山東省鄒平市第二中學(xué) 由金枝

一、模式圖及其在高中自然地理解題中的意義

（一）模式圖

所謂模式圖，就是一種先將具體形象轉(zhuǎn)化為圖示形象，再通過圖示圖像的比較來找出圖示圖像中所表示的各個(gè)實(shí)物部分，明確其中關(guān)聯(lián)。在通過模式圖進(jìn)行相關(guān)研究的過程中，研究者的頭腦中會(huì)形成一個(gè)由每個(gè)解剖結(jié)構(gòu)所組成的表象，將這些表象比較之后，再以圖示和語言符號(hào)的形式來進(jìn)行相應(yīng)結(jié)果的表達(dá)。在很多學(xué)科的解題過程中，模式圖都得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在高中自然地理試題解題中，模式圖更是有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

（二）模式圖在高中自然地理解題中的應(yīng)用意義

在高中自然地理試題解題中，圖形是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。就目前的高中自然地理學(xué)習(xí)來看，模式圖在其試題解題中的主要應(yīng)用意義包括以下兩個(gè)方面：第一是避免學(xué)生答題失誤，因?yàn)楦咧凶匀坏乩碓囶}的解題通常需要將指導(dǎo)語或已知條件等作為背景材料來進(jìn)行審題，在此過程中，模式圖的合理應(yīng)用可有效避免學(xué)生審題失誤所導(dǎo)致的連鎖性失誤情況，進(jìn)而提升學(xué)生解題的正確率，使其獲得更高的分?jǐn)?shù)。第二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大段枯燥的文字往往會(huì)讓很多學(xué)生喪失興趣甚至信心，而模式圖的應(yīng)用，則可以進(jìn)一步提升學(xué)生的信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步減輕學(xué)生對(duì)試題的畏難心理，讓高中生的自然地理解題變得更加輕松。

二、模式圖在解題中的應(yīng)用策略分析

（一）通過觀察模式圖進(jìn)行解題

在高中自然地理解題過程中，觀察模式圖并以此為依據(jù)進(jìn)行解題是高中生必須掌握的一項(xiàng)解題技巧。只有看懂相應(yīng)的模式圖，才能輕松地從中找出各種已知條件，從而為解題提供足夠依據(jù)。

例如，有這樣一道試題：圖1是對(duì)某地與構(gòu)造線垂直的方向作出的一個(gè)地質(zhì)剖面圖（這里的構(gòu)造線是指大斷層線等區(qū)域性構(gòu)造的地面延伸線），其中的數(shù)字是地層編號(hào)，⑤是花崗巖。根據(jù)該圖完成以下習(xí)題：

圖1 某地的地質(zhì)剖面圖

其中，關(guān)于a、b、c三個(gè)位置的描述正確的是（ ）。

A．a(chǎn)位置中的背斜巖層因水平擠壓作用而成山

B．a(chǎn)和c兩個(gè)位置的地質(zhì)構(gòu)造線走向均為東南—西北

C．c位置斜上覆巖層因外力侵蝕作用而成谷

D．b位置附近的泉水出露很多，不適合進(jìn)行大壩建設(shè)

具體解題中，學(xué)生通過觀察這一模式圖可以發(fā)現(xiàn)，a位置屬于向斜槽部，不容易受到侵蝕形成山嶺，因此選項(xiàng)A錯(cuò)誤。a位置的地層年代為兩翼新中間老，屬于向斜構(gòu)造；c位置的地層年代為兩翼新中間老，屬于背斜構(gòu)造。因此，a和c兩個(gè)位置的地質(zhì)構(gòu)造線和圖中的剖面方向垂直，其走向應(yīng)該是東北—西南。由此可判斷，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。c位置屬于背斜頂部，由于受到張力巖石作用而破碎，所以較容易被侵蝕成谷，但與外力侵蝕并無很大關(guān)系，因此選項(xiàng)C錯(cuò)誤。b位置臨近斷層，在斷層作用下，巖墻或隔水層會(huì)對(duì)地下水造成阻隔，使其沿著斷層溢出，從而形成泉；同時(shí)，由于斷層附近的巖層穩(wěn)定性較差，且具有較多裂隙，所以不宜進(jìn)行大壩建設(shè)，因此選項(xiàng)D正確。

（二）通過繪制模式圖進(jìn)行解題

1．模式圖在全球氣壓帶與風(fēng)帶分布試題解題中的應(yīng)用

在高中自然地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，全球性大氣運(yùn)動(dòng)是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)。在掌握了這一部分知識(shí)點(diǎn)之后，高中生便可對(duì)理想狀態(tài)下的全球氣壓帶及風(fēng)帶的具體分布情況做到全面了解，并借助模式圖來進(jìn)行相應(yīng)試題的解題。而在高中自然地理考試過程中，全球圖及局部圖也是最容易出現(xiàn)的考點(diǎn)?；诖耍趯?duì)此類試題進(jìn)行解題的過程中，高中生一定要對(duì)相應(yīng)的模式圖做到熟練運(yùn)用，然后通過模式圖與試題的對(duì)照來進(jìn)行解題。比如，有這樣兩道試題：

