探討“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增質(zhì)的策略

摘 要：在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式面臨著必要的改革創(chuàng)新。因此，如何在“雙減”政策背景下打造高效的小學(xué)語文課堂，從而實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的目的，是當(dāng)前小學(xué)語文教師重點探討的問題?；诖?，文章就“雙減”政策背景下小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增質(zhì)的策略進(jìn)行深入分析，以期為小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升提供必要的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；減負(fù)增質(zhì)；策略

作者簡介：吳愛軍（1983—），男，甘肅省隴南市宕昌縣金木九年制學(xué)校。

語文知識的積累能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致其缺乏對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。而在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師充分掌握“雙減”精神的精髓，并針對語文教學(xué)實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)策略調(diào)整，能夠達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的目的，這對推動小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的意義。

一、“雙減”政策解析

“雙減”政策是指中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。該政策旨在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)校課后服務(wù)水平，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，這在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)［1］。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文教學(xué)的基本原則

（一）發(fā)展性原則

小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展性原則基于學(xué)生思維能力的發(fā)展，而學(xué)生對語文知識的有效掌握是其思維能力發(fā)展的重要前提。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該做好教學(xué)改革工作，實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的有效掌握。教師不能僅僅重視教學(xué)任務(wù)的完成，還要注意學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中思維能力的發(fā)展。只有這樣，才可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法，這對啟迪學(xué)生的智慧具有十分重要的指導(dǎo)意義。

（二）人文性原則

語文是關(guān)于語言和文化的綜合學(xué)科，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字知識，還應(yīng)該遵循人文性原則，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字知識的過程中深入分析文章的內(nèi)容以及作者的情感［2］。遵循人文性原則，有利于豐富學(xué)生的社會閱歷，同時也有利于學(xué)生精神世界的構(gòu)建。

（三）實踐性原則

語言是人們交流的工具，而語文知識的魅力也源于此。由于語言和我們?nèi)粘５纳钕⑾⑾嚓P(guān)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循實踐性原則。教師在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的交流機(jī)會。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增質(zhì)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的年齡較小，自制力較差，其在語文學(xué)習(xí)的過程中很難保持長時間的注意力，如果文章的篇幅較長，其就很容易失去閱讀興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。因此，教師就必須通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使學(xué)生更好地感受到語文學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的最終目的［3］。例如，在開展《觀潮》這篇文章的閱讀教學(xué)前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備相關(guān)資料，搜集有關(guān)海潮的圖片和視頻，然后將其制作成課件。在課堂教學(xué)時，教師將制作好的課件播放給學(xué)生，學(xué)生通過觀看課件的方式，實現(xiàn)身臨其境，以視聽結(jié)合的方式感受海潮，從而進(jìn)行聯(lián)想。這種真切的教學(xué)方式，有助于學(xué)生吸收語文知識以及理解文章內(nèi)容，還有助于學(xué)生基于情境進(jìn)行發(fā)散思考，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，營造活躍的課堂氛圍，學(xué)生在情境中會逐漸增加對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計

每個學(xué)生的個體特點不同，因此，其對知識的理解能力也存在很大差異。有的學(xué)生對知識的理解能力較強(qiáng)，可以快速掌握相關(guān)的語文知識；而有的學(xué)生對知識的理解能力較差，需要經(jīng)過大量的知識講解，才能逐漸吸收所學(xué)的語文知識。在這種情況下，若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必然會導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在較大差異。而在“雙減”政策背景下，語文教師要想解決這個問題，就需要優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，如吸收分層教育思想，針對學(xué)生的某項具體能力進(jìn)行專門的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生的薄弱之處得到提升。通過“對癥下藥”，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)體驗，才能使不同的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的同步提升。例如，在教學(xué)詩詞歌賦時，不同學(xué)生對詩詞歌賦表現(xiàn)出不同興趣，對詩詞歌賦的理解能力也有所差異。因此，語文教師在布置課后作業(yè)時，可以給那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置以理解性為主的作業(yè)，減少基礎(chǔ)知識的練習(xí)；而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則重點布置基礎(chǔ)性作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)。針對不同學(xué)習(xí)能力或不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，可以有效提高他們對詩詞歌賦的掌握能力，也可以避免傳統(tǒng)單一的作業(yè)設(shè)計，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更多的時間和精力學(xué)習(xí)新的語文知識，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以實現(xiàn)鞏固練習(xí)。除此之外，教師還可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓語文能力互補(bǔ)的學(xué)生組成一個小組，形成學(xué)生之間相互激勵、相互解惑的良好學(xué)習(xí)氛圍。并且教師還要重視小組總體成績的提升，以集體榮譽(yù)激勵學(xué)生積極奮進(jìn)。

（三）緊抓教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)

