朱舒晴

（福州工商學(xué)院,福建福州 350715）

應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校教育非常重要的一部分，與每個(gè)專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)都密切相關(guān)，在一定程度上對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)生的縱深發(fā)展起到重要的作用，有助于培養(yǎng)綜合型的外貿(mào)型人才。然而，應(yīng)用型本科的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，在考慮認(rèn)知的情況下，利用好、發(fā)揮好情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法最早起源于法國(guó)，代表人物古布里納，他認(rèn)為一個(gè)人的說(shuō)話方式以及節(jié)奏與交流的情景有著密切的關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情景，能夠有效地對(duì)人腦視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激，加深語(yǔ)言交流的效果[1]。其核心就是將教學(xué)內(nèi)容情景化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，與情景教學(xué)法的應(yīng)用是分不開(kāi)的。在應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師通過(guò)將教學(xué)的內(nèi)容生活場(chǎng)景化，通過(guò)一些輔助的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、應(yīng)用圖片以及視頻等可視化的素材，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，更加有助于學(xué)生理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及其含義，從而能夠有效地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。例如，英語(yǔ)教師在給學(xué)生講解“shopping”這節(jié)課時(shí)，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)購(gòu)物的場(chǎng)景，以一些購(gòu)物的商品道具，在課堂教學(xué)過(guò)程中模擬一個(gè)商店場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)消費(fèi)者與銷售人員不同的身份，模擬實(shí)際生活中的購(gòu)物語(yǔ)境。在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物時(shí)的情境對(duì)話，特別是消費(fèi)者對(duì)商品的質(zhì)量，以及商品價(jià)格等，銷售人員能夠?yàn)橄M(fèi)者提供不同的購(gòu)物服務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)際模擬中加深對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解。教師通過(guò)靈活的英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升[2]。情景教學(xué)常使用的方法有“情感共鳴”“情境中的理性”“意境深刻”?！扒楦泄缠Q”指的是英語(yǔ)教師以生動(dòng)的情景構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)感，通過(guò)情景共鳴的喚起，讓學(xué)生更好地參與到課堂的教學(xué)?！扒榫持械睦硇浴敝傅氖窃谡n堂教學(xué)中教師所構(gòu)建的情景，應(yīng)生動(dòng)且形象，足以讓學(xué)生共鳴?！耙饩成羁獭敝傅氖墙處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情景，需要讓學(xué)生與情景共鳴，又記憶深刻，二者有效融為一體。

二、英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)就是為了能夠設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)且與學(xué)生的生活體驗(yàn)息息相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景，能夠有效地去激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化與吸收。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法有：具體對(duì)象法，以具體且簡(jiǎn)單的物體，去有效打造物體視覺(jué)場(chǎng)景，該方法在英語(yǔ)教學(xué)中能夠被廣泛應(yīng)用。多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。教師通過(guò)多媒體，將不同內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，既有聲音又有圖像，優(yōu)于黑板對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，能夠利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與理解。游戲創(chuàng)設(shè)情景法是將日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)成課堂游戲，通過(guò)語(yǔ)言游戲，能夠大大地增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能夠使學(xué)生更容易去掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能[3]。表演創(chuàng)設(shè)情景法，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間互相扮演不同的角色，共同用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)表演，學(xué)生更能去理解英語(yǔ)語(yǔ)言、行為及其情感，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

三、應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因剖析

（一）英語(yǔ)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式滯后

雖然應(yīng)用型本科高校已經(jīng)擁有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，有完善的多功能英語(yǔ)教室，能夠?qū)F(xiàn)代媒體應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，但是，英語(yǔ)教師還是以傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課方式為主，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，注重學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，以及學(xué)生的四六級(jí)通過(guò)率，以“書(shū)面英語(yǔ)”的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在大學(xué)中也能夠掌握一定的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力及扎實(shí)的語(yǔ)法運(yùn)用能力。這種英語(yǔ)教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)溝通與交流能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師身上表現(xiàn)得尤其明顯，他們往往認(rèn)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠掌握更多的詞匯，看懂更多的文章，卻沒(méi)有意識(shí)到“啞巴式英語(yǔ)”已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)綜合型人才的需求[4]。隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)都在與國(guó)際接軌，與國(guó)外的交流更加頻繁，應(yīng)用型本科的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在于翻譯的工作，是需要更多地進(jìn)行交流與互動(dòng)。由于英語(yǔ)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)的方式較為滯后，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)溝通交流能力較弱。新時(shí)期，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行革新，應(yīng)用情景教學(xué)法，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)考察，才能提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型的英語(yǔ)人才。

（二）傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于枯燥，教學(xué)效果較差

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師占主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)接收者。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果教師上課缺乏趣味性，教學(xué)過(guò)程缺乏新意，也較少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就極易導(dǎo)致學(xué)生心思游離課堂之外。同時(shí)，如果英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂英語(yǔ)教學(xué)，只顧按照教學(xué)大綱的要求去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有真正去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，去思考如何將英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更有趣，長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)讓傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更加枯燥，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意上英語(yǔ)課，使得英語(yǔ)教學(xué)效果較差。

（三）教師缺乏對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)

應(yīng)用型本科高校不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生，其英語(yǔ)的基礎(chǔ)差別較大，特別是女生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)男生好，女性相對(duì)于男生，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更認(rèn)真。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師按照既定的英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一化的英語(yǔ)教學(xué)，并沒(méi)有考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況。這種教學(xué)容易導(dǎo)致班級(jí)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)得更好，而部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，因聽(tīng)不懂，產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)厭煩的感覺(jué)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)整體的教學(xué)反差較大，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

