文 王 翠 朱偉偉

基于園所當(dāng)下園本研訓(xùn)中存在的問(wèn)題，我園在深入解讀“融創(chuàng)式”研訓(xùn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出“融創(chuàng)式”研訓(xùn)“三融”策略（融合成長(zhǎng)需求、融匯成長(zhǎng)動(dòng)能、融通成長(zhǎng)通道），打破壁壘，聚焦問(wèn)題，搭建支架，進(jìn)而以融促生，以合創(chuàng)生，形成一個(gè)共享經(jīng)驗(yàn)、挖掘潛能的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐探究場(chǎng)，最大限度地喚醒與激發(fā)每位教師的成長(zhǎng)動(dòng)能，使園本研訓(xùn)活動(dòng)呈現(xiàn)出和諧相處、雙向聯(lián)動(dòng)、融會(huì)貫通的態(tài)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師群體生命的蓬勃向上與聯(lián)動(dòng)共生。

一、園本研訓(xùn)中存在的問(wèn)題

園所一直以來(lái)非常重視園本研訓(xùn)工作的開(kāi)展，隨著骨干教師的不斷流失，新教師的不斷加入，教師群體之間的差異越來(lái)越大，園所園本研訓(xùn)工作存在著不少問(wèn)題。

（一）骨干教師“一言堂”，年輕教師被動(dòng)參與

研訓(xùn)是提升教師教學(xué)智慧的主要途徑。然而，在日常研訓(xùn)活動(dòng)中，骨干教師無(wú)疑是“中心人物”，在討論中往往是“骨干教師說(shuō)、年輕教師聽(tīng)”，導(dǎo)致整個(gè)研訓(xùn)活動(dòng)中年輕教師參與的積極性不高，年輕教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題得不到充分的討論和分析，年輕教師的工作熱情難以被激發(fā)，使園本研訓(xùn)流于形式。

（二）園本研訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，研訓(xùn)內(nèi)容缺乏深度

每學(xué)期，幼兒園研訓(xùn)負(fù)責(zé)人制定研訓(xùn)計(jì)劃與相應(yīng)的研訓(xùn)主題，但是內(nèi)容不夠聚焦，主題不夠鮮明。

雖然每次研訓(xùn)前，主持人會(huì)提前告知研訓(xùn)主題與內(nèi)容，但因?yàn)槭孪任创_立完整的研訓(xùn)方案，研訓(xùn)的目的不夠明確，導(dǎo)致研訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也不夠明確，常常浮于表面。因此，教師參與研訓(xùn)的積極性不高。

（三）園本研訓(xùn)形式不夠豐富，研訓(xùn)趣味性不強(qiáng)

研訓(xùn)時(shí)習(xí)慣在一個(gè)固定場(chǎng)所，以圍坐的形式針對(duì)某一個(gè)話題開(kāi)展直奔主題式的集中研訓(xùn)。這些形式的開(kāi)展往往只是考慮研訓(xùn)活動(dòng)的組織，容易忽視較為開(kāi)放的空間創(chuàng)設(shè)與研訓(xùn)的趣味性，因此，往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過(guò)多、形式較為單一、趣味性缺乏等原因，讓研訓(xùn)氛圍有些嚴(yán)肅。

二、“融創(chuàng)式”研訓(xùn)的實(shí)踐

（一）融合成長(zhǎng)需求：打破壁壘，煥發(fā)教師生命力的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

“融創(chuàng)式”研訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)以教師發(fā)展為核心，即根據(jù)教師的實(shí)際需求，打破年齡、級(jí)部與班級(jí)壁壘，挖掘每一位教師的優(yōu)勢(shì)，形成不同的研訓(xùn)小組，煥發(fā)每一位教師的生命力。

1.因人而異，“三式”小組的架構(gòu)

根據(jù)教師在觀念、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)背景及發(fā)展需求等方面的特點(diǎn)，我園通過(guò)自主申報(bào)、教師推薦等形式，自下而上構(gòu)建三種不同形式的研究群體，即鄰近式、平行式和引領(lǐng)式。全體教師形成了6 個(gè)研訓(xùn)小組，即課程實(shí)踐、新教師、讀書(shū)沙龍、園所大教研、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、級(jí)部研訓(xùn)小組，形成由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教師共同參與的梯隊(duì)架構(gòu)，以月與周相結(jié)合的形式定期開(kāi)展活動(dòng)，依需推動(dòng)所有教師的發(fā)展。其中，課程實(shí)踐研訓(xùn)小組、環(huán)境創(chuàng)設(shè)研訓(xùn)小組為平行式，這個(gè)群體中有著相同專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、文化背景的教師組合在一起，形成一個(gè)特別適合平等對(duì)話的群體。園所大教研與新教師研訓(xùn)小組為引領(lǐng)，以業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)為核心人物，采用問(wèn)題清單、案例闡述等方法開(kāi)展，由于組織者在教育理念、經(jīng)驗(yàn)與教育策略等方面較為成熟，能起到較突出的引領(lǐng)作用。讀書(shū)沙龍小組與級(jí)部研訓(xùn)小組具有鄰近式特點(diǎn)，在這個(gè)群體中，由于教師個(gè)體間的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)存在著差異，而這些差異是相鄰的、接近的、易模仿的，學(xué)習(xí)的坡度比較小，容易產(chǎn)生共鳴。

