■賈厚明

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在語文教學中占比最大，耗時最多，然而在實際教學中，閱讀教學“少慢差費”的現(xiàn)象依然存在。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中由于受師資水平、學生素養(yǎng)、硬件設施等因素制約，閱讀教學方面存在的問題尤為突出。隨著統(tǒng)編初中語文教材的使用，特別是2022年版《義務教育語文課程標準》的頒布，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師的閱讀教學更是面臨新的挑戰(zhàn)。

作為扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的語文人，筆者對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學的問題和癥結有著較為清晰而真切的認知與理解。在長期的語文教學實踐中，筆者逐步總結提煉出“三有閱讀”教學這一主張。該主張致力于解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學中出現(xiàn)的重點、難點和痛點問題，力求從課內閱讀和課外閱讀兩個維度切入，通過提升教師的課堂教學品質，改變學生的閱讀學習方式，以及為學生的課外閱讀指導提供抓手等路徑，助推閱讀教學向有效、有度、有為的“三有閱讀”理想境界進階，切實改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學質態(tài)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學效益。

一、基于言語活動的“有效”課內閱讀教學

實施閱讀教學，課堂教學是關鍵。然而，縱觀當今鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文課內閱讀教學課堂，存在較多問題，主要表現(xiàn)在：程式僵化，不管什么類型、什么文體的課文，用統(tǒng)一的模式去教學，以一馭萬，導致語文課“食而無味”；課型混淆，不分教讀課文和自讀課文，一講到底，眼中只有教案而無學生，學生的自主閱讀實踐難以落實；照本宣科，部分教師疏于鉆研文本，懶于教學設計，照搬教參。

如何提升閱讀教學品質，打造“有效”的課內閱讀教學？著名特級教師黃厚江先生的話可資參考：“以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的?！被顒邮钦Z文課堂的基本組成部分。從細部審視，一堂優(yōu)質的閱讀教學課，本質上由一個個微型“言語活動”組成。“言語活動”設計得是否精妙，施行得是否科學，直接關系到閱讀教學是否靈動而有效。

近幾年來，筆者從大量名家經(jīng)典課例中提煉、梳理出構成初中語文閱讀教學主要流程的常見“言語活動”類型（比如感知文本、概括內容、揣摩結構、賞析精段、理解詞句、分析手法、品味語言、探究主旨等），總結、歸納出各類“言語活動”實操的模式要領（包括基本模式要領、變式模式要領以及創(chuàng)意模式要領等），以“言語活動”為基本單位，強化設計，科學整合，打造“有效”語文閱讀課，提升課堂教學效益。

比如，工作室成員朱融榮老師在執(zhí)教《雨的四季》這一課時，精心設計“學習主編給課文添加各類旁批”這一創(chuàng)意言語活動，巧妙地將揣摩課文結構之美、概括四季雨的特征以及品味文章的詩化語言等子學習任務統(tǒng)整于其中，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，收到了很好的效果。

二、基于隨文學習的“有度”融通閱讀學習

閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這一界定揭示了“閱讀”行為的學習特質。而“隨文學習”是“閱讀”行為中絕佳的學習方式。早在1948年，葉圣陶先生就提出了“隨文學習”的思想。“隨文學習”這一名詞也被寫入《義務教育語文課程標準》。2022 年版《義務教育語文課程標準》明確指出：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”這啟示我們可以在閱讀教學中積極實施“有度”融通閱讀學習，注意融通的溫度（有情趣）、廣度（多維化）和精度（準確性），引導學生隨文學習寫作、語法、修辭等知識，從而為閱讀學習賦能擴容。

融通閱讀的隨文學習主要體現(xiàn)在兩個維度，第一個維度是讀寫融通，隨文寫作。閱讀與寫作是語文教學中不可或缺的兩個方面，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的創(chuàng)造。教師宜以統(tǒng)編初中語文教材為依托，在日常單元閱讀教學過程中，積極挖掘課文中值得借鑒的寫作元素，引導學生從文本中學習寫作的陳述性知識和程序性知識，從而以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有機融合。

