周潔瓊

摘? 要：隨著教育信息化的持續(xù)深入推進，由信息化引發(fā)的教學(xué)革命正推動著教學(xué)方式的變革。作為一線教育工作者，教師只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，與時俱進，科學(xué)、合理地用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，高效地開展信息化教學(xué)，才可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)實踐證明，有效運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師獲得最真實的學(xué)生情況，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并能凸顯“教服務(wù)于學(xué)”的理念。教師在積極自主的信息化教學(xué)建構(gòu)中，最終能幫助學(xué)生成就智慧學(xué)習(xí)、提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；核心素養(yǎng)；信息化教學(xué)

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著的《教育心理學(xué)》扉頁上寫道：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”這句話啟示了大眾，學(xué)習(xí)并非簡單的信息積累，而是在摸清了學(xué)生的認(rèn)知起點、了解學(xué)習(xí)需求后的新舊知識、經(jīng)驗的相互作用而引發(fā)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重組，即在“學(xué)本”和“習(xí)本”的教學(xué)場景中，通過知識的主動建構(gòu)，進行內(nèi)化理解并形成能力，最終發(fā)展為學(xué)科核心素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間日益成為信息化教學(xué)的主要手段，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段一以貫之，以突破時空的界限，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)造性，即通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的共融共創(chuàng)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教師教學(xué)精準(zhǔn)化的智慧教學(xué)生態(tài)。樹人景瑞小學(xué)校歷經(jīng)十年的信息化教學(xué)改革，構(gòu)建了“以學(xué)為本”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，達到了“人人有空間，人人用空間”的目標(biāo)。目前，全校常態(tài)化推進基于空間的信息化教學(xué)，實現(xiàn)了空間與教學(xué)的創(chuàng)新融合。本研究依托教育部部編版小學(xué)語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一教學(xué)案例，具體闡述了空間在小學(xué)語文教學(xué)課前、課中、課后的具體運用，以及產(chǎn)生的教學(xué)效益，以助力教學(xué)質(zhì)量提升。

一、基于實證分析，讓“學(xué)思”可顯

《在牛肚子里旅行》選自部編版小學(xué)語文教材三年級上冊的第三單元，是張之路的一篇科學(xué)童話故事，該單元以“童話”為主題，以“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話、寫童話”為單元要素，對此教師應(yīng)該基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行如下設(shè)計：

（一）綜合數(shù)據(jù)，研判學(xué)情

其一，學(xué)生始終是教學(xué)的核心，學(xué)情是教學(xué)設(shè)計的原點，基于空間的學(xué)情研判，應(yīng)從經(jīng)驗型走向?qū)嵶C型。根據(jù)美國教育家布魯姆在《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》中提出的“理解六側(cè)面”，即“能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知”六個能力指標(biāo)，在新的教學(xué)場景下，教師首先從4W（是誰？是何？為何？如何？）對學(xué)生情況、培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進行反思，然后通過空間建立學(xué)習(xí)共同體，再借以各項功能，使得知識、教師和學(xué)生之間深層鏈接。

其二，教師可以從真實的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)出發(fā)，依托空間持續(xù)記錄的學(xué)習(xí)軌跡和自動生成的學(xué)情報表，掌握學(xué)生與本要素相關(guān)的能力達成值。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的綜合分析，本研究發(fā)現(xiàn)運用多種方法揣摩人物的心理、體會人物心情是三年級學(xué)生的難點。

（二）多維分析，精準(zhǔn)定標(biāo)

在真實的學(xué)情指引下，教師應(yīng)針對性地研讀并挖掘課標(biāo)、教材、學(xué)情之間的內(nèi)在邏輯，尋求教學(xué)的支撐點，從而靶向重難點，進行審視分析后，再確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 認(rèn)識“咱、齒”等13個生字，正確區(qū)分“答、應(yīng)、骨”三個多音字；2. 了解牛反芻的科學(xué)常識，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線；3. 體會紅頭在旅行過程中心情的變化，讀出相應(yīng)的語氣；4. 感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是“生本”教學(xué)的根本，也是讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生的基礎(chǔ)。

二、課前數(shù)據(jù)分析，讓“學(xué)情”可見

備課是教學(xué)之基。以經(jīng)驗主義為中心的備課往往走向?qū)W生被動學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的介入，可讓教師快速而精準(zhǔn)地摸清認(rèn)知起點，優(yōu)化教學(xué)行為，做到順學(xué)而導(dǎo)。這種以實證主義為中心的備課，帶來的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（一）在線檢測，提升效率