2.因其固然，“放射性”梯隊(duì)的建構(gòu)

根據(jù)教師的工作表現(xiàn)與年限，調(diào)整梯隊(duì)人員，形成以園長(zhǎng)為首，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師為主，全體教師在內(nèi)的“放射性”梯隊(duì)結(jié)對(duì)網(wǎng)絡(luò)，從而給骨干壓擔(dān)子，給年輕教師提供更多學(xué)習(xí)平臺(tái)，扎實(shí)推進(jìn)“骨干拔尖、入門(mén)補(bǔ)洼、保教融合”的培養(yǎng)思路落實(shí)。

3.因地制宜，“四有”角色的設(shè)定

“融合式”研訓(xùn)重視每位教師的思考。因此，我園打破以往只有主持人與參與者兩種角色設(shè)定的研訓(xùn)壁壘，增加了“觀察者、主發(fā)言者、輔發(fā)言者、助力者”四種角色，讓每位教師在研訓(xùn)過(guò)程中都能找到自身的角色定位，從而積極投入教研活動(dòng)。這些研訓(xùn)小組、梯隊(duì)的架構(gòu)與角色的設(shè)定，打破了骨干教師“一言堂”、年輕教師被動(dòng)參與的壁壘，充分調(diào)動(dòng)了年輕教師的參與熱情，讓每位教師都能成為研訓(xùn)活動(dòng)中的主發(fā)言者。

（二）融匯成長(zhǎng)動(dòng)能：聚焦問(wèn)題，推動(dòng)研訓(xùn)深入化的研訓(xùn)主題優(yōu)化

“融創(chuàng)式”研訓(xùn)，聚焦教師在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，即以教師為研究主體，融匯各類問(wèn)題，激發(fā)教師的生長(zhǎng)力。

1.因研所需，“三真”問(wèn)題的搜集

一是通過(guò)問(wèn)題征集了解教師在一日生活中所存在的真問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總、篩選與分類，針對(duì)分類的問(wèn)題各研訓(xùn)小組擬定學(xué)期研訓(xùn)計(jì)劃，讓每個(gè)問(wèn)題都能得到解決。二是重視隨機(jī)教研，在持續(xù)推進(jìn)中解決教師的“真”問(wèn)題。每日走進(jìn)各班通過(guò)觀察、聆聽(tīng)等形式了解教師的“真”困惑，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)或是抓拍日常生活中各班好的做法，以點(diǎn)帶面，解決教師的問(wèn)題。三是重視研訓(xùn)過(guò)程中生成的“真”問(wèn)題，用問(wèn)題激起教師的再思考。在“如何做好觀察分析”這一主題研訓(xùn)中，教師結(jié)合視頻分析幼兒跳躍水平。主持人及時(shí)追問(wèn)：“基于什么證據(jù)證明幼兒跳躍水平？”教師紛紛從幼兒動(dòng)作的嫻熟性、表情及本年齡段幼兒跳躍達(dá)到的高度等方面進(jìn)行表述。

2.因應(yīng)之策，參與式研訓(xùn)方案的制定

我園把握?qǐng)@本研訓(xùn)的主題方向，學(xué)期初明確常規(guī)教研與主題教研的內(nèi)容，在聚焦教師問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從研訓(xùn)主題、研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)流程方面擬定每一次研訓(xùn)方案。鼓勵(lì)每位參與者根據(jù)方案做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，閱讀與收集相應(yīng)的資料，激發(fā)教師主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，推動(dòng)研訓(xùn)的深入開(kāi)展。在“如何做好家園溝通”這一主題研訓(xùn)中，教師根據(jù)研訓(xùn)方案，閱讀家園溝通方面的文章，做好相關(guān)的摘抄與感悟?qū)嶄?，研?xùn)時(shí)，每人進(jìn)行3 分鐘左右的泛閱讀內(nèi)容分享。

