摘要：校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于整合高校和企業(yè)的教育和創(chuàng)業(yè)資源，提高了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配度，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值。文章從內(nèi)涵、分層培養(yǎng)體系的構(gòu)建、實(shí)施保障三個(gè)方面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)體系進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）006-000-01

一、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)整合高校和企業(yè)的資源，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，使其能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育。校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不僅為企業(yè)發(fā)展提供內(nèi)生力，而且提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一種“雙贏”的教育模式。

根據(jù)職能的不同可以將校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三類。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的人才；應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)并且能夠進(jìn)行應(yīng)用型科學(xué)研究的人才；技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的技術(shù)型人才。從教育效果來(lái)看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力來(lái)實(shí)現(xiàn)教育效果；應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢和應(yīng)用性研究成果；技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育效果是在實(shí)踐中掌握技能服務(wù)于社會(huì)。從培養(yǎng)單位來(lái)看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是學(xué)術(shù)型大學(xué)；應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是應(yīng)用型大學(xué)；技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是高職高專院校。從合作企業(yè)類型看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際上知名的大企業(yè)，在行業(yè)內(nèi)具有較強(qiáng)影響力并掌握核心技術(shù)；應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是院校所在地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展的支柱型產(chǎn)業(yè)；技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是生產(chǎn)性企業(yè)，以中小企業(yè)為主。

二、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)體系的構(gòu)建

校企合作的定義是利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，將課堂學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將工作中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)帶回學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)[1]。根據(jù)校企合作的特點(diǎn)可將下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系分為三個(gè)層次。

第一層次，通識(shí)教育層。針對(duì)廣大學(xué)生展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的通識(shí)教育，旨在幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐方法，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)興趣，在學(xué)生中營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。開設(shè)的主要課程有《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程。這部分課程可以由學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的老師，或者邀請(qǐng)企業(yè)專家，如企業(yè)界知名校友、知名企業(yè)家或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家來(lái)承擔(dān)。授課形式也可形式多樣、內(nèi)容豐富。除了采取傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還可以采用專題系列講座、視頻或?qū)嵉貐⒂^等方式。通過(guò)該層次的培養(yǎng)，可選拔出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈且能力突出的學(xué)生，進(jìn)入下個(gè)層次的培養(yǎng)。

第二層次，訓(xùn)練強(qiáng)化層。主要面向已具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。主要的形式有參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)煞N。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽主要由創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新計(jì)劃大賽、企業(yè)模擬大賽等[2]。在校企協(xié)同的環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與企業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，同時(shí)解決了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐等問(wèn)題。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在比賽和實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，鞏固了第一層次的培養(yǎng)效果，同時(shí)，也可發(fā)現(xiàn)具有產(chǎn)業(yè)化前景的優(yōu)秀項(xiàng)目，為第三層次的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第三層次，實(shí)踐孵化層。主要針對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)的學(xué)生，由學(xué)校牽頭聯(lián)合企業(yè)幫助大學(xué)生團(tuán)隊(duì)將已有的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。而目前校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)主要有以下3種：一是建立創(chuàng)業(yè)孵化園，通過(guò)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)后，企業(yè)將項(xiàng)目引進(jìn)創(chuàng)業(yè)園。二是高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，整合高校與企業(yè)的資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、高校和企業(yè)之間的利益共享模式；三是企業(yè)在高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。校企協(xié)同視角下的孵化層，一方面接受扶持的項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)成功后，企業(yè)也會(huì)獲得相應(yīng)的回報(bào)，同時(shí)也可將成功的項(xiàng)目作為成果展示，吸引更多的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成良性循環(huán)；另一方面企業(yè)的各種人力、資金等資源將幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)，確保項(xiàng)目的可行性。

綜上所述，校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的3層培養(yǎng)體系是依次遞進(jìn)的，上一層是下一層實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，下一層是上一層教育效果的深層體現(xiàn)。3個(gè)層次在校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺一不可且層層遞進(jìn)，順序不可調(diào)換。

三、校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)施保障

一是校企協(xié)同建立“雙師型”的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。一方面，高校選派優(yōu)秀教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，或到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉；另一方面，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家，成功人士或技術(shù)專家等以講座的形式參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。理論與實(shí)踐并重的師資隊(duì)伍將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供智力保障。

二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障體系。政府層面上，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)法律、法規(guī)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的權(quán)利和義務(wù)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校也需要根據(jù)自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的政策和措施保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)還需要專門針對(duì)校企協(xié)同合作制定相應(yīng)的管理制度，包括制定協(xié)議對(duì)高校和企業(yè)雙發(fā)的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行約定，完善合作制度和效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

三是利用企業(yè)的人、財(cái)、力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)。結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和區(qū)域特色，將企業(yè)技術(shù)資源和人力資源引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，同時(shí)課程設(shè)置上要充分考慮區(qū)域和行業(yè)發(fā)展，由企業(yè)與高校共同進(jìn)行課程設(shè)施，實(shí)現(xiàn)課堂教育與實(shí)踐教學(xué)的“無(wú)縫銜接”。高校還應(yīng)當(dāng)積極拓展經(jīng)費(fèi)渠道，除了爭(zhēng)取政府部門和企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持外，還可以爭(zhēng)取優(yōu)秀校友和學(xué)生家長(zhǎng)的支持，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目向社會(huì)的順利轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]金輝.校企合作模式下的高校創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國(guó)成人教育，2013（21）：80-82.

[2]陳潔瑾.校企合作推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國(guó)高?？萍?，2015（3）：37-39.

作者簡(jiǎn)介：仇夢(mèng)一（1989-），女，陜西西安人，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：本文系教改項(xiàng)目“校企協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGB201506）的階段性研究成果。