姚鳳

（晉城技師學(xué)院,山西晉城 048026）

中職學(xué)校的語文課程是向?qū)W生傳授基本語文教學(xué)思想和理念的方法，承擔(dān)著強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵性任務(wù)，解讀中職語文教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求。從“以學(xué)生為中心”的角度探索課程教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，能進(jìn)一步突出中職語文教學(xué)的特色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考語文知識(shí)、探索語文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，從而形成比較科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)體系。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效化訓(xùn)練，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。因此新時(shí)期應(yīng)該重新結(jié)合“以學(xué)生為中心”的改革需求確定語文課堂教學(xué)的方向，不斷對(duì)教學(xué)組織模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)中職學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)和探究。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在中職語文教學(xué)指導(dǎo)中的實(shí)踐應(yīng)用，主要是應(yīng)突出語文教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深度探索和系統(tǒng)實(shí)踐。具體分析，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是一切教學(xué)活動(dòng)的開展都將學(xué)生作為中心，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生的學(xué)習(xí)課程知識(shí)服務(wù)。將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)的開展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能挖掘?qū)W生的潛力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)的主動(dòng)探索和實(shí)踐。通過“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用，能改變傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)的不足，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的合理化培養(yǎng)[1]。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

在中職語文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新改革實(shí)踐中，選擇將“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)改革的核心思想和主要方向。能突出教學(xué)改革的特色，對(duì)學(xué)生作出比較專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的課堂參與深度，從而改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)組織體系。下面就對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行細(xì)節(jié)化的探索和分析：

（一）緊密分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，精心篩選語文教學(xué)素材

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析和定位作為前提和基礎(chǔ)。只有能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)中職語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)指導(dǎo)的方案，篩選合適的語文教學(xué)素材，才能激發(fā)中職學(xué)生探索語文知識(shí)的濃郁興趣，使他們能在深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此新時(shí)期按照“以學(xué)生為中心”思想的指導(dǎo)，中職語文教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析重新探索教學(xué)資源的篩選和界定，有效創(chuàng)造合適的學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步訓(xùn)練。

以中職語文教材中《竇娥冤》課程教學(xué)指導(dǎo)為例，語文教師在教學(xué)活動(dòng)中通過學(xué)生需求的分析，能看出學(xué)生對(duì)課文的簡(jiǎn)單閱讀興趣比較低，而對(duì)《竇娥冤》情景劇、影視作品等的興趣比較高。因此基于“以學(xué)生為中心”思想的指引，語文教師在課堂上就可以一方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀《竇娥冤》的課文內(nèi)容，了解課文的故事內(nèi)容和主要人物形象的塑造，能對(duì)情節(jié)發(fā)展變化形成初步的認(rèn)識(shí)。另一方面，語文教師就可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系的支撐，在網(wǎng)絡(luò)上嘗試搜集與《竇娥冤》課文相關(guān)的視頻教學(xué)材料和教學(xué)資源，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生觀看視頻內(nèi)容和閱讀課文內(nèi)容加以對(duì)比。在對(duì)比中對(duì)課文中的故事情節(jié)在影視作品中加以驗(yàn)證，并通過課文內(nèi)容對(duì)比分析影視創(chuàng)作中對(duì)《竇娥冤》故事的改編和創(chuàng)新。這樣教師通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的搜集和應(yīng)用，就能形成“以學(xué)生為中心”的語文課堂教學(xué)指導(dǎo)體系，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣可以得到充分挖掘和應(yīng)用，能通過中職生對(duì)語文知識(shí)的深度探索和實(shí)踐作出積極的指導(dǎo)[2]。

（二）準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)特色，探索多種教學(xué)指導(dǎo)方法

按照“以學(xué)生為中心”的需求探索教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，中職學(xué)校語文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以準(zhǔn)確分析學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，嘗試對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。促進(jìn)多種語文教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，形成完善的教學(xué)指導(dǎo)系統(tǒng)，進(jìn)一步彰顯中職語文教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在對(duì)中職語文教學(xué)活動(dòng)改革的情況下，為了能突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的中心。教師在教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境引導(dǎo)的方式注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面情感共鳴的充分激活，使學(xué)生能感知課程內(nèi)容中的真實(shí)情感，能產(chǎn)生對(duì)中職語文課程知識(shí)的深度理解和認(rèn)識(shí)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)改革的視角，可以嘗試將課程內(nèi)容的解析轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫辰虒W(xué)分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的思考和探索。

