基于校企協(xié)同構建信息類研究生工程教育模式

遲濤　楊永輝　雪波　孫義權

摘 要：針對工科碩士研究生創(chuàng)新教育中面臨的諸多問題，從校企協(xié)同合作的角度提出構建信息類研究生工程教育模式，分析和探討了校企協(xié)同合作的途徑，探索校企聯(lián)合創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。實踐證明，該培養(yǎng)模式有助于提高信息類碩士研究生創(chuàng)新能力，具有一定的應用和推廣價值。

關鍵詞：校企協(xié)同 研究生工程教育 創(chuàng)新教育

研究生教育作為我國教育結構中的重要組成部分，處于整個教育鏈的最高端。研究生的創(chuàng)新能力是國家整體創(chuàng)新水平的重要體現(xiàn)和保障。2013年7月10日，教育部、國家發(fā)改委、財政部在北京聯(lián)合召開全國研究生教育工作會議，拉開了我國全面推進研究生教育綜合改革的序幕。當前，全國各省、各高校都在緊鑼密鼓地貫徹落實全國研究生教育工作會議精神，籌劃研究生教育綜合改革的具體事宜。2014年11月5日，教育部召開全國研究生教育質量工作會議暨學位委員會第31次會議，是教育系統(tǒng)落實十八屆四中全會精神的一次重要會議。由此可見，國家越來越重視研究生教育。研究生教育作為國家創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求結合最為緊密，承載著為國家發(fā)展提供科技成果、智力支撐和人才隊伍的重要功能，作用和地位日益凸顯。

近年來，我國研究生教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)取得了一定的成績，但碩士研究生創(chuàng)新能力和實踐動手能力培養(yǎng)仍存在很多問題。因此，如何培養(yǎng)新型的、具有創(chuàng)新能力的人才是研究生教育亟待解決的課題。

一、存在的問題

隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴大，生源構成日益多樣化，學生的學習背景和工作實踐經(jīng)驗差異較大。近年來，校企協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系已成為世界主要國家進行高等教育改革與發(fā)展的一個主要趨勢，尤其是經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)更將其作為教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結合、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。在校企合作的研究生培養(yǎng)過程中也發(fā)現(xiàn)了問題：學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求結合得不夠緊密，導致學生的實踐創(chuàng)新能力不強，無法應對復雜的工程問題。

產(chǎn)生這一問題的主要原因在于以下三個方面：一是校企合作目的指向的差異，高校追求的是學術研究的針對性和人才培養(yǎng)的實踐性，企業(yè)追求的是人力資本的利用和生產(chǎn)效益的提升，校企雙方合作協(xié)同目的指向的差異，決定了實現(xiàn)“互利雙贏”的協(xié)同交集有限；二是校企協(xié)同教育模式的差異，校企協(xié)同的效果不顯著，校企合作的潛力沒有充分發(fā)揮出來，與校企協(xié)同模式的發(fā)展落后有著很大的關系。長期以來形成的高校應試教育方式根深蒂固，嚴重制約著創(chuàng)新教育的實施，影響了學生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成；三是企業(yè)協(xié)同意識的淡漠，一部分企業(yè)的領導者的人才危機意識缺乏，只關注眼前利益和短期效應，對潛在的人才尤其是創(chuàng)新型人才為企業(yè)所帶來的利益缺乏長遠的價值判斷，加之出于對生產(chǎn)安全和經(jīng)營成本的考慮，導致一些企業(yè)人才培養(yǎng)意識的淡漠。

目前，我國的研究生學位教育分為學術型和專業(yè)型，前者為培養(yǎng)研究型和科研型人才，后者是培養(yǎng)應用型人才，從當前社會發(fā)展和市場需求來看，應用型人才的需求要大一些，尤其是普通高等院校的大部分研究生要走向社會、走向企業(yè)。而研究生教學目前存在課程內(nèi)容陳舊、教學方式單一、實踐環(huán)節(jié)落后的問題。校企協(xié)同合作將幫助導師及時補充新知識，將本學科最前沿的知識融入教學之中，使教學內(nèi)容得到豐富與充實。同時培養(yǎng)應用型人才的主要途徑就是采用校企合作的模式，因此，要使學生盡快地接觸實踐環(huán)節(jié)，就要請企業(yè)的技術人員進入研究生教育環(huán)節(jié)中，理論教學與實踐相結合[1]。

二、校企協(xié)同合作的基礎

“協(xié)同”一詞源于希臘文synergetics，意思為共同工作，最早由德國理論物理學家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）確立，并定義為一門關于“各類系統(tǒng)的各部分之間互相協(xié)作，結果整個系統(tǒng)形成一些微觀個體層次不存在的新結構和特征”的學問[2]。

校企協(xié)同是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新型人才培養(yǎng)模式，是促進高等教育改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措，是以校企雙方各為獨立主體，基于各自或共同的目標需求指向所進行的信息、知識、資源及行為合作活動，以期實現(xiàn)功能優(yōu)勢互補和資源共享[3]。

校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式的興起受到了專家學者們的廣泛關注。蔡新良、羅堯成等人就校企互動促進高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機制進行了探討并提出了相應的對策[4][5]。曹國永、呂廣仁等強調了著力強化校企合作，提高人才培養(yǎng)質量，彰顯人才培養(yǎng)特色問題，并就校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式實施效果進行了評價研究[6][7]。王建軍、劉義倫等認為，校企合作是高等工程教育改革深化的必然，提出了促進校企深度融合的對策建議[8][9]。