在教育教學(xué)的過程中，任何一個教師在編寫教案時，都應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況作為重點，只有這樣才能使整個教學(xué)向著最終的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)［4］。因此，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如，對于《翠鳥》這篇文章的閱讀教學(xué)，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：首先，讓學(xué)生自主閱讀《翠鳥》這篇文章，以簡短的話語描述文章內(nèi)容，對整篇文章的大意有一個基本的了解。教師可以通過學(xué)生的描述，了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，為后續(xù)針對性教學(xué)做鋪墊。其次，給予學(xué)生充足的時間去查詢翠鳥這種動物的生活習(xí)性、特點，學(xué)生在查詢資料的過程中，可以在無形之中加深對翠鳥這種動物的了解，并在以后的學(xué)習(xí)過程中采用相同的方法進(jìn)行知識的探索，逐漸養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自身對語文知識的獨特見解。最后，在布置作業(yè)時，教師可以布置關(guān)于翠鳥的課后作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中不同鳥類和翠鳥之間的區(qū)別。通過以上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分掌握閱讀學(xué)習(xí)的方式和技巧，實現(xiàn)閱讀能力和語言表達(dá)能力同步提升的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸愛上語文課。

（四）改進(jìn)教學(xué)模式，實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)

由于小學(xué)階段的學(xué)生通常都具有較強(qiáng)的競爭意識，因此，語文教師可以借助學(xué)生的這種競爭意識改進(jìn)教學(xué)模式，如開展語文知識競賽。在開展競賽前，教師必須制定相應(yīng)的規(guī)則制度，只有這樣才能夠營造出良好的競爭氛圍，促使學(xué)生積極主動參與到競賽中。而學(xué)生在與同學(xué)的競爭中，不僅可以掌握相關(guān)的語文知識，也可以獲得充足的自信心。對于在競賽中失利的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心；而對于在競賽中獲勝的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予引導(dǎo)，防止學(xué)生驕傲自滿。例如，在《臘八粥》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的競賽題目，并將學(xué)生劃分成不同的小組開展競賽。競賽題目涉及“臘八粥”的相關(guān)民俗文化知識，學(xué)生在競賽中不僅掌握了《臘八粥》這篇文章的內(nèi)涵，也豐富了對民俗文化的了解。競賽結(jié)束后，教師應(yīng)該給獲勝的小組頒發(fā)獎勵，以此激勵其他小組的學(xué)生。另外，教師在賽后要注意對學(xué)生情緒的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品性。語文知識競賽能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，也能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)語文教學(xué)具有非常好的減負(fù)增質(zhì)效果。

（五）建立家校共育機(jī)制

在“雙減”政策背景下，家庭是學(xué)校的重要教學(xué)支撐力量，如果缺乏家庭的參與，那么學(xué)校對“雙減”政策的落實是不全面的，也難以獲得成功。因此，教師應(yīng)該積極主動聯(lián)系學(xué)生的家長，并與家長分享語文教育內(nèi)容和教育理念，借助微信群、公眾號等平臺，讓家長及時掌握學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。只有家長積極支持與配合學(xué)校教育教學(xué)工作，才能夠建立良好的家校共育機(jī)制，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸實現(xiàn)語文能力的提升［5］。例如，在“雙減”政策的要求下，對于小學(xué)低年段的學(xué)生原則上不能布置書面作業(yè)，但小學(xué)低年段正是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的重要階段，如果學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，必然會影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師可以將當(dāng)天所學(xué)的語文知識分享給家長，然后由家長在學(xué)生回到家后，通過交流讓學(xué)生回顧所學(xué)的語文知識。如：今天學(xué)習(xí)了哪些禮貌用語？掌握了哪些字詞？等等。通過這種對話交流的方式，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)語文知識的鞏固。

（六）重視閱讀指導(dǎo)，提高語文教學(xué)水平

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生通過大量的閱讀能夠提升文學(xué)素養(yǎng)，同時優(yōu)秀的文章還能夠陶冶學(xué)生的情操，并促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。在“雙減”政策背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀指導(dǎo)的重要性，并做好對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，使學(xué)生多讀書、讀好書，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師可以組織班級學(xué)生開展合作閱讀，這樣不但可以有效增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，也可以促使班級中每個學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式來探究文章中裁縫和顧客的心理特點，對裁縫和顧客的兩種性格特點進(jìn)行對比，并聯(lián)系日常生活中所遇到的人物進(jìn)行分析。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動，分別扮演急性子顧客和慢性子裁縫這兩個角色，學(xué)生在角色扮演的過程中通過肢體動作或語言交流體驗這些角色，能夠使整個課堂教學(xué)變得輕松活躍，這對學(xué)生保持長久的閱讀熱情有著良好的效果。

結(jié)語

在“雙減”政策背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取多種不同的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計時必須充分考慮到每個學(xué)生的實際情況，只有這樣才能達(dá)到“雙減”政策背景下小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增質(zhì)的最終目的。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］梁淑儀.雙減政策下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)淺析［J］.文淵（中學(xué)版），2021（9）：1081-1082.

［4］林婉瑩.“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)如何做到減負(fù)增效［J］.考試周刊，2022（14）：30-33.

［5］陳玉秀.雙減背景下如何實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的減負(fù)增效［J］.語文課內(nèi)外，2022（3）：52-54.