（1）圖2是全球氣壓帶及風(fēng)帶分布情況示意圖，根據(jù)該圖，下列選項(xiàng)中的哪一個(gè)箭頭可表示出③位置的正確風(fēng)向？（ ）

圖2 全球氣壓帶及風(fēng)帶分布示意圖

A．↗ B．↙

C．→ D．←

（2）圖3是局部氣壓帶及風(fēng)帶分布情況示意圖，在該示意圖中，氣壓帶及風(fēng)帶位置從北到南的正確排序是（ ）。

圖3 局部氣壓帶及風(fēng)帶分布示意圖

A．②①③④ B．②③①④

C．④③①② D．④①③②

這兩道題，在具體的解題過程中，學(xué)生可按照以下的幾個(gè)口訣來進(jìn)行模式圖繪制：（1）赤道畫小于號(hào)；（2）箭頭指向赤道；（3）緯度三分箭頭標(biāo)；（4）風(fēng)向要依次標(biāo)好。根據(jù)上述口訣，學(xué)生可繪制出圖4所示的模式圖：

圖4 模式圖

根據(jù)題目中的示意圖和繪制出的模式圖對(duì)比分析可知，（1）題中的③位置屬于北半球中緯西風(fēng)帶，此處西南風(fēng)盛行，因此選擇A選項(xiàng)。（2）題中，最后一幅模式圖可呈現(xiàn)出全圖上的局部情況，根據(jù)模式圖與局部氣壓帶及風(fēng)帶分布示意圖的對(duì)比分析可知，在示意圖中：①是南半球副熱帶中的高氣壓帶；②是南半球副熱極地中的低氣壓帶；③是北半球副熱帶中的高氣壓帶；④是北半球副熱極地中的低氣壓帶。因此，在示意圖中，氣壓帶及風(fēng)帶位置從北到南的正確排序是④③①②，C選項(xiàng)正確。

2．模式圖在世界洋流分布試題解題中的應(yīng)用

在世界洋流分布試題的解題過程中，模式圖的繪制也可以為高中生的正確解題提供很大幫助。比如這樣一道試題：如圖5所示，左側(cè)M位置的洋流可能處在右圖甲乙丙丁中的哪個(gè)位置？

圖5 洋流模式圖

由于該試題中并沒有給出具體區(qū)域，也沒有涉及相應(yīng)的原理，因此，在解題過程中，學(xué)生可先進(jìn)行世界洋流模式圖的繪制，如圖6所示。

圖6 世界洋流模式圖

之后再以世界洋流的基本原理作為依據(jù)，將M位置的洋流流向在圖中的M點(diǎn)位置畫出。其基本原理涉及在海水等溫線中對(duì)洋流具體流向進(jìn)行判斷的相關(guān)知識(shí)，其口訣包括以下幾個(gè)：（1）溫度高處畫赤道；（2）沿著彎曲畫箭頭；（3）流向赤道是寒流；（4）逆向赤道是暖流。結(jié)合上述基本原理、示意圖與模式圖的分析可知，M位置的溫度為北高南低，由此可判斷出M位置位于南半球；同時(shí)，因其海水具有較高的溫度，所以可進(jìn)一步判斷出，M位置的緯度比較低，按照?qǐng)D中的顯示，M位置應(yīng)處在大陸東岸。由此便可判斷出，M位置的洋流是南半球大陸東岸的暖流，其對(duì)應(yīng)的位置是右側(cè)圖中的乙。這樣便可讓高中生快速、準(zhǔn)確地解出試題。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中自然地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，試題解題方法的掌握至關(guān)重要。而要想實(shí)現(xiàn)高中自然地理試題的輕松、快速解題，高中生就需要對(duì)模式圖加以合理利用。在此過程中，高中生首先應(yīng)明確模式圖及其在自然地理解題中的主要應(yīng)用意義，然后將具體的試題及其涉及的知識(shí)點(diǎn)作為依據(jù)，通過模式圖觀察及繪制的方式來輔助解題。這樣不僅可以進(jìn)一步提升高中生的自然地理解題效率與質(zhì)量，同時(shí)也可以使其解題思維得到良好培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高中生自然地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。這對(duì)高中生自然地理學(xué)科的學(xué)習(xí)及其今后發(fā)展都將十分有利。