遼寧科技大學實施的“深化工程教育改革，探索校企合作辦學模式的研究與實踐”，作為遼寧省教育廳2012 年度校企協(xié)同創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體制機制研究與實踐試點項目，在校企協(xié)同基本理念、協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才基本模式和實施途徑探索上取得了廣泛的共識，通過與鞍山鋼鐵集團公司、遼寧聚龍金融設備股份有限公司等多家企業(yè)開展校企合作，建立起了辦學主體多元、辦學形式多樣，充滿生機與活力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和運行機制，取得了良好的實踐效果，促進了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的全面提升[3]。

三、校企協(xié)同合作模式的構建

研究生教育的校企合作目前有三種模式[10]：其一，聘請企業(yè)專家走進課堂，補充理論教學與實踐脫節(jié)的不足，仍然以理論教學為主導，實踐應用為輔。其二，安排學生直接到企業(yè)實習補充實踐經(jīng)驗，完全由企業(yè)安排實習計劃，后期的撰寫論文階段仍在實習單位完成。如果在實習階段，企業(yè)對學生滿意，研究生就可以免試直接進入企業(yè)，類似訂單式培養(yǎng)。其三，理論與實踐分段培養(yǎng)，前期在校內(nèi)進行理論教學，后期實習到企業(yè)，為學生撰寫論文和就業(yè)提供了學習機會。

采用哪一種模式能夠使研究生盡快達到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，應根據(jù)不同的專業(yè)、不同的課程采取不同的教育模式，從信息類研究生的角度來選擇培養(yǎng)模式應該為前兩種模式。因為信息類專業(yè)偏應用型，大部分課程都應該與實踐相結合，因此，校企合作可以使校企優(yōu)勢互補和資源綜合利用，校企合作培養(yǎng)人才可使學校、企業(yè)、學生三方受益，是一種效率高、見效快的人才培養(yǎng)模式。

（一）科學制定人才培養(yǎng)方案。改革課程設置，構建以知識、技能和能力為核心內(nèi)容的實踐能力培養(yǎng)目標體系，調整教學內(nèi)容，增強實踐教學環(huán)節(jié)，課程設置要有利于將企業(yè)生產(chǎn)需要的最新知識引入理論教學，使課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)緊密結合，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平。改革教學方法，提出教學問題，一次為教學主線，在教學中引導學生思考問題，提出問題，研究問題和解決問題。鼓勵學生進行跨學科交流，提高學生整合多門課程以至多個學科的知識的能力，從而更好地去解決實際問題。

（二）共建校企協(xié)同合作實踐基地。研究生的自主創(chuàng)新和實踐能力主要依賴于理論知識的學習和應用技術的把握，原有的教育模式無法將兩者有機的結合起來。同時，企業(yè)項目技術與校內(nèi)理論知識之間涇渭分明，指導教師的理論課題與企業(yè)的橫向課題無法相互轉化，迫切需要整合研究生的教育資源。校企共建協(xié)同合作實踐基地是校企協(xié)同的最有效形式之一。開放部分學分在企業(yè)完成，促進研究生實踐調研能力和學術問題的把握能力，完成理論學習和實踐應用的轉化。對于企業(yè)而言，這是企業(yè)獲取外部智力資源的很好形式。對于學校而言，這是尋求需求驅動，把科技創(chuàng)新平臺延伸到地方的重要舉措。這種嘗試既是科技創(chuàng)新鏈的延伸，也是社會服務平臺的延伸，自然也是開放式辦學范圍的延伸。

（三）構建校企協(xié)同研究生工程教學模式。校企協(xié)同合作基地對研究生參與企業(yè)實際科研項目往往積極性不高，不情愿接受研究生頂崗實習，主要原因是對研究生短期實習存在著顧慮，擔心擾亂企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營秩序，從而導致研究生實踐教學成了效果不佳，這種現(xiàn)象嚴重制約全日制研究生的培養(yǎng)質量。從我校實際情況出發(fā)，引入企業(yè)管理制度到校企協(xié)同合作實踐基地，促進研究生快速融入企業(yè)活動，引入企業(yè)相關的科研和日常管理制度，改進學校的理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，共同發(fā)揮校企協(xié)同合作的效果。制定科學的考評機制，引導學生自主提高工程應用能力。通過調整學習成績評價標準，引導學生合理安排好理論學習之外，還要進行更多應用技術能力提升，進而督促學生自覺地完成課程學習，同時更用心的參與實踐教學活動和企業(yè)調研活動，而不是走馬觀花，流于形式。

四、結語

通過近幾年的探索與實踐，我們尋找到了一條以校企協(xié)同合作為基礎的信息類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，該模式更加適合信息類工科專業(yè)碩士學位研究生的創(chuàng)新能力教育和實踐能力培養(yǎng)，并緊緊圍繞高校、企業(yè)、導師和研究生四個主體形成了有機整體，并建立了一個良性運行機制。實踐證明，校企協(xié)同合作必須要有雙建共贏的意識、真誠合作的態(tài)度、協(xié)同創(chuàng)新的機制以及科學管理的運行模式，這樣才能取得成功。

參考文獻

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[10]楊華.基于工科特點的研究生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐[J].河南教育，2010（12）：3-4.