面對一篇精讀課文，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，生字教學(xué)板塊既枯燥無味，又流于形式。

其一，關(guān)于創(chuàng)新，教授應(yīng)將生字學(xué)習(xí)習(xí)題化。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的“試題功能”，教師將本課生字中的重難點設(shè)置為習(xí)題，學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)后，可以通過登錄賬號在線完成。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以自動生成數(shù)據(jù)報表，既有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓教師獲取了準(zhǔn)確的學(xué)情。

其二，關(guān)于如何利用數(shù)據(jù)，答題詳情的數(shù)據(jù)反饋為93%，教師可以根據(jù)錯誤率的高低有針對性地指導(dǎo)，如“細嚼”錯誤率最高，可重點引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“細嚼”與“咀嚼”的不同含義，進而使學(xué)生理解了課文重點詞語“細嚼慢咽”的意思，這既解決了學(xué)生的實際困難，又為突破重難點節(jié)省了時間，大幅提高了教學(xué)效率。

（二）數(shù)據(jù)反饋，暴露難點

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生為突破學(xué)習(xí)難點、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往只能盲目跟著既定教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，對為什么學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)到哪種程度渾然不知，其原因是教師無法掌握學(xué)生的理解起點與困難。

其一，教師應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)難點“在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢”，將這一問題設(shè)置為“前測練習(xí)”。學(xué)生在自我理解完成后，將結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，然后針對自我答題情況進行滿意度判斷。如此，教師既可從學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)單中了解具體情況，又可以從學(xué)生自我判斷的數(shù)據(jù)中，了解學(xué)生對此問題的情感態(tài)度。

其二，“答題詳情”數(shù)據(jù)反饋為“我不太滿意，還需進一步學(xué)習(xí)”占76%，可見這確實是學(xué)生的難點。分析學(xué)習(xí)單的答題情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的難點在于“未理解變化的含義，紅頭心情單一”“紅頭心情變化的順序混亂，邏輯不清”，學(xué)生的難點清晰可見。對此教師立即調(diào)整了教學(xué)策略，借用表格幫助學(xué)生梳理了紅頭心情的變化歷程。

科學(xué)的數(shù)據(jù)讓教師找到真正的教學(xué)起點，讓學(xué)生明確為何而學(xué)、怎樣學(xué)，進而更好地監(jiān)控和判斷學(xué)習(xí)過程，使得“教”變得“有法可依”，“學(xué)”得以“落地生根”。

三、課中融合技術(shù)，讓“學(xué)程”更優(yōu)

基于學(xué)生閱讀的心理活動規(guī)律，教學(xué)中存在復(fù)雜的思維活動、復(fù)雜的情感活動、復(fù)雜的語言實踐活動。一般而言，這三種活動總是有機結(jié)合、難以分割的，但情感活動的趨向性（如好奇、興趣、動機等）又往往對思維活動和語言實踐活動產(chǎn)生制約和影響，因而情感活動呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，具有調(diào)控作用。對小學(xué)生而言，積極活躍的情感活動直接影響思維活動和語言活動的發(fā)展，持續(xù)保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情感是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)中聚焦目標(biāo)，巧用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間化解難點，激發(fā)學(xué)生的情緒尤為重要。

（一）編程助力，破解難點

“了解牛反芻的科學(xué)常識，厘清紅頭在牛肚子里的旅行路線”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，如果只是基于文本進行理解，學(xué)生始終難以真實地認(rèn)知牛反芻的科學(xué)常識和紅頭的旅行路線，而這又是學(xué)生體會紅頭心情變化的重要基礎(chǔ)。

其一，教師應(yīng)將語文與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的編程有機融合，以碰撞出智慧的火花。具體而言，教師引導(dǎo)學(xué)生運用源代碼為紅頭的旅行路線設(shè)計程序口令，生成動態(tài)旅行圖，學(xué)生則會興趣盎然，并真實感受到牛反芻的特點和紅頭旅行的驚險刺激。悄然中，為學(xué)生埋下了“融合學(xué)習(xí)”的種子。

