摘 要：閱讀與寫作是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，加強讀寫結合教學對提高小學語文教學質量有著重要的意義。文章首先從學生寫作能力等能力發(fā)展及學習體驗角度，探討了小學語文讀寫結合教學的意義。再結合教學實踐，從材料仿寫等角度，探討了小學語文讀寫結合教學的實施策略，旨在進一步提高小學語文讀寫結合的教學水平，為語文教師推進教學改革提供更多的參考。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0033-04

一、 引言

閱讀與寫作是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，能夠促進學生語言與思維的發(fā)展，但同時也是小學語文教學中的一大難點，這主要是學生認知發(fā)展水平以及教師教學方法所決定的?，F(xiàn)階段讀寫結合已經成為小學語文教學改革的重要趨勢，對學生多項能力發(fā)展以及提高語文教學質量有著重要的作用。新的語文課程標準中也強調了教師在教學中要引導學生閱讀，通過多種手段，引導學生進行語言文字的應用。這就需要教師在閱讀過程中，引導學生不斷地積累語言文字知識及閱讀技巧，并能夠將這些內容靈活應用于寫作等語文實踐活動中。在這一背景下，加強對小學語文讀寫結合教學的研究能夠為小學語文讀寫結合教學提供更多的理論參考。

二、 小學語文讀寫結合教學的意義

（一）有利于增強學生的閱讀體驗與閱讀理解能力

傳統(tǒng)教學模式下的小學語文閱讀與寫作兩者之間是分離的，部分教師在課堂教學的過程中也習慣性采用填鴨式或者是灌輸式的教學方式，旨在讓學生在有限的課堂學習時間內理解書中的內容，然后掌握閱讀分析與寫作的技巧，這樣的教學方式很難引起部分學生的學習興趣，也不利于理解能力的發(fā)展，學生的學習體驗無疑是較差的，甚至一些學生會失去對閱讀的興趣。在小學語文讀寫結合教學當中，需要教師加強閱讀與寫作的融合，在課堂教學后需要教師通過仿寫訓練等多種互動教學的方式幫助學生進一步理解教材中的內容，通過多樣化的教學手段組織教學對許多學生而言是一種新奇的閱讀學習體驗，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓更多的學生參與到閱讀分析與寫作活動中，從而促進學生閱讀理解能力的發(fā)展。

（二）有利于提高學生的寫作能力

從現(xiàn)實情況來看，多數(shù)小學生的寫作能力有待提高，主要體現(xiàn)在寫作素材積累不足、謀篇布局能力與全篇邏輯思維能力較差，這些都與教師在寫作教學中單一的教學方法、學生寫作興趣低下有關。而想要提高學生的寫作能力以及寫作教學的效果，就需要提高學生語言文字應用能力及思維能力。小學語文讀寫結合教學，能夠加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，需要教師在閱讀教學中通過多種教學手段引導學生分析文章的結構、情感表達以及語言運用，能夠進一步豐富學生寫作的素材，在閱讀教學后，也可以通過仿寫或者是擴寫鞏固學生在閱讀教學環(huán)節(jié)所學的知識，能夠使學生更輕松地掌握與應用寫作技巧，從而不斷提高學生的寫作能力。

（三）有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已經成為新一輪課程教學改革下小學語文教師教學的重要任務之一，其中語言建構能力與思維能力就是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就需要小學語文教師創(chuàng)新教學理念與教學方式。小學語文讀寫結合教學，能夠加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，同時也加強了教師的課堂管理與個別輔導，能夠讓學生通過自主或者是合作性的學習活動，分析文章所表達的意義，再通過寫作這一語言實踐環(huán)節(jié)運用所學的知識，幫助學生逐漸構建起更為完整的學習體系，從而逐步提高學生語言建構能力等學科核心素養(yǎng)。

三、 小學語文讀寫結合教學的策略

（一）基于文本開展仿寫訓練

教材是小學語文教師開展教學的基礎，小學語文教師在讀寫結合教學中也應該盡可能挖掘教材中可以進行讀寫結合訓練的內容，尤其是能夠開展仿寫訓練的內容。仿寫訓練是最為常見的一種讀寫結合訓練的方式，主要是指教師利用教材中的課文，讓學生通過仿寫課文中作者遣詞造句或謀篇布局的方法，這種讀寫結合教學的方式也非常便于教師開展。

首先，小學語文教師要借助課文中的材料開展仿寫訓練，引導學生積累寫作素材，拓寬學生的寫作思路，激發(fā)學生寫作的興趣。寫作素材對學生寫作而言是最為基礎的環(huán)節(jié)，擁有豐富寫作素材的學生，才能夠在短時間內明確寫作的主題以及寫作的思路，才能夠讓作文變得更為生動有趣，所以教師在讀寫結合教學中，也應該引導學生借助課文中的語言材料進行仿寫訓練，在培養(yǎng)學生謀篇布局等寫作能力的同時，也要引導學生不斷積累寫作素材。在進行材料仿寫訓練過程中，教師應重點引導學生結合教材中作者寫作的思路去選材，激發(fā)學生對特定寫作材料的共鳴。如在《記金華的雙龍洞》材料仿寫訓練中，教師可以讓學生回憶自己寒暑假外出旅游時見到過的景色以及不同地方景色的特點與聯(lián)系，回憶可以進行仿寫的素材，再由教師帶領學生，通過思維導圖幫助學生解讀課文，并讓學生討論交流作者是怎樣篩選與組織寫作素材的，再引導學生借鑒作者的選材方式將旅游途中見到最具鮮明特色的景色寫下來。

