吳承慧

★有人說，“不是人人都能成為作家”，但筆者想說，“他們在成為作家之前，一定是優(yōu)秀的讀者”，看起來，閱讀更為重要，畢竟閱讀被譽為21世紀的重要技能，這是社會的共識，尤其是在信息爆炸的新時代，各種信息“呼嘯而來”，似有席卷頭腦、充斥頭腦的勢頭，這樣不但需要同學們快速從浩如煙海的信息潮中篩選重要的信息來獲得對事件來龍去脈的認識，更需要我們學會辨別它們。因此，在閱讀技能逐漸形成的初中階段，立足于學習，我們要先從簡單的文本閱讀學起，不斷積累閱讀理解經驗，這樣才能為將來的閱讀技能學習打下堅實基礎。文學類文本閱讀是初高中階段的重點，因此，本文專門從這類閱讀的角度談談閱讀理解的策略，希望對廣大學子有所啟發(fā)。

一、不二法門，從方法看閱讀

（一）整體感知內容，理清思路

閱讀完一篇文章，我們要對其有總體認識。概括文章的內容，可以從兩個方法入手。其一，概括段落內容法。文章總是由幾個段落組成的，但是一般會有一兩個主要段落，中心思想往往體現(xiàn)在其中。我們要邊讀邊概括，還要思考這些段落寫的是什么人什么事、什么景什么物，逐一分析，歸納出文章的主要內容。其二，概括事件分析法。當前，我們的文章相對于長篇小說來講，在篇幅上尚算簡短，而且一篇文學類文本總有一個主人公，那么圍繞在主人公身邊的不外乎兩到三件事，只要將這些事件梳理好，我們就能摸清事情發(fā)展的脈絡，對于人物形象的概括、主旨的認識都有重要的幫助。

（二）把握人物形象，體會情感

文學史上總有讓人刻骨銘心的人物形象，就拿我們的初中教材來說，閏土、菲利普夫婦、楊志等人物，他們都個性異常鮮明。我們閱讀完一篇文本之后，要善于把握當中的人物形象，這樣才能體會作者表達的情感。那么如何把握人物的形象呢？第一，抓住人物的身份、職業(yè)。比方說老舍的《駱駝祥子》，主人公是一個職業(yè)車夫，他為了生活，什么臟活、累活都愿意做，體現(xiàn)了他淳樸、老實、善良的個性，然而最后他徹底淪落為“行尸走肉”，我們體會到了作者對舊社會下層勞動人民的同情。第二，抓住人物描寫方式。我們從最能體現(xiàn)人物個性的外貌、語言、行動和心理等各方面的描寫，深入細致地加以分析，從而概括出人物的性格特點。比方說，在《我的叔叔于勒》當中，作者重點抓住了菲利普夫婦的動作、語言和神態(tài)描寫，深刻表現(xiàn)了他們自私自利、貪慕虛榮的個性特征，給人留下了深刻的印象。把握人物形象的方法是多種多樣的，不管哪種方法，只要能夠進入人物的內心世界，我們就能站在作者的角度看人物的成長歷程，自然能夠領會作者寄寓的思想感情。

（三）抓住關鍵語段，領會效果

閱讀文本是以字詞句篇組成的統(tǒng)一整體，不同的句子和段落在文章當中能夠產生同樣強烈的藝術感染力。第一，分析句子的表達效果。一般來說，體會句子的表達效果，可以從句子的修辭、人物描寫的角度進行分析。如是從修辭的角度，通常都是為了讓句子更加生動、形象。如“燈如紅豆”這個標題，就是運用比喻的手法，生動形象地表達了“我”對往事的深深懷念之情。如是人物描寫的方式，通常都是為了讓人物形象栩栩如生，如《孤獨之旅》這篇文章，全文運用了心理描寫的方式，將杜小康迷茫、恐慌、堅強的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。第二，把握關鍵的段落。與標題一樣，作者在處理文章的內容和謀篇布局的時候也不是隨意為之的，也是深思熟慮的結果。一般來講，關鍵語段在文本的不同位置有著與眾不同的意義。（見下表）