四、情景教學(xué)法在應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)生課堂參與度和反思評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以課堂講授為主，注重大學(xué)生英語(yǔ)詞匯、閱讀等訓(xùn)練，教師在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教學(xué)效果弱，導(dǎo)致很多啞巴英語(yǔ)的出現(xiàn)。如果教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，并且?guī)熒g通過(guò)扮演相關(guān)的角色在課堂上表演，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)交流及其應(yīng)用能力，而且學(xué)生的課堂參與度也得到了增強(qiáng)，能激發(fā)其上課的積極性及主動(dòng)性。同時(shí)，教師在課堂上能夠更加精準(zhǔn)地把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，有效地進(jìn)行教學(xué)反思及評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化情景教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的不斷提升。

（二）活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍過(guò)于低沉，教學(xué)枯燥無(wú)味，通常較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)將情景教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)教學(xué)模式得到了改變，學(xué)生能夠更好地融入到英語(yǔ)語(yǔ)境中，構(gòu)建異國(guó)風(fēng)情情景，能夠有效地?cái)U(kuò)展大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教師要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景，師生之間進(jìn)行角色扮演，如電影中的角色扮演，臺(tái)詞的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加形象且生動(dòng)地去了解英語(yǔ)語(yǔ)言在不同情境中的使用，將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，轉(zhuǎn)化為欣賞一部電影大片的感覺(jué)，英語(yǔ)教學(xué)的課堂氛圍得到了活躍，師生之間的互動(dòng)交流更多了，學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力逐漸得到提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)在于使用。作為交流語(yǔ)言，其蘊(yùn)含著豐富的國(guó)外文化，只有理解國(guó)外文化，才能更好地去學(xué)習(xí)好、應(yīng)用好英語(yǔ)這門語(yǔ)言。教師通過(guò)引入情景教學(xué)，在課堂上學(xué)生就能感受到國(guó)外的文化，了解國(guó)外文化的內(nèi)涵，有助于更好地用英語(yǔ)交流。因此，在應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)用情景教學(xué)法在課堂上盡量真實(shí)地去還原國(guó)外真實(shí)的英語(yǔ)交流場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生更好地去感受國(guó)外的文化氣息，從而更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言交流的技巧及其使用的環(huán)境，助力其良好口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[5]。

（四）英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用情景教學(xué)法將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式予以改變，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體地位得到了保證，教學(xué)不再局限在教室內(nèi)，教學(xué)的場(chǎng)所擴(kuò)大。英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有效地將英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生自己的實(shí)際生活場(chǎng)景相互融合，使得以書(shū)本為主的教學(xué)局面被改變，學(xué)生英語(yǔ)交流應(yīng)用的能力極大地提升。教師通過(guò)情景的構(gòu)建，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的重要性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自律學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

五、通過(guò)情景教學(xué)法促進(jìn)應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）構(gòu)建全方位的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)體系

情景教學(xué)法要想達(dá)到最佳的效果，離不開(kāi)構(gòu)建全方位的英語(yǔ)教學(xué)體系。英語(yǔ)教師需要關(guān)注課堂上的每個(gè)學(xué)生，因男生與女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的不同，成績(jī)較好學(xué)生與成績(jī)普通的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受與理解程度不同，英語(yǔ)教師需做好不同學(xué)生群體的服務(wù)，給予不同的學(xué)生合理的引導(dǎo)及有力的監(jiān)管。教師要多鼓勵(lì)男生以及成績(jī)一般的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，定期幫助這些學(xué)生及時(shí)去調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，給予這些學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，端正他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。教師要關(guān)注這些學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，人文素養(yǎng)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”。英語(yǔ)教師只有用心做好服務(wù)，構(gòu)建全方位、多角度的關(guān)心幫扶，才能有效地激發(fā)應(yīng)用型本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，刺激學(xué)生外部學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

教師可將情景教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生進(jìn)行人物扮演，應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流等訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，教師需要在創(chuàng)設(shè)的每個(gè)場(chǎng)景中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。英語(yǔ)教師在課堂中還需要用真誠(chéng)的語(yǔ)言給予學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的肯定與鼓勵(lì)[6]。同時(shí)，在場(chǎng)景模擬中，教師也要扮演一定的角色。這樣不僅能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且可以通過(guò)鼓勵(lì)所帶來(lái)的自發(fā)性暖意，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂交流互動(dòng)的積極性及其主動(dòng)性，進(jìn)一步刺激學(xué)生外部學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

（三）注重細(xì)節(jié)，提升情景創(chuàng)設(shè)的精準(zhǔn)性，助推英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升

細(xì)節(jié)能夠決定成敗，注重細(xì)節(jié)才能提升情景創(chuàng)設(shè)的精準(zhǔn)性，進(jìn)而有效去彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。首先，在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，一定要得體。情景創(chuàng)設(shè)是在大學(xué)生真實(shí)感知的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建的，所以學(xué)生才能更好地去理解。如果脫離了學(xué)生的自我認(rèn)知，這樣創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)效果就會(huì)弱化，達(dá)不到相應(yīng)的效果。其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候要適當(dāng)?shù)厝谌胗⒄Z(yǔ)文化元素。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，還能夠了解到英語(yǔ)文化背景，使得英語(yǔ)交流及英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有本土化。最后，教師要將圖像、視頻等多種元素同時(shí)融入在情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，通過(guò)多元化、多角度的情景構(gòu)建，讓學(xué)生更容易感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，助推英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，情景教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)革新所推崇的先進(jìn)教學(xué)方法，其提升了英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的改變，符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要，值得英語(yǔ)教師不斷去探索與實(shí)踐。在應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用好情景教學(xué)法，能夠給大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。通過(guò)營(yíng)造溫馨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。情景教學(xué)法是應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教育革新的必然要求。因此，應(yīng)用型本科高校教師需積極探索先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以便于能夠讓情景教學(xué)法更加適合應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教學(xué)課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及有效性。