其次，在具體的教學過程中，小學語文教師還可以圍繞課文的主題組織學生開展仿寫訓練。課文的主題是作者在文章中所要表達的中心思想，學生在寫作過程中確定寫作的主題尤為重要，學生所有的寫作內容都需要圍繞特定的主題進行。然而學生寫作的主題往往不是那么容易確定的，雖然小學生的作文大多是命題作文的形式，但許多學生在寫作過程中想要表達的主要內容或中心思想?yún)s不夠明確。針對這一情況，需要小學語文教師圍繞課文主題開展仿寫訓練，引導學生去理解與借鑒課文中的部分主題。如《為中華之崛起而讀書》主要講述了周恩來親眼看見了中國婦女在外國租界里受到洋人的欺辱，但周圍的國人敢怒不敢言的情況，從而樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。實際上讀書也與小學生的生活密切相關，究竟為了什么而讀書也是每一個學生都應該深入思考的問題。因此，教師在閱讀課教學結束后可以向學生提出問題：“你是為了什么而讀書的？想一想并將其寫下來。”通過這一小練筆引導學生抓住課文的主題，使學生能夠將閱讀課所學的內容與日常生活結合起來，挖掘教材中及生活中有價值的內涵，這為學生今后長篇寫作更好確立作文的中心思想打下了基礎。

此外，小學語文教師還可以依托課文的結構引導學生進行仿寫。厘清課文結構是小學語文閱讀教學的重要內容，合理進行謀篇布局、文章結構清晰也是教師評判學生作文重要的標準。現(xiàn)階段許多小學生在寫作過程中文章結構混亂，這就更需要教師在閱讀與寫作的教學過程中幫助學生厘清文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯(lián)系，提高學生謀篇布局的能力，幫助學生掌握基本的寫作結構。小學教材中常用的寫作結構主要有總—分、分—總、總—分—總結構，這些都為學生寫作的謀篇布局提供了思路。如巴金在寫作《海上日出》時就按照“總—分—總”的結構方式，第一部分交代了作者看日出的時間與地點，而第二部分則詳細描寫了日出前、日出過程中及日出后的景象，第三部分則主要描寫了作者觀看日出后的感受，教師在閱讀教學過程中應該通過思維導圖等方式引導學生重點梳理課文的結構，在課后的仿寫訓練中可以布置：“你看過日落或者是其他的自然景觀嗎？寫一段話和同學們交流。”進一步強化學生對總—分—總結構的讀寫訓練。

（二）利用教學情境激發(fā)學生思維

仿寫訓練是小學語文讀寫結合最為常見的一種方式，但是在教師布置仿寫訓練或者是其他讀寫訓練的任務后，許多學生會出現(xiàn)寫不出或者是不知道寫什么的情況，這與學生寫作經驗少、學習體驗差有關。多數(shù)小學生的思維習慣還是以形象思維為主，從記憶或者是生活中提取寫作素材的能力較弱，所以就需要教師創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生在情境中進行聯(lián)想和回憶，加強日常生活與教材內容及仿寫訓練任務之間的聯(lián)系，為學生仿寫訓練等隨堂練筆、長篇寫作點上思維的火花。與此同時，國內有學者認為小學語文閱讀與寫作所傳授的內容都是為了讓學生能夠在生活中進行運用，教師在讀寫結合教學過程中，對一些遣詞造句或者是語感因素較強的內容，更需要創(chuàng)設相應的教學情境引導學生深入分析，使學生能夠在特定的教學情境中增強對語意、文章所表達情感的理解及文本內容的領悟。

以《“鳳辣子”初見林黛玉》一課教學為例，本單元教學生掌握人物描寫的基本方法，而本篇課文選自中國古典文學的巔峰之作《紅樓夢》，文中有大篇幅描寫人物、外貌、服飾、語言部分的內容，通過上述內容塑造了一個個鮮活的人物形象。在讀寫結合教學中就需要教師通過精讀等多種教學手段引導學生感知文本中描寫人物、外貌、服飾等語言內容，通過拓展閱讀以及仿寫的隨堂練筆，引導學生學習文章中通過描寫人物外貌或語言塑造人物性格或特點的寫作方式。文章中關于王熙鳳語言的描寫非常值得學生揣摩與借鑒，對塑造王熙鳳潑辣的性格有著重要的意義。教師在帶領學生分析關于王熙鳳語言描寫這些語感較強的內容時就應該為學生創(chuàng)設相應的教學情境。比如，教師可以利用電子白板播放1987版電視劇《紅樓夢》中的這一影視片段，讓學生在觀看視頻的時候能夠結合直觀的畫面進一步品味王熙鳳出場時的語言及動作，能夠結合影視片段更好地體會王熙鳳的性格、時代背景，這種視頻教學手段能夠快速激發(fā)學生閱讀的興趣，同時也符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生能夠結合課文的文字描寫以及直觀的影視片段，更全面認識到王熙鳳這句話的意思：“我來遲了，不曾迎接遠客。”她并不是抱歉，而是向比他尊貴的夫人、嫡親孫女等人物示威，也想要引起眾人的注意，向賈母示好，體現(xiàn)了王熙鳳的潑辣、高情商，這能夠讓學生在特定的教學情境中深入挖掘語言內涵，為后續(xù)的隨堂練筆與長篇寫作打開思路。