比如，工作室成員朱融榮執(zhí)教《雨的四季》，在引導學生感受課文的結構美后，及時跟進明示：“‘開篇點題，領起下文；結尾總結，升華主題’是很常見的寫法，我們在平時寫作中可以借鑒學習！”此處就彰顯出“讀寫融通，隨文寫作”的理念。對新入初中的七年級學生而言，學習此類有關文章結構方面的寫作知識是非常有必要的。

第二個維度是讀知融通，聚焦“補白”。這里的“補白”指統(tǒng)編初中語文教材中相關課文后的各類語文知識?！把a白”板塊是語文教材“助學系統(tǒng)”之一。溫儒敏先生在談統(tǒng)編初中語文教材的創(chuàng)新點時提出：“初中每個單元都有一兩塊‘補白’，努力聯(lián)系課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言介紹語法修辭等語文知識。”實際教學中，教師應以教材中的文本為依托，將語法、修辭等語文知識的學習有機融入課文閱讀學習情境之中，追求“讀”“知”融通。

比如，工作室成員林生云老師在執(zhí)教《帶上她的眼睛》這一課時，就非常注重“讀知融通”。她尊重統(tǒng)編教材編者意圖，立足七年級下冊第五、六單元的特點，有意引導學生學習“短語”知識。值得肯定的是，這種語法知識的學習并非刻意、生硬的，而是在分析小說人物形象的過程中隨文滲透、無痕達成的，實現(xiàn)了文本解讀與“補白”板塊知識點的交融。

三、基于讀書筆記的“有為”課外閱讀指導

隨著統(tǒng)編初中語文教材的全面使用，課外閱讀越來越受到重視，整本書閱讀課程化已成必然趨勢。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生的實際課外閱讀情況不容樂觀。首先，由于“功利性閱讀”盛行，部分學生的課外閱讀存在偽閱讀、淺閱讀、死閱讀、窄閱讀等現(xiàn)象；其次，少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師雖然也認識到課外閱讀的意義和價值所在，但到了具體實施時會有意無意地抵觸、淡化甚至忽略課外閱讀，將其作為可有可無的“軟任務”；最后，在學生課外閱讀的指導督查方面，因為缺少有效的“抓手”，達成率也因人而異，參差不齊。

因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中在推進課外閱讀的過程中，尤應對學生施以閱讀關懷，注重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并給予閱讀指導方法，使學生形成個性化閱讀能力，從而豐富語言積累，提升核心素養(yǎng)。要想讓課外閱讀指導“有為”，教師需要尋找一個抓手（支架）。筆者認為，鼓勵學生寫讀書筆記是一個不錯的方式。學生通過堅持寫讀書筆記，不僅能夠養(yǎng)成“動筆墨讀書”的良好閱讀習慣，而且能夠掌握科學的閱讀方法策略，獲得個性化閱讀體驗。另外，學生以讀導寫、以寫促讀，語言運用能力和寫作能力也會得到相應提升。

2008年以來，筆者就在自己的單位——東臺市安豐鎮(zhèn)中學推行使用語文讀書筆記本，邊實踐邊研究，堅持以“小本子”撬動“大閱讀”，取得了一定成效。筆者創(chuàng)制能夠彰顯核心素養(yǎng)導向、契合初中生學情的語文讀書筆記載體，幾易其稿，推出了具有較強操作性和實用性的語文讀書筆記本，并以此為抓手，重點研究如何促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生閱讀習慣的養(yǎng)成、核心素養(yǎng)的提升，以及如何在整本書閱讀方面讓學生的讀和教師的導“看得見”。筆者依托讀書筆記推進課外閱讀的經(jīng)驗做法及研究成果，一定程度上改變了區(qū)域內外整本書閱讀教學的生態(tài)?；谧x書筆記的“有為”課外閱讀指導，使語文教師能夠真正“有所作為”，有效引導學生高質量完成整本書的閱讀，促進了學生讀寫能力的提升。

實踐證明，積極實施“三有閱讀”教學，能夠切實改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學生態(tài)，促進學生閱讀能力的進階發(fā)展，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中成為語文教學質量高地，為提升區(qū)域語文教學質量賦能。