張建華

摘要 目的：調(diào)查大學生學習投入現(xiàn)狀，并探究大學生學習投入的影響因素，為教學改革提供理論佐證。方法：采用分層整群抽樣對河南省某高校共620名大學生進行橫斷面研究，調(diào)查問卷為學習投入量表，采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結果：本次調(diào)查大學生學習投入的平均分為4.73。不同性別、專業(yè)、學歷層次方面，大學生學習投入均無統(tǒng)計學差異，混合式模式下大學生的學習投入總分及活力、奉獻、專注等因子得分顯著高于傳統(tǒng)教學模式下大學生的學習投入得分。結論：混合式教學模式可以改善大學生的學習投入。

關鍵詞 學習投入；混合式教學；橫斷面研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.048

1研究背景

由于信息技術的革新與教育理念的更迭，網(wǎng)絡教育如雨后春筍，以網(wǎng)絡技術賦權的在線學習空間成為新樣態(tài)，助推了混合式教學的成熟?；旌鲜浇虒W是指將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學相結合的教學方式，是信息技術與高等教育深度融合的產(chǎn)物[1]?；旌鲜浇虒W模式強調(diào)以學生為中心，摒棄傳統(tǒng)教學以“課本”為主線，以“教”為主題，以“教師”為核心，充分發(fā)揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，在教學環(huán)節(jié)的各方面融合線上、線下不同的學習風格、學習環(huán)境、學習理論和學習方式，汲取傳統(tǒng)面授教學與在線教育的優(yōu)勢，以達到更加有效的學習效果。在線資源的便利性、個體性、可及性等優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學深度融合，不僅帶動教學方式與學習方式的變革，同時對構建新型混合式教學教育質(zhì)量評價體系提出新要求，是高等教育當下亟待解決的問題。而學習投入（LearningEngagement/student engagement），作為學習者積極卷入學習任務中的現(xiàn)象和狀態(tài)，為教育質(zhì)量評價提供了新的方向。

學習投入，又稱學習參與，作為學習者實際表現(xiàn)的主要驅(qū)動力量，是學業(yè)成績、學習興趣、學習留存率的有效預測指標[2]，是指積極、持久和有效的行為狀態(tài)，是學習者借助無縫學習空間，在工具、學習方式與學習任務的調(diào)控下，與學習資源、共同體進行信息交換活動的行為表達結果，是學習者領悟?qū)W習本質(zhì)、沉浸學習過程的體現(xiàn)[3]。最初由Schaufeli將工作投入[4]遷移至學習領域，定義為與學習密切相關的努力狀態(tài)[5]。后由Fredeicks基于布魯姆教學目標分類，提出學習投入是指學習過程中展現(xiàn)出來的積極狀態(tài)，早期聚焦于認知投入、行為投入和情感投入三個維度[6]。行為投入作為程序化投入，是學業(yè)相關活動的高度卷入，而認知與情感投入可視為實質(zhì)性心理投入，可以對高階思維產(chǎn)生影響[7]。諸多研究表明，混合式教學模式可以優(yōu)化課堂效果，提高學生學習的興趣和主動性[8-9]。另有研究證實，混合式教學設計可以提高“流行病學”的學業(yè)成績[10]。

“醫(yī)學統(tǒng)計學”是高等醫(yī)學院校各專業(yè)學生的基礎必修課，抽象概念與理論知識理解較難，傳統(tǒng)教學模式的教學效果已臻至瓶頸?；诖?，本研究以河南省某高校大學生為研究對象，探究不同教學模式下大學生對于“醫(yī)學統(tǒng)計學”課程的學習投入，推動“醫(yī)學統(tǒng)計學”課程的教學改革。

2研究方法

2.1被試基本情況

采用分層整群抽樣，以小班級為群組，以年級分層，選取河南省某高校共620名大學生為研究對象，采用線上問卷和現(xiàn)場問卷相結合的方法。輔導員通過統(tǒng)一培訓。數(shù)據(jù)雙人錄入。最終有效問卷595份，有效率為95.97%。

本研究595名大學生中，男性262人（44.03%），女性333人（55.97），年齡在18-24歲之間（19.86±1.308），其中醫(yī)學生404人（67.90%），非醫(yī)學大學生191人（32.10%），本科生292人（49.08%），專升本大學生303人（50.92%），結果詳見表1。

2.2調(diào)查工具

采用大學生學習投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-Student，UWES-S）。該量表由方來壇、時勘、張風華等翻譯修訂[11]，共包含17個項目，分為活力、奉獻、專注三個維度，采用Likert7點評分，問卷內(nèi)部一致性信度0.82―0.95。 2.3統(tǒng)計分析