以中職語文課程中古代文學(xué)方面的課程教學(xué)為例進(jìn)行分析，由于中國(guó)古代文學(xué)所涉及的作品種類繁多，為了更好地在課程中進(jìn)行情感引導(dǎo)教育，教學(xué)資源的選擇就顯得尤其重要。教師在篩選語文課程教學(xué)資源的過程中，既要符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，又要具備育人教育功能和情感導(dǎo)向功能。教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以沿著教學(xué)大綱的線索，選擇具有正確情感導(dǎo)向、育人導(dǎo)向和積極健康的作品。如弘揚(yáng)愛國(guó)精神的作品，是貫穿整個(gè)文學(xué)史的，從先秦時(shí)期的《詩經(jīng)》《楚辭》到元明清的戲劇和小說，文人以不同的方式來抒寫愛國(guó)情懷。

因此中職語文教師在解析此類文學(xué)作品的過程中，就可以嘗試引入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)指導(dǎo)方法，根據(jù)文學(xué)作品的主要內(nèi)容以及思想情感的傳達(dá)情況，可以創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的教學(xué)情境，還原文學(xué)作品中的故事內(nèi)容、思想情感變化等。在情境教學(xué)中形成情感激發(fā)和滲透的效果，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入理解愛國(guó)主義情感在文學(xué)作品中的體現(xiàn)，并根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)和文學(xué)作品情感變化的解讀，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)如何理性愛國(guó)。通過這樣的課堂設(shè)計(jì)，在中職語文課堂中能形成情感激發(fā)的效果，不僅可以突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心地位，還能夠營(yíng)造愛國(guó)主義的氛圍，使學(xué)生對(duì)愛國(guó)精神有更深刻的體驗(yàn)，進(jìn)一步突出中職語文課程教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性[3]。

2.開展小組合作探究，強(qiáng)化學(xué)生參與熱情

小組合作探究是突出學(xué)生主體地位、改革教學(xué)活動(dòng)的具體方法和措施，教師通過小組合作探究教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。就能形成對(duì)中職學(xué)生的積極啟發(fā)和深度引導(dǎo)作用，使學(xué)生能通過合作交流和深度探索，加深對(duì)語文課程內(nèi)容的理解，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在改革語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想更高效地提升課程的教學(xué)指導(dǎo)功能和思想教育功能，必須要大膽基于“以學(xué)生為中心”思想的應(yīng)用。積極地進(jìn)行教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使合作授課教學(xué)活動(dòng)得到深度落實(shí)。

首先，應(yīng)拓寬教學(xué)指導(dǎo)的范圍，教師在解析語文課程中相關(guān)文學(xué)作品的情況時(shí)，要強(qiáng)化對(duì)作者思想和歷史背景的講解。只有這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)作品中所傳達(dá)的情感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求，教師應(yīng)豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，在熟練掌握語文課程內(nèi)容的同時(shí)，還要對(duì)歷史、哲學(xué)、文化方面的知識(shí)有所涉獵，能通過合作探究教學(xué)拓展教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)的深度探索和解讀，全面提升教學(xué)指導(dǎo)的整體水平。

例如，在《阿Q正傳》課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和系統(tǒng)分析課文精神思想的情況下，除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以結(jié)合課前演講、課堂分組討論、小組辯論等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，通過課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)的角度設(shè)計(jì)綜合探究方面的任務(wù)，即“閱讀《阿Q正傳》。你覺得從現(xiàn)代社會(huì)的視角看，阿Q屬于哪種人格，阿Q的身上有怎樣的精神品質(zhì)、有什么樣的性格缺點(diǎn)？阿Q性格的形成是哪些因素共同作用的結(jié)果？通過阿Q人物形象的塑造，魯迅先生在小說中想要表達(dá)什么樣的思想情感？”按照教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)，中職學(xué)生就能主動(dòng)參與到合作探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能在多元實(shí)踐中感知課文思想情感的變化，也能讓學(xué)生在深度參與和熱情思考、互動(dòng)中找到有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，切實(shí)提升教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的訓(xùn)練創(chuàng)造便利，使中職學(xué)校語文課堂教學(xué)活動(dòng)科學(xué)發(fā)展。

（三）系統(tǒng)研究學(xué)生發(fā)展方向，開展綜合實(shí)踐探究活動(dòng)

