摘 要：閱讀教學作為高中語文教學的重要組成部分，對學生的成長發(fā)展發(fā)揮著關鍵作用。語文閱讀不僅能夠拓展學生的知識視野，而且能對學生思想道德品質(zhì)和價值觀念的培養(yǎng)起到積極的促進作用。但是從高中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，價值觀教育效果不盡如人意。因此，文章就高中語文閱讀教學中價值觀教育的落實展開討論。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；價值觀教育

基金項目：廣西教育科學規(guī)劃2021年度廣西財經(jīng)素養(yǎng)教育研究專項課題“基于學科融合的財經(jīng)素養(yǎng)教育實踐研究”（項目編號：2021ZJY902）。

作者簡介：程麗蓮（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市高級中學。

語文作為教育教學體系中的一門重要學科，具有較強的人文性特點。高中語文教材內(nèi)容有鮮明的人文色彩，對于學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有著重要意義。但受應試教育觀念的影響，一些語文教師在實際教學過程中過于注重知識教學任務的完成，忽視了學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，這不利于學生的健康全面發(fā)展［1］。對此，本文對在高中語文閱讀教學中落實價值觀教育的路徑進行探析。

一、高中語文閱讀教學中的價值觀教育概述

（一）內(nèi)涵

每一個人的成長和發(fā)展都離不開正確的價值觀引導。所謂的“價值觀教育”，從宏觀角度來講，就是以人文主義為引導，幫助學生樹立正確的價值觀，并使其以正確的價值觀念對周圍的事情做出合理判斷和選擇，提高學生對客觀事物價值的認知水平的教育理念。從本質(zhì)上來講，價值觀源于人的內(nèi)心想法和思維，能從根本上決定人的思想境界。在素質(zhì)教育背景下，教育教學的開展不僅僅要起到傳播知識的作用，更重要的是要美化學生的心靈，提升學生的思想境界，使其形成健全的人格。因此，價值觀教育逐漸受到重視。

（二）重要性

高中語文課文有豐富的文化底蘊，對于高中生樹立正確的價值觀能夠起到促進作用。因此，在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育是非常重要的。一方面，有利于學生健全人格的形成。學生全面發(fā)展的前提是具有健全的人格，在高中語文閱讀教學過程中，教師從經(jīng)典作品入手，可以有效培養(yǎng)和塑造學生的健全人格。另一方面，有利于學生多元化價值觀的形成。高中語文閱讀文本具有“包羅萬象”的特征，其中豐富多彩的內(nèi)容能為學生多元化價值觀的形成提供養(yǎng)分。除此之外，與其他學科相比，高中語文閱讀教學具有顯著的情感性和知識性特點，由此入手滲透價值觀教育，能夠充分發(fā)揮語文學科的育人功能，通過對學生不斷熏陶，使其形成正確的價值觀［2］。

二、當前高中語文閱讀教學中價值教育落實存在的問題分析

（一）忽視了對學生價值觀的培養(yǎng)

受應試教育理念影響，一些教師在教學過程中只是注重學生語文成績的提高，未能認識到高中語文課程中所蘊含的德育價值。這些教師在對閱讀文本進行講解時，只是停留在知識層面上，未能深入挖掘和探究閱讀文本背后蘊含的思想情感和文學價值。而從教學方法上看，一些教師仍采用“灌輸式”教學方法，在實際教學過程中很少關注學生的學習感受，這阻礙了學生思維的發(fā)散以及個性發(fā)展，導致學生處于比較被動的學習狀態(tài)。久而久之，學生獨立思考、自主分析問題和解決問題的能力也會下降［3］。

