陽(yáng)市乾縣第二中學(xué)