中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在一定的關(guān)聯(lián)，新時(shí)期在對(duì)中職學(xué)校語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師不僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，還要在人格素質(zhì)和道德修養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。通過課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、考評(píng)機(jī)制等方面的創(chuàng)新和研究，更好地在課程中進(jìn)行人格修養(yǎng)教育和思想道德教育，從而實(shí)現(xiàn)古代文學(xué)課程與德育指導(dǎo)同向同行，構(gòu)建協(xié)同效應(yīng)體系。因此從“以學(xué)生為中心”促進(jìn)學(xué)生獲得良好職業(yè)發(fā)展的角度，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位學(xué)生的發(fā)展方向，嘗試開發(fā)綜合實(shí)踐探究類型的教學(xué)活動(dòng)，支撐學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度探索和實(shí)踐。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》課程知識(shí)的過程中，為了能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。教師在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的前提下，就可以嘗試對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施方向進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐探索。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，根據(jù)課文主要內(nèi)容以及課程知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的綜合有效性，教師可以嘗試讓學(xué)生結(jié)合自己的未來職業(yè)發(fā)展方向。對(duì)自身專業(yè)相關(guān)的行業(yè)從業(yè)者開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，在調(diào)研中了解他們對(duì)《項(xiàng)鏈》中主人公選擇的意見和看法，在匯總行業(yè)相關(guān)從業(yè)者意見和建議的基礎(chǔ)上，教師重新帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，解析課文中的情感變化、深刻認(rèn)識(shí)主人公的選擇，能更加有效地深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在綜合實(shí)踐探究中獲得良好的感知體驗(yàn)，為新時(shí)代背景下中職學(xué)校語文教學(xué)的全面創(chuàng)新提供比較科學(xué)的指導(dǎo)。

（四）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)效果

中職學(xué)生在參與語文課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到問題，學(xué)習(xí)效果受到限制。因此從“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的角度，教師應(yīng)該積極地組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課程知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，并借助評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)幫助學(xué)生改進(jìn)自己的缺點(diǎn)和不足，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索更加全面和深入，能更好地提升課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的整體質(zhì)量。具體而言就是語文教師要完善中職語文課程的考評(píng)機(jī)制，使之與學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)、德育引導(dǎo)相適應(yīng)，促進(jìn)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等的綜合評(píng)價(jià)和應(yīng)用，使評(píng)價(jià)方式更為客觀，也使課程的育人功能得到了更好的發(fā)揮。

例如，在《麥琪的禮物》課程教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以將學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生思維活躍度、學(xué)生小組合作交流度以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生作出比較客觀的教學(xué)指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)，并積極探索學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)的綜合應(yīng)用，確保能形成積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向和教學(xué)指導(dǎo)效果，在評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特色優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)效果得到顯著的改善。

三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在中職語文課堂中的應(yīng)用效果

將“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)改革的基礎(chǔ)探索教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，按照新教育理念的指引構(gòu)建全新的中職語文教學(xué)體系，使語文教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施能力得到顯著的提升。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)組織實(shí)施的情況下，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到了明顯改善的情況。89.36%的教師表示學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣明顯地提升，更多的學(xué)生愿意參與到課堂交流活動(dòng)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文交際能力顯著增強(qiáng)。92.37%的教師表示學(xué)生的語文交際能力進(jìn)一步優(yōu)化，在“以學(xué)生為中心”教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生提高語文課堂參與度，能掌握語文知識(shí)的交際方法和交際技巧，能提高學(xué)生的跨文化交際能力。對(duì)學(xué)生語文思維能力、語文表達(dá)能力的培養(yǎng)具有極其重要的促進(jìn)作用，有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步優(yōu)化?？梢姟耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文交際內(nèi)容的深度探究，有助于全面提高語文教學(xué)的科學(xué)性[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，“以學(xué)生為中心”在中職語文教學(xué)改革中的系統(tǒng)貫徹落實(shí)和深度踐行，能在語文教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生關(guān)于語文知識(shí)的主動(dòng)思考和深度實(shí)踐，從而保障課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。因此新時(shí)期在對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面改革的過程中，應(yīng)該系統(tǒng)探索“以學(xué)生為中心”語文教學(xué)模式的建構(gòu)策略和改革模式，將學(xué)生作為核心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)支撐學(xué)生對(duì)中職語文知識(shí)的深度理解和實(shí)踐應(yīng)用，保障中職語文教學(xué)指導(dǎo)改革的綜合發(fā)展成效。