（三）融通成長(zhǎng)通道：搭建支架，激活教師生長(zhǎng)力的研訓(xùn)形式探索

1.因勢(shì)利導(dǎo)，“三環(huán)三有”研訓(xùn)流程的架構(gòu)

在實(shí)踐探索操作的過(guò)程中，我園形成了“三環(huán)三有”融合式研訓(xùn)操作流程。一是確立有價(jià)值的主題，有方案。結(jié)合市區(qū)及園所學(xué)期工作計(jì)劃及教師的問(wèn)題，明確研訓(xùn)的主題。從資料的收集、故事的分享、PPT 的設(shè)計(jì)、小組商討的話題等方面細(xì)化研訓(xùn)方案，確定活動(dòng)組織的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、問(wèn)題呈現(xiàn)與問(wèn)題深入的形式。二是創(chuàng)設(shè)有參與的過(guò)程，有體驗(yàn)。過(guò)程組織，做好“四個(gè)一”，即一個(gè)分享、一個(gè)感悟、一組問(wèn)題、一段對(duì)話。三是形成有價(jià)值的反思，有成效。每一次研訓(xùn)活動(dòng)后，組織者都會(huì)及時(shí)進(jìn)行反思與分析，例如，研訓(xùn)活動(dòng)的方式和手段是否對(duì)教研有促進(jìn)作用，教師的參與率達(dá)到多少，參與的教師是否有所收獲，問(wèn)題是否得到了解決等。

2.因時(shí)制宜，“線上線下”研訓(xùn)形式的融合

一是線上構(gòu)建聚焦課程、資源、觀察、評(píng)價(jià)與卷入式閱讀為縱軸線，以節(jié)氣、節(jié)日、各類計(jì)劃等課程資源調(diào)取為橫軸線的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。教師根據(jù)自身需求從資源平臺(tái)中調(diào)取相應(yīng)的資源，通過(guò)自選與預(yù)約等形式進(jìn)行研訓(xùn)。二是線下構(gòu)建以園所、級(jí)部、班級(jí)為縱軸線，以課程實(shí)踐、環(huán)境創(chuàng)設(shè)研訓(xùn)等項(xiàng)目小組為橫軸線的研訓(xùn)場(chǎng)域，打破以往只在室內(nèi)做研訓(xùn)的形式，將集中研訓(xùn)的場(chǎng)地延展到室外、延展到幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地、延展到戶外的小花園、延展到社區(qū)附近的一里地等，并依據(jù)研訓(xùn)主題進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)。

3.因機(jī)而變，“多元研訓(xùn)”形式轉(zhuǎn)換的探索

一是研訓(xùn)主題的多元化選擇。園所在關(guān)注主題研訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，依據(jù)園所教師發(fā)展的現(xiàn)狀及區(qū)域研訓(xùn)的現(xiàn)狀，靈活調(diào)整常規(guī)的研訓(xùn)內(nèi)容。例如，通過(guò)問(wèn)卷星的形式調(diào)查教師最為關(guān)注的問(wèn)題，得票率最高的則為教研的主題，并由該教師主持教研；園所還會(huì)定期進(jìn)行主題課程實(shí)施匯報(bào)、進(jìn)行資源挖掘內(nèi)容交流，等等；從而讓教研變得靈活。二是研訓(xùn)場(chǎng)所的靈活調(diào)整。我園打破以往只在室內(nèi)做研訓(xùn)的形式，將集中研訓(xùn)的場(chǎng)地延伸到室外、延展到幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地、延展到戶外的小花園、延展到社區(qū)附近的一里地，讓教師的身心得到舒展，讓研訓(xùn)的氛圍變得輕松。三是研訓(xùn)形式的多元相融。每一次研訓(xùn)活動(dòng)，組織者都會(huì)依據(jù)研訓(xùn)主題所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不同形式的設(shè)計(jì)。例如，組織者通過(guò)“拼貼樹(shù)葉”的形式讓教師感受大自然蘊(yùn)含的教育價(jià)值及觀察在學(xué)習(xí)中的重要性，通過(guò)“視頻加實(shí)錄加解說(shuō)”的形式讓教師深入解讀兒童行為背后隱含的教育價(jià)值，等等。

“融創(chuàng)式”研訓(xùn)突顯了教師在園本研訓(xùn)活動(dòng)中的主體性地位，研訓(xùn)過(guò)程更加開(kāi)放，更接地氣，從根本上改變了過(guò)去那種自上而下，一言堂的研訓(xùn)現(xiàn)象，教師的交流能力、實(shí)踐能力、研究能力、引領(lǐng)能力、課程實(shí)施能力得到了很大的提升，“內(nèi)驅(qū)力”逐漸增強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)也逐漸提升，展現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“新樣態(tài)”。