李婧

【摘? 要】非正式學(xué)習(xí)是基于小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)需求演化而來(lái)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本身帶有自由性、開(kāi)放性的教育特點(diǎn)?；谛W(xué)英語(yǔ)課程要求實(shí)施非正式學(xué)習(xí)，可以改變教學(xué)活動(dòng)難、雜、繁的教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，依靠多元育人環(huán)境實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)工作。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視推進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的意義，依靠實(shí)踐化教學(xué)、生活化教學(xué)開(kāi)發(fā)多元教學(xué)活動(dòng)，在整合英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)推動(dòng)有效育人，提升學(xué)生的多元學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；非正式學(xué)習(xí)意義；實(shí)施策略

在新課改所提出的“以生為本”的教學(xué)理念下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科除了落實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解、學(xué)習(xí)之外，還要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，基于新課改所提出的教學(xué)要求發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)深度育人?；谶@一教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注非正式學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教育活動(dòng)之間的交互。通過(guò)非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)展交際、閱讀等語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，為小學(xué)生深度掌握英語(yǔ)知識(shí)搭建全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、小學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的實(shí)施意義

（一）補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中指出，要深度優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)與語(yǔ)言應(yīng)用能力，從語(yǔ)言到文化，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)意識(shí)?；谶@一教學(xué)要求，要關(guān)注非正式學(xué)習(xí)模塊的開(kāi)發(fā)，將生活、實(shí)踐加工作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度創(chuàng)新，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式圍繞著課堂教學(xué)要求發(fā)力，忽視了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的有效性得不到保障。非正式學(xué)習(xí)視角下，學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲、生活相互結(jié)合，學(xué)生可以在脫離課堂的全新環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)。相較于課堂上的正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有提出具體化的學(xué)習(xí)要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生在自由探索的過(guò)程中不斷進(jìn)步。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累、應(yīng)用，以此來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要發(fā)揮出“教育啟蒙”的基本價(jià)值，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。一方面，基于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與語(yǔ)言分析能力，積累基礎(chǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)；另一方面，了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的表達(dá)差異，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效育人。基于綜合化教學(xué)要求的引導(dǎo)，要關(guān)注學(xué)生基本語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展。在非正式學(xué)習(xí)視角下，教師可以將語(yǔ)言知識(shí)與教學(xué)要求整合起來(lái)，在多元化語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言應(yīng)用能力。實(shí)現(xiàn)閱讀、教學(xué)的高度協(xié)調(diào)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總開(kāi)發(fā)，才能保障教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注非正式學(xué)習(xí)的交互性與功能性特點(diǎn)，有助于教師優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）基于課外環(huán)境落實(shí)非正式學(xué)習(xí)

脫離課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是非正式學(xué)習(xí)的顯著特征。以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)單純圍繞著語(yǔ)言教學(xué)要求、語(yǔ)言知識(shí)發(fā)力。教師引導(dǎo)下的教學(xué)模式雖然保障了教學(xué)進(jìn)度，但并沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟待優(yōu)化。落實(shí)非正式學(xué)習(xí)，可以在脫離課堂之后開(kāi)展教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，借由多元化育人環(huán)境實(shí)施教學(xué)工作。教師要關(guān)注非正式學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的有效交互，配合課外環(huán)境組織教學(xué)工作，深度優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

以譯林版三年級(jí)上冊(cè)教材Unit 1 “Hello”的教學(xué)為例，在落實(shí)非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合課外的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生更為出色的學(xué)習(xí)能力。課前，教師為學(xué)生布置任務(wù)：搜集生活中的英語(yǔ)句子，將其加工為小紙條進(jìn)行交流。學(xué)生圍繞著“日常用語(yǔ)”這一話(huà)題展開(kāi)互動(dòng)，將常見(jiàn)的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)整合在英語(yǔ)課堂上，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如“hello”“hi”等常見(jiàn)詞匯，其表達(dá)的是對(duì)對(duì)方的關(guān)懷，隨意性較強(qiáng)。要想提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，就要在非正式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)低難度英語(yǔ)句子的應(yīng)用。而對(duì)于“Nice to meet you”“Glad to see you”等句子，一般用在雙方的初次見(jiàn)面當(dāng)中，表示與對(duì)方相見(jiàn)的欣喜。在通過(guò)課外環(huán)境搜集并整合語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，圍繞著課外的教學(xué)要求組織教學(xué)活動(dòng)，依靠非正式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在非正式學(xué)習(xí)下，要幫助學(xué)生掌握不同語(yǔ)言知識(shí)在不同環(huán)境下的應(yīng)用特點(diǎn)，要求學(xué)生說(shuō)明詞匯、語(yǔ)法的應(yīng)用特征，進(jìn)而展開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣落實(shí)非正式學(xué)習(xí)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵性推手，抓住學(xué)生興趣的表現(xiàn)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)工作，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、參與興趣視角展開(kāi)教學(xué)，才能提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。教師可嘗試從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施非正式學(xué)習(xí)的同時(shí)放寬對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外的口語(yǔ)交際、語(yǔ)言積累等活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)流程。在非正式學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，教師不得過(guò)度干預(yù)學(xué)生，讓學(xué)生在課外環(huán)境中進(jìn)行探究，發(fā)展自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

