圖示批注在閱讀教學中的使用

吳潔

摘要：圖示批注是符號批注和文字批注的補充，可以在不同的閱讀教學環(huán)節(jié)使用不同的圖示批注：揣摩細節(jié)表達，使用自繪圖批注；抓取動態(tài)情節(jié)，使用參照圖和自繪圖聯(lián)合批注；把握行文脈絡(luò)，使用合作繪制圖批注。

關(guān)鍵詞：小學語文；圖示批注；閱讀教學

統(tǒng)編小學語文四年級上冊的批注單元，旨在引導學生用批注的方法開展閱讀?！霸陂喿x中運用批注策略是鍛煉學生思維的有效手段?！保?］批注的形式主要有符號批注、文字批注和圖示批注。其中的圖示批注，即用繪圖的方式進行批注，是符號批注和文字批注的補充。圖示批注簡潔、明了，能清晰展示文本的細節(jié)和脈絡(luò)。而且，隨著年級的升高、課文篇幅的增加，完成中長篇文本的閱讀，對學生來說存在一定的挑戰(zhàn)性，指引學生用圖示批注“再加工”文本內(nèi)容，能夠化難為易，有助于他們清晰把握文本結(jié)構(gòu)，形成深度理解。

一、揣摩細節(jié)表達：使用自繪圖批注

揣摩細節(jié)表達時，可以使用自繪式圖批注，就是讓學生自己繪制圖示進行批注。例如，四年級上冊的《爬山虎的腳》一課教學的重難點，是引導學生理解爬山虎腳的樣子及其動態(tài)演變的過程，進而體會作者是怎樣細致連續(xù)地觀察事物的。品讀文本時，學生僅憑想象一時無法理解爬山虎的樣子。我便指引他們使用圖示批注的方式，邊讀“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳”，邊自己在文字旁邊繪制圖示。學生邊讀邊畫，學習直觀、生動、有趣，文中的語言便活了起來，從而順利地突破了理解屏障。教學片段如下：

師上節(jié)課，我們知道了爬山虎生長在墻上，并跟著葉圣陶先生觀察了爬山虎的葉子。這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨葉老先生來細致觀察爬山虎的腳。課文在哪一自然段向大家介紹爬山虎的腳？你是怎么知道的？

生課文第2自然段介紹了爬山虎的樣子。這一段的“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角”“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”兩句話，告訴我們爬山虎是什么樣的。

師顯然，這兩句話非常關(guān)鍵，對于這樣的句子，你們是怎么理解的？

生我很難想象爬山虎長葉柄的地方反面還能伸出細絲，這該是什么樣呢？

生這些細絲很像蝸牛的觸角，蝸牛只有兩只觸角，但爬山虎能伸出六七根細絲，這該有多奇特??！

生我見到的植物新葉都是綠色的，爬山虎的新葉卻是嫩紅色的，難以想象。

師要理解這些難以理解的內(nèi)容，我們需要抓取一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。你們一般會采用怎樣的方式去完成這個任務(wù)？

生我們可以通過畫波浪線、雙線等方法，批注出這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。

師請先用這種方式批注描寫爬山虎的詞組。

（學生批注。）

師你剛才批注了什么，能跟大家做一個分享嗎？

生我批注了把細絲比作觸角的句子，這句話形象寫出了爬山虎腳的樣子。

（大部分學生都批注了這句。）

師如果我們根據(jù)這兩句話畫一畫爬山虎的樣子，是不是會有不一樣的發(fā)現(xiàn)呢？接下來大家試著畫一畫。

（學生采用“自繪式”圖示批注閱讀學習。）

自繪圖批注是學生感興趣的學習方式，所以學生的參與興趣很高，出現(xiàn)了不少像圖1這樣栩栩如生的批注。這些批注是學生與文本對話后的個性理解，體現(xiàn)了對文本關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句準確、到位的把握。

二、抓取動態(tài)情節(jié)：使用參照圖和自繪圖聯(lián)合批注

當文本出現(xiàn)描述動態(tài)情節(jié)的文字時，自繪圖批注往往無法準確抓取文字的“動態(tài)”，這時可以使用參照圖和自繪圖聯(lián)合批注。教師抓住凸顯“動態(tài)”的關(guān)鍵詞，出示參照圖，啟發(fā)學生抓取其他能夠體現(xiàn)情節(jié)動態(tài)發(fā)展的詞句，并繪制兩到三幅圖示，直觀呈現(xiàn)情節(jié)動態(tài)發(fā)展的過程。還以教學《爬山虎的腳》一課為例，教師引導學生運用“參照圖+自繪圖”的批注方式，品讀爬山虎攀爬的動態(tài)過程。教學片段如下：

師了解了爬山虎腳長的位置、形狀、顏色，那你知道爬山虎是怎樣向上攀爬的嗎？

生爬山虎是一腳一腳地往上爬的。

師這個“一腳一腳”用得好?。ǔ鍪緢D2）老師這邊有一張爬山虎葉柄反面伸出細絲的圖示，接下來，就請你們細細品一品課文第4自然段，一邊品，一邊自己繪制，展示爬山虎“一腳一腳”攀爬的過程。