（二）忽略了閱讀文本中的價值觀教育元素

語文閱讀教學的開展離不開閱讀文本，這也是價值觀教育的重要支撐。高中語文閱讀作品不僅含有豐富的語文知識，還富含人文色彩。在閱讀教學中，要想充分發(fā)揮閱讀文本的育人功能，教師必須深入挖掘和分析閱讀文本，使學生真正走近閱讀文本而后，從價值觀這一角度入手，在幫助學生理解和掌握語文知識的同時，促進學生思想情感發(fā)展，使其形成正確的價值取向。但一些教師在教學中只重視閱讀文本的知識內(nèi)容，對其中的價值觀教育元素的開發(fā)利用不足。

（三）價值觀判斷存在一定的絕對性和唯一性

一些高中語文教師往往站在自身角度對閱讀文本進行價值判斷，未能給學生提供足夠的思考的機會和空間，通常都是自己先設定好答案，然后將學生一步步引入預定答案之中，要求學生按照自己的教學思路進行學習，以教師的“教”代替了學生的“讀”。這種教學活動缺少生成環(huán)節(jié)，不利于課堂的動態(tài)化呈現(xiàn)和發(fā)展，在這樣的課堂中，學生的價值判斷思維會呈現(xiàn)一定固化和唯一性。

三、高中語文閱讀教學中價值觀教育的內(nèi)容分析

（一）人與他人

人作為社會的重要組成部分，要想在社會中生存、站穩(wěn)腳跟，就要學會與他人合作，不能只是以自己個人的利益為中心，還應從大局利益的角度考慮。從高中語文教材中可以看到，很多文章內(nèi)容是關于與他人交往的，如《孟子》和《論語》等，通過學習這些內(nèi)容，學生能夠明白人與他人交往應該秉承“仁者愛人”“以和為貴”等原則。

（二）人與自我

當今的學生自我意識比較強，注重自我價值的發(fā)揮和體現(xiàn)。新課程標準下的語文閱讀教學，強調(diào)引導學生正確認識自我，這在高中語文教學專題中也有所體現(xiàn)。如《百合花》《沁園春·長沙》等文章都體現(xiàn)著人與自我之間的關系構建，學習這些內(nèi)容，可以幫助和引導學生正確認識自我［4］。

（三）人與自然

一些學生受學習任務繁重等因素的影響，很少有時間和機會走進大自然去欣賞美景，缺乏與大自然的接觸，這導致其無法正確認識人與自然之間的關系。高中語文教材中有很多描寫自然環(huán)境的文章，通過作者繪聲繪色的描述，學生可以感受到大自然的魅力所在，明白人與自然之間的和諧共生關系。例如《荷塘月色》《我與地壇》等文章都描繪了自然之美，在實際教學過程中，教師需要積極引導學生深刻感受和體會大自然的神奇和魅力，使學生自然而然地形成正確的價值觀。

（四）人與社會

個人要想在集體中獲得發(fā)展，最為重要的一點便是要正確認識和處理個人與集體之間的關系。在高中語文教學中，教師可以從《蘇武傳》《歷史的回聲》等有著鮮明愛國主義色彩的文章入手，讓學生知道個人發(fā)展與家庭、社會和國家也有著密切關系，培養(yǎng)其社會責任感和愛國主義精神，使其在復雜的社會環(huán)境中，保持本心，避免受到不良價值觀的影響。

四、高中語文閱讀教學中價值觀教育的落實策略

（一）深入挖掘和分析閱讀教材

高中語文教師在閱讀教學開展的過程中，需要充分考慮到學生之間的個體差異性，做到因材施教。教師需要將班級學生合理劃分成不同層次，然后根據(jù)不同層次學生的學習情況，合理設置教學目標并安排好教學內(nèi)容，通過充分利用閱讀教材和課堂時間，調(diào)動學生的閱讀熱情和積極性，進而在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的正確價值取向。

例如，在教學《雷雨》這篇閱讀文本時，教師可以組織學生分角色朗讀，先自己對閱讀教材內(nèi)容進行深入挖掘和分析，了解文本中各人物角色的特點和情感，準確理解文本內(nèi)容，掌握文本的主旨內(nèi)容和所要表達的思想情感，然后在教師的積極引導下，對閱讀文本做出正確的價值判斷［5］。