以譯林版三年級(jí)下冊(cè)教材Unit 5“How old are you？”的教學(xué)為例，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣落實(shí)非正式學(xué)習(xí)，在課后時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言交流活動(dòng)?！癏ow old are you？”是對(duì)對(duì)方年齡的詢(xún)問(wèn)，語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)固定。面對(duì)這一句子，學(xué)生將產(chǎn)生探究興趣：在不同的環(huán)境中詢(xún)問(wèn)不同人的年齡應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)？在提問(wèn)之后，將漢語(yǔ)中的語(yǔ)言知識(shí)帶入到課堂當(dāng)中：提問(wèn)對(duì)象不同，語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)也存在著較大的變化。如對(duì)于少年、兒童的提問(wèn)，多用“你幾歲了”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流；而對(duì)于中年人，則要用“您貴庚？”；對(duì)于老人年齡的提問(wèn)，“您高壽？”這一句子較為常見(jiàn)。在基于學(xué)生興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文化的表達(dá)差異，讓學(xué)生在進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的同時(shí)展開(kāi)思考：如果用“How old are you？”這一句子詢(xún)問(wèn)不同人的年齡，又應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。在語(yǔ)言興趣的引導(dǎo)下，非正式學(xué)習(xí)從學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等角度入手，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文化的解讀、語(yǔ)言技巧的應(yīng)用來(lái)推進(jìn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)技能。

（三）結(jié)合趣味游戲落實(shí)非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了更強(qiáng)的包容性與交互性特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，允許學(xué)生結(jié)合趣味游戲開(kāi)展探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力實(shí)施有效引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)雖然脫離了課堂，但借由教學(xué)工作的開(kāi)放性與自主性特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)多元方法進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，逐步積累語(yǔ)言知識(shí)。在實(shí)施非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要關(guān)注趣味教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，以游戲調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情。

教師可結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元要求實(shí)施教學(xué)工作，在保留教學(xué)活動(dòng)的趣味性、交互性特點(diǎn)的同時(shí)實(shí)施非正式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)。以單詞記憶游戲?yàn)槔瑢W(xué)生分為不同的小組，在26個(gè)字母當(dāng)中隨機(jī)抽取英語(yǔ)單詞，進(jìn)行單詞接龍游戲。如學(xué)生選擇“a”作為第一個(gè)開(kāi)頭單詞，則后續(xù)的接龍可以圍繞著“a-an-no-our-round”等詞匯展開(kāi)，在非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生盡可能地應(yīng)用所掌握的詞匯知識(shí)，積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，則開(kāi)始嘗試逐步拓展教學(xué)范圍，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能。初始階段的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生掌握課程中的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合趣味游戲開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)非正式學(xué)習(xí)的深度優(yōu)化：繼續(xù)選擇詞匯，允許學(xué)生從課外資源中搜集學(xué)習(xí)素材。在完成詞匯接龍任務(wù)之后，選擇其中的長(zhǎng)難詞匯、復(fù)合詞匯展開(kāi)教學(xué)，如“build”“display”等，要求學(xué)生掌握生詞的發(fā)音、結(jié)構(gòu)與含義，在教學(xué)過(guò)程中完成單詞的學(xué)習(xí)與拼寫(xiě)任務(wù)。在隨后的教學(xué)交流環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合所掌握的詞匯知識(shí)展開(kāi)測(cè)驗(yàn)游戲：以詞語(yǔ)接龍中的相關(guān)詞匯知識(shí)為參考，對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行閱讀、翻譯，鍛煉學(xué)生的詞匯應(yīng)用技能。非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的趣味性與交互性功能，以游戲活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生主動(dòng)掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（四）應(yīng)用文化資源落實(shí)非正式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，要在英語(yǔ)教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其在了解西方文化的同時(shí)解讀本土的語(yǔ)言文化資源，形成主動(dòng)傳承文化、學(xué)習(xí)文化的優(yōu)秀素養(yǎng)。面對(duì)這一教學(xué)要求，要關(guān)注文化資源的整合應(yīng)用問(wèn)題，結(jié)合文化教育元素推動(dòng)非正式學(xué)習(xí)的正式實(shí)施，運(yùn)用節(jié)日文化資源，用好節(jié)日時(shí)間，以此來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)。非正式學(xué)習(xí)以開(kāi)放、交互為特征，關(guān)注文化資源的系統(tǒng)化應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)掌握語(yǔ)言知識(shí)，才能更好地優(yōu)化教學(xué)流程。

教師要關(guān)注文化資源在教學(xué)活動(dòng)中的深度加工，依靠文化資源推動(dòng)非正式學(xué)習(xí)的實(shí)施，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，掌握英語(yǔ)的應(yīng)用方法，感知語(yǔ)言之美。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 8 “At Christmas”的教學(xué)為例，可以結(jié)合文本實(shí)施非正式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在節(jié)假日，圍繞著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方的節(jié)日習(xí)俗設(shè)計(jì)課外活動(dòng)任務(wù)：結(jié)合“At Christmas”與“Chinese New Year”制作手工作品，嘗試書(shū)寫(xiě)小短文，介紹不同國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗。在完成手工創(chuàng)作之后，要求學(xué)生利用英語(yǔ)短文介紹有關(guān)節(jié)日，如下列短文素材所示：

Christmas is a traditional festival in western countries， on this day， people will hold various celebrations， with Christmas trees to dress up the house， and young children can also get gifts from Santa Claus.

在完成英語(yǔ)短文的書(shū)寫(xiě)任務(wù)之后，要求學(xué)生以“Chinese New Year”為主題，展開(kāi)新一輪的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試將中華的優(yōu)秀語(yǔ)言文化融入到英語(yǔ)當(dāng)中，如“One？蒺s family was reunited” “Everything falls into one？蒺s lap”等，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的獨(dú)特表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與互動(dòng)的多元協(xié)調(diào)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)，才能更好地落實(shí)教學(xué)工作。

綜上所述，非正式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)施教學(xué)工作的同時(shí)，允許學(xué)生借由對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的解讀、應(yīng)用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。依靠非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以自學(xué)、探索為目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模式，才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

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（基金項(xiàng)目：本文系常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+視域下的小學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：CJK-L2022099）