師我看到不少同學繪制的圖示批注形象生動，一起來展示分享。

生（出示圖3、圖4）這是我繪制的兩個圖。第1幅展示的是“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成了小圓片，巴住墻”的“巴墻”過程，用的批注關(guān)鍵詞是“變成小圓片，巴住墻”；第2幅圖展示的是“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”的“彎曲拉一把”的動態(tài)過程，用的批注關(guān)鍵詞是“彎曲了，嫩莖拉一把”。

師這個圖示批注抓取的爬山虎巴墻、爬墻的過程，非常形象。兩邊靠墻的同學，試一試把自己的手掌當作小圓片貼在墻上。

（靠墻的學生紛紛嘗試。）

師這個自然段用到的“觸著”“變成”“巴住”“彎曲”“拉一把”“緊貼”都是爬山虎攀爬的動作詞。剛才大家抓住這些重點詞，以圖示批注的方式，形象展示了爬山虎“一腳一腳地往上爬”的動態(tài)過程，說明你們的理解很到位。

生圖片批注的方法真是生動又有趣，在以后的閱讀過程中，我們就可以采用這種方式進行批注。

師是的。學習這篇課文，老師還有一個疑問：爬山虎往上爬時腳必須觸著墻、巴住墻、緊貼著墻，那么，沒有觸著墻的腳會怎么樣呢？請大家默讀課文最后一段，對比學習觸著墻和沒觸著墻的不同情況。

上述教學中，為了展示文本情節(jié)的動態(tài)變化，教師通過出示參照圖，讓學生根據(jù)動態(tài)情節(jié)自繪圖示批注的方式，使學生準確把握爬山虎的動態(tài)變化特點。這樣的操作，既留下了文本表達起伏變化的軌跡，又留下了學生思考的痕跡，讓整個學習過程有跡可循，有據(jù)可依。

三、把握行文脈絡(luò)：使用合作繪制圖批注

對文本行文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)化的梳理，涉及細節(jié)抓取，更涉及文本層級，需要學生合作完成。實際教學中，教師可以引導學生使用“合作繪制”圖示批注，從文章內(nèi)容、表達方法、作者情感等多維度入手，進行圖示批注。《爬山虎的腳》一課教學的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師引導學生用合作繪制圖的方式批注，過程如下——

師通過上面的圖示批注學習，你對《爬山虎的腳》這篇課文有了哪些新的發(fā)現(xiàn)呢？

生我發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子具有顏色美、形狀美、動態(tài)美的特點。

生我明白了爬山虎腳的樣子以及它的攀爬過程。

……

師看來大家都收獲滿滿，那你們能把自己的這些學習成果，有條理、按類別地展示出來嗎？

生我覺得可以通過樹狀圖、脈絡(luò)圖等思維導圖的形式展示。

師這個辦法不錯，但這是一項大工程，我們就以四人小組為單位，合作完成這個任務(wù)吧。

（四人小組分工合作。）

師我看到了不少精彩的圖示批注。我們來請兩個小組展示一下。

生（出示下頁圖5）我們小組主要從爬山虎生長的地方、葉子、腳三個層面做了歸納梳理。從圖中可以看出，爬山虎生長的兩個地方是文中提到的；對于葉子的特點，我們做了提煉，分別對顏色美、形狀美、動態(tài)美做了說明；對于腳，我們將第3自然段、第4自然段的內(nèi)容做了整體梳理，呈現(xiàn)了腳長在莖上時、初生時、觸墻時、枯萎時的不同狀態(tài)。

師你們的圖示批注是對課文內(nèi)容的濃縮，讓我們一看圖就知道課文講了什么、怎樣講的。

生（出示圖6）我們小組的圖示批注主要從爬山虎爬墻的過程、腳的形狀和顏色、葉子的形態(tài)和狀態(tài)、生長的場所4個層面做了歸納梳理。除了文中的內(nèi)容，我們對爬山虎生長的地方還做了一些延伸，從課文提到的操場、家中西墻延伸到了北墻。我們認為這樣的延伸更能襯托爬山虎的蓬勃與活力。

師你們的圖示批注立足課文還有延伸，值得我們在以后的課文學習中借鑒使用。你們小組的圖示批注還有一個亮點，就是核心圖繪制了爬山虎的樣子，讓整幅圖顯得生動立體，讓人感受到了爬山虎的盎然生機。

從上面的教學片段可以看出，合作繪制的圖示批注，使文本的行文脈絡(luò)一目了然，讓人能夠提綱挈領(lǐng)地把握課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

圖示批注對閱讀教學有積極的促進作用，有助于實現(xiàn)思維可視化、解讀多元化、觀點透明化。本文只是呈現(xiàn)了小學語文閱讀教學中使用圖示批注的幾個樣例，期待更多的教師在教學中積極探索和優(yōu)化批注方法，促進學生閱讀力的提升。

參考文獻：

［1］ 陳怡，段紅.批注：讓思維“可見”——以統(tǒng)編教材四（上）第六單元“批注”閱讀策略教學為例［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（26）：28-30.