3結果

3.1大學生學習投入現(xiàn)狀

本研究大學生學習投入總分為4.73±0.32，其95%置信區(qū)間（CI）為4.70―4.75，活力、奉獻和專注等因子得分分別為4.76±0.41、4.62±0.42與4.78±0.35。

3.2大學生學習投入的差異性分析

為探討大學生學習投入在性別、專業(yè)、學歷層次和教學模式上的差異，將不同性別、專業(yè)、學歷層次和教學模式上大學生的學習投入及活力、奉獻、專注等因子得分進行t檢驗，結果詳見表2（p158）。

在性別方面，女大學生學習投入總分高于男生，但無統(tǒng)計學意義（t=-0.152，P=0.879），活力、奉獻與專注等因子在性別上也無統(tǒng)計學差異（t=-0.110，P=0.912；t=-0.462，P=0.645；t=0197，P=0.844），結果詳見表2（p158）。

在專業(yè)方面，醫(yī)學生學習投入總分高于非醫(yī)學專業(yè)，但無統(tǒng)計學意義（t=-1.755，P=0.080），活力、奉獻與專注等因子在專業(yè)上也無統(tǒng)計學差異（t=-0.904，P=0.367；t=-1.760，P=0.079；t=-1.709，P=0.088），結果詳見表2（p158）。

在學歷層次方面，本科學生學習投入總分高于專升本學生，但無統(tǒng)計學意義（t=0.373，P=0.709），活力、奉獻與專注等因子在學歷層次上也無統(tǒng)計學差異（t=-0.481，P=0.631；t=0.737，P=0.461；t=0.779，P=0.436），結果詳見表2（p158）。

在教學模式方面，不同教學模式下大學生學習投入具有統(tǒng)計學差異，具體表現(xiàn)為混合式模式下大學生的學習投入總分及活力、奉獻、專注等因子得分顯著高于傳統(tǒng)教學模式下大學生的學習投入得分（t=-21.630，P<0.001；t=-12.380，P<0.001；t=-18.125，P<0.001；t=-17.435，P<0.001），結果詳見表2（p158）。

4討論

本研究結果顯示，大學生關于“醫(yī)學統(tǒng)計學”學習投入得分為4.73，活力、奉獻和專注等因子得分分別為4.76、4.62與4.78，處于中游水平，高于李志月[12]等的調(diào)查結果，可能是由于地域、專業(yè)及學歷層次的差異性導致。結果表明現(xiàn)階段大學生學習投入整體水平良好。有研究顯示，在當下大學教學環(huán)境，大學生對混合式教學模式的動機調(diào)控策略，有助于提升大學生行為、情感與認知投入[13]。在線教學與傳統(tǒng)教學混合開展，凸顯二者融合后的優(yōu)勢，豐富學習形式，拓寬了學習的廣度與深度，如獲取學習資源的便捷性與可操作性，學習行為的自主性與調(diào)節(jié)性，均可促進大學生參與到教育教學活動之中。

本研究結果顯示，混合式教學模式下學生投入總分與活力、奉獻和專注等因子得分均顯著高于傳統(tǒng)教學模式，這與齊麗娜[14]、周媛[15]等人的研究結果相吻合，進一步揭示混合式教學在“醫(yī)學統(tǒng)計學”課程中的應用優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W模式打破了傳統(tǒng)教學模式下的時空限制，實現(xiàn)即時性無邊界的學習自由，模糊了課上和課下的學習邊界，線上學習的“課外”延伸勢必會強化學生的情感與認知投入[16]。根據(jù)學習投入理論模型，在學習目標和動機的激發(fā)下，多種模式會促進學習者使用不同的適應性策略，實現(xiàn)學習者與學習資源、學習共同體之間的信息交換活動，引發(fā)相應的學習投入行為，而行為投入是學習投入的基石，可作為改善情感投入和認知投入的載體，最終表現(xiàn)為學習績效的提升與學習目標的達成[17]。

高校教師應認識到混合式教學中在線學習的高注冊率、高輟學率和低通過率，甚至學習認知層次淺顯會導致無效的行為投入。這也倒逼一線教師去建立教學評價體系，督促、監(jiān)督學生去完成網(wǎng)絡學習任務，充分利用網(wǎng)絡資源，增加學生在線學習的參與度。教師在教學上投入越多，越會多維度激發(fā)學生的學習投入[18]。

基金項目：新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院2019年度校級教學改革項目（201927）；河南省民辦教育協(xié)會2021年度課題（HNMXL20210812）。

參考文獻

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