小學(xué)音樂線上直播課堂教學(xué)模式研究

江蘇省蘇州市勤惜實驗小學(xué)校 徐益璐

一、線上直播，線下參與，打破課堂時空界限

2022年疫情居家期間，筆者任教學(xué)校音樂學(xué)科主要采用的教學(xué)方式是推薦學(xué)生觀看市級線上直播課和校級錄播課，學(xué)校音樂教師根據(jù)直播課內(nèi)容來布置作業(yè)。但是，由于這些課是由很多不同的教師制作而成的，以錄播的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在課堂上無法實現(xiàn)師生互動，對于教學(xué)主體的差異性也很難把控。也正是因為這種局限性，學(xué)生的獲得感和參與感并不強，學(xué)生更需要與教師進(jìn)行面對面的情感交流和音樂互動。

如何解決以上困惑呢？筆者嘗試在執(zhí)教班級中進(jìn)行線上音樂直播課教學(xué)探索，摸索教學(xué)技巧，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在線上進(jìn)行直播音樂教學(xué)。在音樂直播課前，先收集整理相關(guān)作品的音頻、視頻和圖片資料搭建課前“學(xué)習(xí)包”，并分享給學(xué)生。學(xué)生在直播課上能夠看到同學(xué)和老師，能時時參與到音樂活動中。雖然在線觀看無法進(jìn)行肢體接觸，但是通過各種媒介技術(shù)的介入，課堂上通過“舉手”“投票”“簽到”“分享屏幕”“師生批注”等技術(shù)有了很多師生交流互動的場景，加深了學(xué)生對音樂作品的理解和分析能力，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)直播課的實踐，強化了教師的教與學(xué)生的學(xué)的針對性，教學(xué)過程更加流暢和精準(zhǔn)，教學(xué)手段更加高效和富有創(chuàng)新性。線上直播教學(xué)結(jié)合線下個性指導(dǎo)，達(dá)到了1+1＞2的效果，很好地打破了音樂課堂的空間限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、因材施教，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘?qū)嵕持辈ベY源

小學(xué)音樂課堂采用線上直播課教學(xué)模式，能夠解決師生無法線下互動學(xué)習(xí)音樂的問題。同時，為了能夠更好地創(chuàng)設(shè)線上音樂直播課堂情境，在設(shè)計教學(xué)時教師要多動腦筋，利用多感官刺激來激發(fā)學(xué)生的求知欲，多方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂教師不能局限于使用網(wǎng)絡(luò)電腦和教案課件來開展教學(xué)，這樣的音樂課堂是沒有吸引力和溫度的，也不能很好地發(fā)揮音樂學(xué)科的教學(xué)特點。在直播教學(xué)實踐中，筆者嘗試了在教學(xué)過程中多維度創(chuàng)設(shè)音樂情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）精心設(shè)計教案，提升音樂線上課堂的“情境性”

音樂線上直播教學(xué)不能停留在簡單地觀摩和機械地重復(fù)上，教師要多從學(xué)生的角度思考教學(xué)環(huán)節(jié)，利用身邊的素材去搭建直播課堂，讓學(xué)生得到更多的音樂體驗。

筆者在進(jìn)行低年級音樂線上直播課《拍手唱歌笑呵呵》的教學(xué)設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)有一個拍手互動的環(huán)節(jié)，這個內(nèi)容需要2個學(xué)生面對面拍手唱歌體驗快樂的場景，但是在線上直播課堂中如何來實現(xiàn)呢？思考之后，筆者在備課時預(yù)設(shè)了一個卡通玩偶的形象，讓學(xué)生在線上直播課堂中通過同自己心愛的玩偶互相擊打節(jié)奏來體驗樂曲的節(jié)奏技巧，感受音樂律動帶給他們的快樂。于是，筆者在直播課前通過班級群告知學(xué)生當(dāng)天直播課堂上需要邀請一位自己喜歡的玩偶或者毛絨玩具“朋友”一同來參加音樂課時，學(xué)生對直播課表現(xiàn)出了無限期待。同時，筆者也精心準(zhǔn)備了一個泰迪熊，并身穿有卡通形象印花的T恤在線上直播課堂上等待學(xué)生們的到來。進(jìn)入線上直播課堂后，課前5分鐘師生交流分享了各自帶來的毛絨玩具，在課前形成了一個“預(yù)設(shè)期盼”。當(dāng)然，接下來的歌曲節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行得非常順利，學(xué)生都在各自的屏幕前跟著音樂完成了節(jié)奏律動。

（二）精心創(chuàng)設(shè)背景，增加音樂線上課堂的“真實性”

在音樂直播課堂上，教師可以在視頻背景設(shè)計上多下功夫，進(jìn)行“虛擬背景”的設(shè)置。如可以找到學(xué)校音樂教室的圖片，將其設(shè)置為教師直播課的背景圖片，給學(xué)生營造在教室中上課的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的設(shè)計能帶給學(xué)生一種歸屬感。模擬學(xué)校音樂課堂環(huán)境，是教師進(jìn)行情境設(shè)計的一個小巧思。教師也可以根據(jù)每節(jié)課不同的主題，設(shè)計不同主題的背景來增強視覺的沖擊力和感染力。這種情境化的設(shè)計，在傳統(tǒng)音樂課堂上是無法全方位實現(xiàn)的，而在線上平臺中只需通過一個功能的選擇和圖片的插入就可以實現(xiàn)，這讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢得到了充分的體現(xiàn)。

