王丹 夏丹 宋冰蕾

摘要 文章首先闡述了校企協(xié)同育人的背景，其次從共生主體、共生關(guān)系角度論述了共生理論，接著指出應(yīng)用型高校在校企協(xié)同育人方面存在的問(wèn)題，即校企協(xié)同育人觀念不強(qiáng)和校企協(xié)同育人機(jī)制不健全。最后從校企協(xié)同育人觀念、校企協(xié)同育人機(jī)制和校企協(xié)同育人環(huán)境方面提出應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人路徑。期望通過(guò)本研究，能夠助推應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人的發(fā)展，提升高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 共生理論；應(yīng)用型高校；校企協(xié)同；育人路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.001

高校實(shí)施校企協(xié)同育人，是符合現(xiàn)代教育規(guī)律的一項(xiàng)重要措施，人才培養(yǎng)不能只重視理論，還要強(qiáng)化實(shí)踐教育，因而高校校企協(xié)同育人具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本研究主要在于解決校企協(xié)同育人過(guò)程中的不利因素，通過(guò)實(shí)施新方法提高校企協(xié)同育人成效。本研究還將為校企協(xié)同育人注入新的動(dòng)力，推動(dòng)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

1問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)高等教育過(guò)于重視理論教育，實(shí)踐教育的比重較低。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技型、技術(shù)型人才的需求量日益增加，但實(shí)踐教育的比例卻未隨之增加。2015年教育部出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的意見(jiàn)》，該文件指出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為地方本科院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，地方本科院校要著力推進(jìn)教育體制改革，深化產(chǎn)學(xué)合作、校企合作。2019年教育部出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案提出地方本科院校要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，深化產(chǎn)教合作、校企合作。由此，校企協(xié)同育人觀念越來(lái)越深化，校企協(xié)同育人承擔(dān)著應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，對(duì)現(xiàn)代高校教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

校企協(xié)同育人對(duì)高校教育事業(yè)的發(fā)展意義重大，但在校企協(xié)同育人過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，阻礙校企協(xié)同育人的發(fā)展，解決這些問(wèn)題對(duì)高校校企協(xié)同育人至關(guān)重要。第一，校企協(xié)同主體不明確，校企協(xié)同模式下，企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與學(xué)校同等的責(zé)任與義務(wù)，但企業(yè)缺乏主體意識(shí)的現(xiàn)象突出，企業(yè)的主體功能日漸弱化。第二，校企協(xié)同資源配置不完善，校企協(xié)同應(yīng)是高校與企業(yè)間由于人才輸送渠道對(duì)口而共同培養(yǎng)人才，合作過(guò)程中應(yīng)秉持資源共享的原則，但部分高校課程與企業(yè)資源還存在一定差距，互補(bǔ)性不強(qiáng)，企業(yè)無(wú)法從中獲得期望的收益。第三，校企協(xié)同育人環(huán)境不優(yōu)良，校企協(xié)同育人下，企業(yè)為高校學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，但企業(yè)過(guò)度依賴政府，未能給學(xué)生提供優(yōu)良的工作環(huán)境與氛圍，學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)。第四，保障機(jī)制不健全，企業(yè)積極性不高、學(xué)校人才培養(yǎng)無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的“即時(shí)”需求、職業(yè)院校為企業(yè)提供的服務(wù)不足，校企合作淺表化、后續(xù)合作乏力。

應(yīng)用型人才是社會(huì)工作崗位所需，校企協(xié)同育人是當(dāng)前教育工作的主流趨勢(shì)，為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，需要建立起校企協(xié)同育人機(jī)制，以便推動(dòng)本科院校應(yīng)用型人才的發(fā)展。教育部門(mén)提出眾多意見(jiàn)推動(dòng)高校協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化，說(shuō)明高校協(xié)同育人具有一定的可行性，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前已有的指導(dǎo)意見(jiàn)，深入研究意見(jiàn)精神，不斷落實(shí)協(xié)同育人策略。協(xié)同育人也是一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)促進(jìn)高校與企業(yè)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，不斷提升教育資源的利用率。高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將協(xié)同育人機(jī)制與企業(yè)串聯(lián)起來(lái)，解決當(dāng)前一段時(shí)期以來(lái)的“就業(yè)難”問(wèn)題。因而有必要對(duì)協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行探究，探究應(yīng)用型人才協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建。

2共生理論在高校校企協(xié)同育人中的應(yīng)用

2.1共生主體

共生理論包含三個(gè)要素，即共生主體、共生關(guān)系和共生環(huán)境，這三要素也是共生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的必經(jīng)之路。共生主體是構(gòu)成共生框架的基本單元，在校企協(xié)同育人框架里，學(xué)校、企業(yè)，甚至每個(gè)學(xué)生都是共生主體，共生主體之間是相互依存、相互作用的關(guān)系。將共生主體理論運(yùn)用在校企協(xié)同育人上，有助于揭示校企合作的本質(zhì)與特征。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，價(jià)值導(dǎo)向觀念越來(lái)越強(qiáng)，每個(gè)主體只有在校企協(xié)同育人機(jī)制下充分展示其作用，校企協(xié)同育人才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。有關(guān)共生主體的研究也為推動(dòng)共生理論的可持續(xù)性發(fā)展提供了鋪墊。