除此之外，對與學生聯(lián)系較為密切的仿寫訓練的內容或主題，教師也可以創(chuàng)設生活化的情境，引導學生在情境中聯(lián)系生活經驗，如在《記金華的雙龍洞》仿寫訓練中，教師可以利用電子白板展示雙龍洞的圖片或者是視頻，在此基礎上還可以通過音樂渲染創(chuàng)設旅游景觀的相應情境，多數(shù)學生沒有見過金華的雙龍洞，所以在閱讀與仿寫過程中與課文的文字是有距離的，而教師創(chuàng)設多樣化的教學情境能夠讓學生直觀感受金華雙龍洞的美景，有利于引導學生發(fā)揮想象力，回憶自己之前旅游所觀察的美麗景色并在腦中形成畫面感，這樣的情境教學使得學生進行仿寫訓練的難度明顯下降，能夠改變部分學生寫不出、無從下筆的局面。

（三）先說后寫充分表達

寫作是學生進行語言與文字表達的重要途徑，許多學生面對大篇幅的語言與文字表達，很容易產生抗拒的心理，針對這一情況教師就可以引導學生先進行口語交際。相比于長篇幅的寫作，生動有趣以及貼近日常生活的口語交際更容易被學生所接受，口語交際是學生利用口頭語言充分表達和分享觀點與情感的重要方式，學生在通過口語交際充分表達后，教師就可以讓學生結合教材的內容、口語交際的內容以及寫作的要求梳理語言邏輯，將這些內容轉化為書面語言，而且學生之間的口語交際也能夠使學生誕生更多的思維火花，在一定程度上降低了學生將口頭語言轉化為書面語言的難度。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學為例，本篇課文主要圍繞單元主題“父母之愛”進行描寫的，主要講述了作者童年時期父親與母親對他作品完全不同的評價其對作者人生帶來的影響，作者也從這兩種完全不同的評價中感受到了父母對他的愛意。在閱讀教學過程中，需要重點引導學生理解父親與母親對作者作品兩種評價的意義以及這兩種評價都是對子女愛的原因，要引導學生結合教材與日常生活，感知父母對子女截然不同的愛以及自己回報父母愛的方式，在通過精讀等方式帶領學生初步感知父母對作者的愛以后，教師可以拋出問題引導學生進行口語交際：1. 巴迪為什么感覺到幸運？2. 巴迪對父親與母親截然不同評價的看法是什么？3. 巴迪又是怎樣理解父母的愛的？文中的“兩股風”是指什么？通過問題，引導學生進行口語交際，拓寬學生的思維，讓學生能夠從多個角度去感受父母對巴迪的愛意。在此基礎上，再次提出問題：1. 巴迪父親的批評以及母親的表揚都是對他的愛，那么生活中父母對我們的愛意又是怎樣的？2. 結合自己的生活，與同桌或者是其他小伙伴交流你的父母是怎樣愛你的？3. 面對父母的愛意，你又想和他們說些什么？口語交際讓學生暢所欲言，結合教材內容與自己的生活進一步感知與體會父母表達愛意的異同點，在與同學們交流過程中學會表達對父母的愛意。在學生討論交流后，教師可以讓他們將討論的內容寫下來，促進學生將口頭語言轉化為書面語言，為課后的寫作打下了基礎。作文寫作素材來源于生活，小學語文教師在閱讀教學過程中，也要積極引導學生結合教學內容聯(lián)系自己的生活經驗，通過口語交際活動引導學生回憶自己的日常生活，也可以了解同伴們豐富的校外生活，能夠引導學生充分調動生活經驗，輕而易舉將生活經驗與口語表達方式相結合，為后續(xù)寫作中將生活經驗與書面表達相結合描述自己對事物及人物的看法做好鋪墊，也能夠減少部分學生對長篇寫作抗拒的心理。

四、 結論

小學語文中讀寫結合教學符合新一輪課程教學改革的理念，對學生閱讀理解能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。教師在教學過程中應該更新教育觀念，要基于文本內容以及學生的生活，通過情境教學等多種手段加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，啟發(fā)學生的閱讀與寫作思維，激發(fā)學生學習興趣，提高語文讀寫結合教學質量。

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作者簡介：吳開磊（1983～），女，漢族，山東臨沂人，平邑縣思源實驗學校，研究方向：小學語文。