由于音樂教學(xué)的實際需要，教師可以將直播課多媒體設(shè)備擺放在鋼琴一側(cè)，在進(jìn)行歌曲教學(xué)時，方便教師隨時利用身邊的鋼琴進(jìn)行難點樂曲的講解和分句模唱指導(dǎo)。教師不能簡單依賴課件中的音頻播放來取代示范指導(dǎo)，音樂線上課堂的“真實性”，很大程度上決定了音樂線上直播課的有效性。

（三）精心挖掘資源，拓展音樂線上課堂的“趣味性”

在教學(xué)中教師要在不同的環(huán)節(jié)中設(shè)計不同的體驗活動來讓學(xué)生進(jìn)行體驗。在進(jìn)行線上教學(xué)時教師也要充分考慮到這個問題，可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時多收集一些視頻、音頻等資料，豐富直播課堂內(nèi)容。同時，教師要加強對于直播設(shè)備硬件和軟件的操作技巧的學(xué)習(xí)。筆者在上音樂線上直播課時，發(fā)現(xiàn)電腦共享了課件屏幕后，就很難隨時觀察全體學(xué)生的課堂視頻圖像，不能快速地表揚鼓勵學(xué)生。于是，筆者利用手機或者平板重新申請了一個賬號進(jìn)入課堂，第二個設(shè)備的界面主要放在學(xué)生視頻欄內(nèi)。這樣，筆者在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，用趣味性的語言來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生上課的專注力。多媒體設(shè)備的加入，使得教師可以隨時利用設(shè)備觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，保證了直播課堂的流暢性和趣味性。

再如，教師在直播教學(xué)時，可以利用直播平臺上的“舉手搶答”和“投票互動”等功能，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，教師也能隨時通過后臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對這些功能的使用教師可以在課前預(yù)設(shè)好，以便在教學(xué)過程中能隨時點出預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行師生搶答和師生互動。同時，教師還可以設(shè)計“師生故事會”“師生接口唱”等活動來增強音樂課堂的體驗感和趣味性。

三、未來教育，互聯(lián)思維，實現(xiàn)新型教學(xué)模式

未來的教育需要每位教師在具有專業(yè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上具備互聯(lián)網(wǎng)思維。在當(dāng)代新型的教育背景下，在新課程教學(xué)改革的要求下，基于線上課堂直播教學(xué)的研究和實踐已經(jīng)擺在每一位教育工作者面前。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段更好地融入教學(xué)實踐中，利用好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)課件、新媒介平臺，實踐出適合小學(xué)音樂線上直播課的教學(xué)模式，需要教師不斷地探究和實踐。筆者從學(xué)生和教師“兩個主體”，從課前、課中、課后“三個板塊”進(jìn)行了音樂直播課堂模式的探索，創(chuàng)建了音樂線上直播課堂學(xué)習(xí)模型。

直播課前，教師首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容、知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，選擇適合直播課程的學(xué)習(xí)項目。通過前端分析之后，才能開展學(xué)習(xí)活動與資源設(shè)計。這一步需要教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)活動的順序進(jìn)行合理安排，確定音樂直播課堂師生溝通的策略和方式，充分考慮學(xué)生的設(shè)備支持度。

直播課中，在教師利用準(zhǔn)備的演示文稿和資源包講授課程時，學(xué)生可以在屏幕端口前同步演示；教師可以隨機讓學(xué)生回答問題，布置問題搶答，進(jìn)行批注共享，同時云端錄制課程實況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存儲在云端，以便在課后進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)取和課程評價。

直播課后，教師可以將教學(xué)課件等資料包推送給學(xué)生，利用QQ群“布置作業(yè)”的功能分享拓展練習(xí)和資源，學(xué)生也可以在“音樂作業(yè)”里對拓展練習(xí)進(jìn)行反饋提交。教師利用評語和獎狀等展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并選取優(yōu)秀作品在下次直播課堂進(jìn)行展示。教學(xué)評價是整個直播課程設(shè)計的第三個板塊，主要依據(jù)云端視頻、音頻及師生對話文字的數(shù)據(jù)采集和學(xué)生活動、互動情況的分析等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評定。直播課結(jié)束后，教師可以選擇性地將直播云端數(shù)據(jù)進(jìn)行分享。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育領(lǐng)域內(nèi)的一個重要發(fā)展趨勢。在線直播教學(xué)具有資源共享化、信息個性化、時間碎片化、傳播便捷化等特點，逐漸成為師生獲取知識、提升能力的一種新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)直播課實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育，突破了時空界限，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會，同時也提升了教學(xué)效率，有助于師生間的交流互動。其操作簡便，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果能立即反饋到后臺，便于教師進(jìn)行評價和給予反饋。此外，線上直播課堂模式讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)回顧，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)、探索，更體現(xiàn)了層次性教學(xué)的需要。音樂線上直播教學(xué)雖不能完全替代線下音樂課堂教學(xué)，但它的產(chǎn)生體現(xiàn)了未來教育的發(fā)展方向。線上直播教學(xué)將成為當(dāng)代教師不斷研究和探索的必修課，也是未來教育中輔助線下教學(xué)、提升教學(xué)效率、增加師生溝通的一個有效途徑。