2.2共生關(guān)系

共生關(guān)系是指共生主體之間的相互存在關(guān)系，不同模式下，共生主體之間的存在方式不盡相同，這也造就了共生關(guān)系的多樣性，因而研究共生關(guān)系的移動(dòng)變化，可探得共生主體之間相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的原則。學(xué)校教育與企業(yè)教育之間的良性互動(dòng)是校企協(xié)同育人的根本追尋，但學(xué)校教育與企業(yè)教育在內(nèi)容與目標(biāo)上存在差異，企業(yè)教育僅是一種補(bǔ)充，這樣的共生關(guān)系難以促進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展。學(xué)校與企業(yè)之間相互尊重是兩者共生的前提，尊重對(duì)方的教育方式、教育內(nèi)容、價(jià)值選擇，學(xué)校與企業(yè)彼此認(rèn)可，才能實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。學(xué)校教育與企業(yè)之間需要相互適應(yīng)、主動(dòng)適應(yīng)，校企協(xié)同過(guò)程中不可避免會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突，但學(xué)校與企業(yè)之間又各自具備合理性，誰(shuí)也取代不了誰(shuí)，因而要互相適應(yīng)。

2.3應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人中存在的問(wèn)題

2.3.1校企協(xié)同育人的觀念問(wèn)題

物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，校企協(xié)同育人涉及學(xué)校和企業(yè)各方利益，學(xué)校與企業(yè)如何看待校企協(xié)同育人至關(guān)重要?，F(xiàn)階段，校企協(xié)同育人模式下學(xué)校與企業(yè)的合作比較淺顯，學(xué)生到企業(yè)后，僅僅粗略了解一些企業(yè)管理知識(shí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)項(xiàng)目也不多，校企合作的成效不明顯。應(yīng)用型高校與企業(yè)在育人觀念上有很大的差別，應(yīng)用型高校倡導(dǎo)校企合作，但是在與企業(yè)合作過(guò)程中合作意識(shí)不強(qiáng)。企業(yè)在合作時(shí)往往考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)成本問(wèn)題、學(xué)生的安全問(wèn)題，這使得許多企業(yè)在校企協(xié)同育人機(jī)制下動(dòng)力不足。隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增加，應(yīng)用型高校應(yīng)及時(shí)更新人才培養(yǎng)觀念，而企業(yè)應(yīng)具有一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校，做好校企協(xié)同育人教學(xué)。

2.3.2校企協(xié)同育人機(jī)制不健全

校企協(xié)同育人在很大程度上依賴于雙方的溝通協(xié)作，但現(xiàn)階段由于利益保障機(jī)制尚不健全，涉及校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工作總結(jié)等方面還談不攏，學(xué)校和企業(yè)都從各自角度出發(fā)，不懂得換位思考，校企協(xié)同育人的合力還未真正發(fā)揮出來(lái)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)有著明確的交易規(guī)則和交易秩序，而與應(yīng)用型高校的合作存在回報(bào)時(shí)間的問(wèn)題，很多企業(yè)不愿意參與校企協(xié)同育人。此外，校企協(xié)同育人的法律機(jī)制還不健全，在法律秩序的構(gòu)建、資金投入以及組織引導(dǎo)方面還存在許多問(wèn)題，這也影響了校企協(xié)同育人的發(fā)展。高校與企業(yè)在社會(huì)分工上不同，極易產(chǎn)生信息不對(duì)稱，高校與企業(yè)的溝通主要依賴于會(huì)議和文件，導(dǎo)致信息的傳達(dá)速度慢、環(huán)節(jié)多，校企協(xié)同育人的效率受到影響。

3應(yīng)用型高校校企協(xié)同共生育人路徑

3.1強(qiáng)化校企協(xié)同育人觀念

高校和企業(yè)共同構(gòu)成了校企協(xié)同關(guān)系，高校和企業(yè)本應(yīng)該互相合作、共同進(jìn)步，但是由于出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不同，在實(shí)際合作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生分歧，這是在所難免的，高校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)更新協(xié)同育人觀念，站在新的時(shí)代背景下，謀求校企協(xié)同育人新路徑。校企協(xié)同育人模式下，高校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)充分交換意見(jiàn)，陳述各自的觀點(diǎn)，比如通過(guò)論壇的形式交換意見(jiàn)，由高校代表和企業(yè)代表各自發(fā)言，各自提出意見(jiàn)，然后找到兩者之間的重合區(qū)，共同推進(jìn)校企協(xié)同育人的發(fā)展。近年來(lái)，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的力度已經(jīng)超過(guò)高校的期望值，應(yīng)用型高校只有緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，才能提升辦學(xué)效益。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)更新自己的教育理念，加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng)交流，在校園內(nèi)營(yíng)造出一定的企業(yè)環(huán)境和企業(yè)氛圍。