（二）注重良好教學情境的創(chuàng)設，調(diào)動學生學習積極性

高中語文教師在進行閱讀教學時，要了解和掌握班級學生的個性特點和興趣愛好等，然后利用一些輔助教學工具，創(chuàng)設良好的教學情境，以更好地將價值觀教育落實到語文閱讀教學當中。同時，良好的教學情境能有效調(diào)動學生參與課堂教學的熱情和積極性，這樣更有利于學生正確價值觀的培養(yǎng)。

例如，在教學《致橡樹》時，教師可以利用多媒體設備播放橡樹和木棉花的圖片或視頻，刺激學生的多種感官，加深學生對文本的初步印象，使其更快投入到課堂學習當中。多媒體具有圖文并茂的特點，教師在課堂教學中可以利用這一優(yōu)勢，以木棉花身上所具有的“獨立而真誠”“平等而體貼”和“柔韌而堅定”精神感染學生，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地走進文章當中，產(chǎn)生更深入的理解和感悟。除此之外，教師還可以多收集一些與木棉花相關的文獻資料，讓學生自己閱讀、自己理解，這樣既實現(xiàn)了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，也有助于幫助學生建立完整的價值框架［6］。

（三）教師不斷提升自身綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮榜樣力量

新課程改革提出，教師要在堅持學生主體地位的基礎上，扮演好組織者和引導者的角色。而師生角色的轉(zhuǎn)換，對價值觀教育也有著較大的影響。教師的價值觀會對學生的價值判斷和選擇產(chǎn)生一些直接或間接的影響，甚至還會影響到學生的人生發(fā)展方向。所以，高中語文教師必須堅持“以生為本”的教育理念，緊跟時代發(fā)展步伐，不斷提高自身的綜合能力和素質(zhì)，為學生樹立起榜樣，這對于學生價值觀的形成能夠起到潛移默化的促進作用。

此外，教師也要借助高中語文閱讀文本，為學生樹立榜樣。如教師可從教材中的文言文閱讀入手，通過教學《勾踐滅吳》，讓學生學習到越王勾踐臥薪嘗膽的毅力；通過教學《報任安書》，讓學生體會到司馬遷為追求人生理想的堅持不懈精神；通過教授《燭之武退秦師》，讓學生以燭之武身上仁義、勇敢的高尚品質(zhì)為鑒完善自我。需要注意的是，要想將這些教材內(nèi)容的教育價值充分發(fā)揮出來，教師就需要對這些課文內(nèi)容進行全方位的分析，全面了解課文中每一個人物角色的性格特點，深入挖掘人物背后所隱藏的精神和品質(zhì)，然后積極引導學生學習，使其形成正確的價值觀［7］。

結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中落實價值觀教育，既是新課程改革和素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代高中學生成長和發(fā)展的需要。由于高中階段的學生正處在由少年向成年過渡的關鍵時期，心智方面還未完全成熟，因此，教師要重視價值觀教育，幫助和引導學生形成正確的價值取向，為學生今后的健康成長和全面發(fā)展奠定良好基礎。

［參考文獻］

［1］童玲.論高中語文閱讀教學中的價值觀教育［J］.西部素質(zhì)教育，2016，2（7）：166.

［2］丁錦.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究［J］.中文信息，2016（7）：195-195.

［3］王波.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究［J］.中文信息，2015（10）：129-129.

［4］段春瓊.高中語文閱讀教學中的價值觀教育分析［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2017（9）：5.

［5］李俊根.高中語文閱讀教學中的價值觀教育探討［J］.魅力中國，2017（49）：49.

［6］楊騏毓.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究［J］.中外交流，2017（45）：164-165.

［7］江虹.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究［J］.新校園（中旬刊），2015（2）：20.