楊斌

課堂教學是一個藝術(shù)創(chuàng)造的過程。首先，教學材料（包括知識以及凝聚在知識自身的審美元素）成為教師和學生共同的審美對象，它會給師生雙方帶來豐富的審美感受。其次，教師和學生都是創(chuàng)造主體。教師依據(jù)教材和教學目標，充分施展自己的創(chuàng)造才能，學生也以自己的生命激情和成長熱望，投身其中，師生雙方共同努力，營造出一個活潑有序、節(jié)奏鮮明、生機盎然，充滿理智美、情趣美、智慧美的生命課堂。在這樣的課堂里，成功的教學氛圍成為師生共同的審美對象，師生都會從中感受到一種勞動成功的喜悅。再次，教師和學生也可以互為審美客體。學生之于教師，教師之于學生，都可以從中收獲一份誠摯的信賴和愛，獲得其他勞動都無法獲得的審美愉快。

眾所周知，作家、藝術(shù)家、科學家，之所以能在艱苦的環(huán)境中孜孜不倦地工作、學習，其中固然有強烈的社會責任感在促其奮斗（人們往往較多強調(diào)這一點），同時也因為勞動過程充滿巨大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅，使之可以獲得強烈的審美滿足。著名作家王蒙在談及創(chuàng)作的甘苦時說，在創(chuàng)造實踐之前，有“一種欲言又止的猶豫與不吐不快的壓迫感”，而當創(chuàng)造實踐開始時，“每一處成功都鼓舞你進一步努力，發(fā)展和深入你的創(chuàng)造，而且精益求精”。文學創(chuàng)作如此，教師的勞動也是如此。這種創(chuàng)造從備課即已開始，教師會因為自己對文章思路的一個發(fā)現(xiàn)、對習題解法的一個創(chuàng)新，為一個新鮮的想法、一個新穎的板書而躍躍欲試，甚至激動不已。在課堂教學中，審美滿足則較之備課時更為巨大和強烈，因為備課時僅僅因想象、設想而滿足，此時則付諸實施并獲得成功，那種肯定來自學生一雙雙充滿期待和笑意的眼睛，是十分醉人的！同時，由于教師面對的是個性不同、性格各異的學生，因而教學過程往往充滿創(chuàng)造的契機，這正是教師充分發(fā)揮其教育機智的地方。教師一個巧妙的回答、一個機智的譬喻、一個幽默的動作都可使平靜的課堂出現(xiàn)“乍驚破一池春水”的波瀾，此時，教師心中的愉悅是非個中人能體會的。藝術(shù)創(chuàng)造學認為，當創(chuàng)造主體“把自己的印象和感覺抓住而且表現(xiàn)出來時，心中都有一種光輝煥發(fā)”。無疑，當教師的教學獲得成功時，心中是會煥發(fā)出“光輝”的。

當然，在教師的勞動中，并不是每次都能獲得這種由于創(chuàng)造而帶來的巨大滿足，也常常產(chǎn)生“山重水復疑無路”的焦慮和無可奈何的痛苦。這種焦慮和痛苦一般不是知識缺乏所致，而是教學設計（即教學創(chuàng)造）過程中由于方法上的障礙或“無序狀態(tài)”而形成的。但是，也正因為這種焦慮和痛苦，“刺激你激勵你去推翻它們，挽救它們，重新塑造它們”，從而使你通過一番殫精竭慮的努力，獲得“柳暗花明”的審美愉悅。

你想體驗教師職業(yè)幸福嗎？那么，請從教學創(chuàng)造開始。

（摘自《教師職業(yè)幸福的秘密》，福建教育出版社，2021年版，有刪改）