其二，學(xué)生利用動態(tài)旅行圖，結(jié)合關(guān)鍵語句，為紅頭不同階段的心情配上心情詞，紅頭在旅行中心情的變化便“呼之欲出”了，同時解決課前的檢測難題，順理成章地學(xué)會用“找—讀—悟”的方法體會人物心情，從而突破了學(xué)習(xí)難點，習(xí)得了解決問題的方法。

（二）配音朗讀，趣化重點

“體會紅頭在旅行過程中的心情變化”是本課的難點，當(dāng)學(xué)生借助表格和動態(tài)旅行圖梳理出紅頭的心情變化之后，又應(yīng)以朗讀將心情變化展現(xiàn)出來。

其一，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的錄音功能，采用“我為紅頭配音”的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，再次借用動態(tài)旅行圖，引導(dǎo)學(xué)生隨著紅頭的旅行路徑，帶著相應(yīng)的心情朗讀句子，學(xué)生樂此不疲，爭先恐后地要為紅頭配音。

其二，教師將學(xué)生的朗讀用“Talk”錄制下來，全班挑戰(zhàn)朗讀，保留最佳的配音朗讀，最終形成了紅頭動態(tài)旅行語音圖，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源永久保存。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的助力，讓枯燥的朗讀變得生動有趣，學(xué)生由文字到形象，又由形象到文字，形成了逆向思維，一段段生動有趣的朗讀配音，在聲情并茂的朗讀中還原了學(xué)生語言建構(gòu)的過程，鍛煉了語言表達能力和創(chuàng)造能力。

（三）記錄過程，量化評價

“感受青頭和紅頭之間的深厚友誼”是本課的情感目標(biāo)，文中流露出深情厚誼的語句也有很多，對此教師應(yīng)該進行如下反饋：

其一，教師引導(dǎo)學(xué)生運用找—讀—悟的方法，找出三處能體現(xiàn)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的相關(guān)句子，并給出評價星級，即學(xué)生找到三處，得三顆星、有順序地找得一顆星、標(biāo)了序號得一顆星。在評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，讓每一個學(xué)生都能經(jīng)歷有深度的思考，從而更科學(xué)地學(xué)習(xí)。

其二，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的在線測評功能，讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價，教師從評價數(shù)據(jù)中，掌握了學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運用讓課堂煥然一新，精準(zhǔn)的學(xué)情分析讓教學(xué)直指需求，直擊難點，讓學(xué)習(xí)熱情持續(xù)保持，學(xué)習(xí)真實發(fā)生，認(rèn)知在建構(gòu)中拔節(jié)生長。

四、課后分層推送，讓“學(xué)效”更實

作業(yè)是檢測學(xué)習(xí)效果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑，而傳統(tǒng)作業(yè)的單一性、統(tǒng)一性，常常讓師生陷入窘境，學(xué)生不愿做、教師批改難度大，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分層推送破解了作業(yè)之難。

課后分層推送，即針對學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況進行分層練習(xí)的推送，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間保留的測評數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)軌跡，教師可以對班級學(xué)生做橫向比較，也可以對個體學(xué)生做不同階段的縱向比較，從而形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)報告，制訂出個性化的學(xué)習(xí)方案，進行針對性的作業(yè)推送，使學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)。教師也可拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生實踐操作。

其一，教師以指向?qū)W生能力達成為目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，分層推送，讓學(xué)生可以選擇。教師對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后練習(xí)題，設(shè)置了兩個層級的作業(yè)：一是針對課后練習(xí)題“我能把這個故事講給別人聽”，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新了講故事的形式，即“一邊講故事，一邊演示紅頭的旅行路線，將講故事語音頁面上傳云空間”；二是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行學(xué)法遷移，拓展科學(xué)童話《牙齒旅行記》并讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在跨情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律與聯(lián)系，進而實現(xiàn)將知識理解沉淀為學(xué)科素養(yǎng)。

其二，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺記錄的測評數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)軌跡，可清楚了解到每位學(xué)生的達成度，然后有針對性地推送作業(yè)，讓學(xué)生獲取自己的專屬作業(yè)，得到適合自己的成長方式。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！本W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓學(xué)習(xí)方式得以改變，成為教學(xué)的有力手段，便捷的學(xué)習(xí)工具，可讓每一次學(xué)習(xí)都成為學(xué)生自我生成、自我沉淀的過程，讓“學(xué)”走向了更深處。