3.2健全校企協(xié)同育人機(jī)制

校企協(xié)同育人模式下，學(xué)校與企業(yè)雙方只有產(chǎn)生合作意愿，以培養(yǎng)人才為第一目的，才能解決校企協(xié)同育人動(dòng)力不足的問(wèn)題。國(guó)家應(yīng)當(dāng)出臺(tái)校企協(xié)同育人促進(jìn)辦法，促使校企協(xié)同育人越來(lái)越法制化，使學(xué)校和企業(yè)都認(rèn)識(shí)到校企協(xié)同育人的權(quán)威性。企業(yè)應(yīng)當(dāng)摒棄盈利性思維，從戰(zhàn)略性角度分析校企協(xié)同育人的利弊。我國(guó)正在走創(chuàng)新型人才發(fā)展道路，作為企業(yè)只有重視創(chuàng)新型人才的引進(jìn)，才能夠提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，因而企業(yè)要聚焦國(guó)家戰(zhàn)略，在合作過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)人才、引進(jìn)人才。

為了解決校企協(xié)同育人下溝通機(jī)制方面存在的問(wèn)題，首先需要對(duì)現(xiàn)行溝通協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行改革，比如對(duì)現(xiàn)行合作管理體制的改革，由一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，再囊括決策人員、管理人員和執(zhí)行人員，這些人主要負(fù)責(zé)學(xué)校的校企協(xié)同工作，從而增強(qiáng)校企協(xié)同橫向溝通能力。其次，從企業(yè)、學(xué)校兩個(gè)角度，開(kāi)展座談、訪談等，了解雙方對(duì)人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)以及各自的需求，尋找合作共贏點(diǎn)。再次，建立電子化平臺(tái)，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離，這樣就可以降低溝通成本，增強(qiáng)溝通的實(shí)效性。

3.3優(yōu)化校企協(xié)同育人環(huán)境

加強(qiáng)國(guó)家政策的執(zhí)行力度，在校企協(xié)同育人過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)制訂量化標(biāo)準(zhǔn)，要有明確的責(zé)任人。針對(duì)校企協(xié)同育人責(zé)任人及其團(tuán)隊(duì)，制訂明確的賞罰標(biāo)準(zhǔn)，健全監(jiān)督、評(píng)審及結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)用體系，建議由第三方來(lái)執(zhí)行。

推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校也可將實(shí)踐性較強(qiáng)的課程安排在企業(yè)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行課程化處理，實(shí)現(xiàn)“工作任務(wù)課程化”；同時(shí)，學(xué)校也可將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)任務(wù)工作化”。學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的定位，主動(dòng)對(duì)接地方企業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)開(kāi)專(zhuān)業(yè)、依托專(zhuān)業(yè)辦企業(yè)，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，教師將各種工作任務(wù)進(jìn)行分解，以學(xué)生為中心進(jìn)行模塊化訓(xùn)練，設(shè)置真實(shí)的工作情景，除了考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握，還加入企業(yè)管理、服務(wù)理念、團(tuán)隊(duì)合作等考核指標(biāo)。而不再獨(dú)立地考查個(gè)人的能力或?qū)I(yè)技能，更多地通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，要以學(xué)徒的身份接受企業(yè)的管理。促使學(xué)生適應(yīng)身份上的轉(zhuǎn)變，能同時(shí)兼顧學(xué)生與員工雙重身份，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的一線員工，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)。

此外，將企業(yè)文化中的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、服務(wù)理念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德、管理制度融入應(yīng)用型校園文化中，建立符合應(yīng)用型高校的“企業(yè)化”校園文化。即將企業(yè)精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、訂單班、班級(jí)建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等方式滲透到應(yīng)用型高校的校園活動(dòng)中，促使大學(xué)生成為技能過(guò)硬、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的準(zhǔn)企業(yè)技術(shù)人員。

4結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成了一種必然趨勢(shì)，高校應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。校企協(xié)同育人能夠促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高校有理論資源，企業(yè)有實(shí)踐基地，校企協(xié)同可以促進(jìn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互共生。今后，高校應(yīng)當(dāng)提升對(duì)校企協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)，仔細(xì)研究校企合作方案，抓緊實(shí)施校企合作計(jì)劃，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面不斷取得新成績(jī)。

基金項(xiàng)目：2020年黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目“基于共生理論的應(yīng)用型高校企協(xié)向育人課程建設(shè)研究”（SJGY20200802）。

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