鄭四八

摘? 要：作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充和延伸。隨著國家“雙減”政策的落地，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范了學(xué)校的教育教學(xué)管理。對此教師應(yīng)著重思考如何利用作業(yè)設(shè)計(jì)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。而構(gòu)建高質(zhì)量的作業(yè)體系，有助于讓作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，有利于學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)方式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）仍受傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響

自“雙減”政策出臺(tái)以來，很多教師積極地調(diào)整了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和方案，并已經(jīng)取得很大的進(jìn)展，但是仍有教師很難轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。如年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)時(shí)，主要依據(jù)自己求學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，而年紀(jì)較大的教師在短時(shí)間內(nèi)還不能完全接受新的教育理念，因此新教育理念在實(shí)踐中的應(yīng)用程度不高。很多學(xué)校仍然認(rèn)為，只有增加作業(yè)的數(shù)量才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一觀念的影響下，部分教師布置作業(yè)時(shí)，相同類型的題仍占絕大多數(shù)，即便有的學(xué)生已經(jīng)掌握了解題方法，也不得不重復(fù)完成刷題步驟。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥，形式單一

小學(xué)生正處于活潑貪玩的年紀(jì)，喜歡一些新奇的事物。從教材中可以看出，情境教學(xué)正在逐漸滲透到課堂教學(xué)中，然而很多教師布置的作業(yè)沒有注意到學(xué)生對作業(yè)趣味性和情境化的需求。很多情況下，學(xué)生完成作業(yè)不是出于興趣，而是在教師和家長的命令下完成，久而久之，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在設(shè)計(jì)方面仍存在一些問題：一是作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；二是作業(yè)評價(jià)缺乏層次性和針對性。長此以往，將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。因此，教師應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）結(jié)合生活，豐富作業(yè)應(yīng)用性

其一，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多較抽象的數(shù)學(xué)概念，如果教師只是口頭說教，并輔以大量的習(xí)題，學(xué)生則很難真正把握知識(shí)要點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，挑選學(xué)生感興趣的事物開展教學(xué)工作，這能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分密切。為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，教師可以提供實(shí)踐的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)模型，感知數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。學(xué)生通過切身感受理解知識(shí)，要比練習(xí)海量枯燥的習(xí)題效果更佳。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，教師可以讓小學(xué)生充當(dāng)“小小調(diào)查員”，由家長帶領(lǐng)學(xué)生到超市中調(diào)查商品的價(jià)格并記錄，讓學(xué)生通過標(biāo)簽上的價(jià)格標(biāo)注方式，了解小數(shù)，對小數(shù)產(chǎn)生了初步認(rèn)識(shí)，并發(fā)展了學(xué)生搜集信息的能力。

（三）創(chuàng)新形式，突出作業(yè)趣味性

一方面，學(xué)生只有對一個(gè)事物感興趣才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才愿意投入精力做數(shù)學(xué)作業(yè)，也才能保證作業(yè)的質(zhì)量；另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡多元化、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，教師讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)自己動(dòng)手實(shí)踐操作，能夠提升學(xué)生的成就感。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要科學(xué)研究教材內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式。比如，教師在教授幾何圖形位置、特點(diǎn)、計(jì)算公式時(shí)，常需要使用學(xué)具、教具進(jìn)行輔助，如果教師只是演示給學(xué)生看，則對學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建作用不大。再如，在教授“角的認(rèn)識(shí)”前，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生用紙、小木棒、繩子等工具，自己動(dòng)手制作角的模型，并觀察角的特點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)手操作，能更好地了解角的構(gòu)成和特點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）針對學(xué)生差異，按層次設(shè)計(jì)作業(yè)

首先，小學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有所不同。教師要針對每一名學(xué)生的個(gè)人情況設(shè)計(jì)作業(yè)，使所有學(xué)生都能通過努力獲得知識(shí)與成就感。

其次，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要分層次地設(shè)置作業(yè)，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)型、提高型和發(fā)展型，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的作業(yè)要求。比如，在教授“長方形的面積”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，一是基礎(chǔ)型：一個(gè)長方形的操場，長7米，寬5米，面積是多少平方米？二是提高型：一個(gè)正方形的水池，其周長是32米，面積是多少平方米？三是提高型：工人想要用40米長的欄桿圍一個(gè)各邊長度都是整數(shù)的長方形或正方形的施工場地，有幾種不同的方法？教師讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去匹配作業(yè)層次，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能使每名學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的喜悅和成就感。

（五）科學(xué)安排課堂練習(xí)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞

學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生以飽滿、高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，在面對結(jié)論、真理時(shí)，感到驚喜和滿足，在學(xué)習(xí)過程中，感受到自己的智慧發(fā)揮了作用，并體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的偉大智慧和意志感到驕傲。因此，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要通過多樣化的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將幾十分鐘的課堂練習(xí)，科學(xué)地分散到整節(jié)課中，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，防止學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，促使小學(xué)生能在課堂中處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（六）創(chuàng)新思維，針對性地布置作業(yè)

一方面，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是小學(xué)的教育目標(biāo)之一，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有積極作用。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生在德、智、體、美、勞中得到全面發(fā)展，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)正確把握小學(xué)教育的意義，即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。一方面，當(dāng)前的小學(xué)教育仍然是以教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，因此教師應(yīng)有針對地布置作業(yè)，在作業(yè)中可布置選做項(xiàng)目。另一方面，由于每名學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此在學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和進(jìn)度也會(huì)出現(xiàn)差別。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，教師應(yīng)充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，有針對地布置作業(yè)，不是將學(xué)生分成三六九等，而是在充分考查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)提出強(qiáng)化策略。

比如，尋找生活中的三角形，教師讓學(xué)生總結(jié)和比較鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形的特點(diǎn)，在探究的過程中，不僅能促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，還增加了作業(yè)過程的趣味性，把學(xué)習(xí)變成一件學(xué)生愿意主動(dòng)參與的活動(dòng)。

再如，有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但是題目一旦變形就不會(huì)做了。針對這一類學(xué)生，教師應(yīng)在作業(yè)中多布置變形題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)綜合思維能力。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)十分扎實(shí)，也能靈活應(yīng)對變形題，針對這一類學(xué)生，教師可以通過自出題等方法，加強(qiáng)其創(chuàng)新思維。

（七）把握整體，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

其一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。其二，通過作業(yè)，學(xué)生能了解自己對知識(shí)技能的掌握情況，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)中?；谝陨蟽牲c(diǎn)，教師應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容要合理，作業(yè)難度要符合學(xué)生的實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實(shí)踐性的要求。

（八）形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行大幅改革，將作業(yè)融于活動(dòng)、融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1. 前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，學(xué)生的已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家借助圖形動(dòng)手拼擺，讓學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

2. 實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。教師圍繞現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1～10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，教師設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)，既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)了對數(shù)學(xué)的熱愛。再如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，教師設(shè)計(jì)“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，這既鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)間。

3. 復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的，是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、系統(tǒng)地思考問題。學(xué)校在三至五年級(jí)的學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)思維導(dǎo)圖。這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化重組，使知識(shí)之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教育工作者要處理的重要問題。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的理念，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為主，在布置作業(yè)時(shí)，要注意適度原則，觀察班級(jí)學(xué)生成績的變化情況，判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展程度，讓作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)和興趣點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)靈活、新穎的作業(yè)，真正為學(xué)生減負(fù)，并提高課堂教學(xué)效率，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。