只有認真品讀文本，我們才能發(fā)現(xiàn)，作者在表達作品主題時，總會有出彩的句子和段落，有的段落的語言表達與眾不同，抓住這些關鍵語段再去看文本，對文本的認識將更加深刻。

（四）把握標題含義，升華認識

同學們閱讀文本不但要知道作者寫了什么，還要站在更高的視角去體會作者的寫作目的，這就是要解決“作者為什么要這樣寫”的問題。不妨從作品的標題入手。通常，文學類文本的標題并不像我們平時的作文，我們的作文題目是根據命題者的命題傾向來擬寫，命題作文也好，半命題作文也罷，它們都具有一定的局限性，但是作家作品并不會受到這方面的約束，他們的標題擬寫方式更多地為了與文章的主題相契合。要理解標題的含義，我們一般從表層含義和深層含義入手。所謂“表層含義”是指題目字面的意思，或者題目在文本中的表面意思。比如朱自清的《背影》，“背影”就是指父親的背影，是“我”目送父親遠去的瞬間；實際上往深處來講，作者筆下的“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，更是偉大父愛的折射，濃濃的父愛都集中在那小小的背影上，讓整篇文章充滿深厚的意蘊。所以，作者的標題并不是隨意為之，而是深思熟慮的結果，我們對此應該有深刻的認識。

（五）文本延伸探究，體驗感悟

當我們完成上面的全部“操作”之后，其實，對文本的了解可以稱得上是“賺夠了資本”，可以對文本作出自己的評價了。當然我們也知道，不同的人對文本的閱讀是不盡相同的，每個人總有自己的獨到見解。于是，我們不妨以寫作的方式，緊扣題旨，結合自己的學習和生活經歷，從自身的角度和文章主題的角度去分析對人物、事件的看法，有理有據地表達自己對文本的評價。比方說，有的人認為契訶夫的《變色龍》當中的奧楚蔑洛夫老奸巨猾，將見風使舵用到了極致。但有的人卻說他荒唐至極，體現(xiàn)在穿衣方式、判斷能力、應變能力以及自我認知上，不僅不知遮掩，更不懂含蓄表達，這種看法十分獨特。有的同學受限于別人的意見，總是不敢說出自己的看法，認為自己的看法和評價微不足道，其實這是不成熟的。每個人的經歷不同，每個人看文本的視角不同，都會產生不同的看法，敢于將自己的感受匯聚成文字，也能成為一篇佳作，實現(xiàn)從閱讀到寫作的轉變。

二、追本溯源，從本源看閱讀

實際上，我們閱讀的文本都源于作家的作品，他們在寫作時很少考慮上文我們提及的方式方法，這源于他們的內心自覺，或者說是寫作的自覺，但并不妨礙其作品充滿雋永的、深遠的意蘊。往往作家構思好了一個故事后，會根據故事中人物的所見所聞、所思所盼去構思完成整個故事，而為了讓整個故事更加扣人心弦，增強文章的可讀性，他們會自覺運用上面的方法。甚至有時候，故事的走向會超出作者原本的意圖，或許天馬行空，或許腳踏實地，不得而知。但是，我們作為體驗文本、閱讀文本的個人，應有閱讀的自覺，也就是說我們要根據上面筆者為大家謀劃的“招數”去開展文本閱讀，這樣通過持之以恒的堅持訓練和自覺閱讀，同學們的閱讀水平就會有大幅度的提升，而且能夠發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的新的文本解讀思路，甚至最終對我們的寫作有促進作用。這樣，我們也能站在更高的視角去“俯視”文本的字里行間，體驗一把自己作為陌生人閱讀自己的作品，這樣的體驗更具有現(xiàn)實的啟發(fā)性，希望同學們積極嘗試，相信你們最終會發(fā)現(xiàn)閱讀過程的“無限趣味”。