尤 蕾

一、關(guān)鍵詞解讀

“交際策略”一詞最早出現(xiàn)時，指說話者遇到交際困難時運用的一系列言語技巧。之后，費奇和卡斯帕（Faerch&Kasper 1984）對此說法作了補充，認(rèn)為交際策略是用來解決個人在達(dá)成某一特定交際目的的過程中對某個有待解決的問題在大腦中形成的潛在的、有意識的計劃?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：交際策略有助于學(xué)生發(fā)起、維持交際，提高交際效果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》三級交際策略具體要求包括：（1）在溝通與交流中，借助手勢、表情等體態(tài)語來表達(dá)意義；（2）當(dāng)溝通與交流遇到困難時，主動提問，請求澄清或?qū)で髱椭?；?）在溝通與交流中，注意并尊重中外文化習(xí)俗的差異（教育部2022）。因此，交際策略作為語言使用者交際能力的一部分，具有潛在的可意識性，可作為學(xué)習(xí)者對無法完成某一表達(dá)或計劃的替代性解決方案（劉乃美2005）。寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，反映學(xué)生綜合語言能力水平。由于長期處于教學(xué)一線，對于初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀有著比較深刻的認(rèn)識。在日常教學(xué)中，教師除了強調(diào)仔細(xì)審題、規(guī)范表達(dá)、修改潤色等基本寫作技能外，還側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生重視交際策略在書面表達(dá)中的應(yīng)用，一定程度上避免詞匯量欠缺、表達(dá)方式單一、語法規(guī)則不清或者受母語負(fù)遷移影響導(dǎo)致的失分，寫作過程中開展自主探究、合作互助，學(xué)會反思與自我管理，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在實踐中落地，將立德樹人根本任務(wù)落到實處。

二、寫作交際策略的常見類型

參考泰倫（Tarone）對交際策略的分類，結(jié)合書面交際的特點及所帶班級學(xué)生在寫作中遇到具體問題時的應(yīng)對方案，梳理與分析初中階段英語寫作中學(xué)生運用交際策略的常見類型。

（一）回避策略

回避策略指學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，受限于個人能力，遇到表達(dá)困難時不能積極應(yīng)對，想方設(shè)法繞開障礙，避難就易所采取的手段（戴煒棟、束定芳1994）。具體分為以下三種情況：

第一種，學(xué)生對于寫作過程中需要使用的短語、句式的正確表達(dá)模糊不清，不能靈活應(yīng)用詞匯派生現(xiàn)象，表達(dá)方式單一，短句現(xiàn)象密集。例如，小Z 同學(xué)在描寫自己理想中的家園時寫道：“My ideal house is large，it has three floors.”雖然這個句式本身沒有語法或邏輯問題，但是如果改為“It’s a large three-floor house.”，句子結(jié)構(gòu)就會更加簡潔、緊湊。初中生詞匯量有限，教師在日常教學(xué)中可滲透類似表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化句式進(jìn)行表達(dá)。

第二種，語法規(guī)則概念不清，不能準(zhǔn)確、自如地表情達(dá)意，轉(zhuǎn)而選擇較為簡單的表達(dá)法。例如，小Y同學(xué)在描寫自己和好朋友的共同愛好時寫道：“We all like watching TV，but don’t like reading.”句式平淡，看起來像小學(xué)生的作文，如果換成“We prefer to watch TV rather than read books.”，句式立刻就豐富起來了。

第三種，受母語影響，或者練習(xí)缺乏有效性，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。例如，小L 同學(xué)作文中的句子“Yesterday she lost her watch，she found it everywhere，but she couldn’t look for it.”顯然是受中文思維的影響，不能正確區(qū)分look for 和find 的用法，導(dǎo)致句意表達(dá)混亂，語法邏輯錯誤。

針對以上情況，除了加強寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練外，教師還應(yīng)多進(jìn)行寫作策略例解，注意收集平時學(xué)生作文中一些典型的共性問題，作為教學(xué)案例帶領(lǐng)全班學(xué)生集體分析，共同討論，積累今后習(xí)作中遇到類似問題時的應(yīng)急預(yù)案。同時，多給學(xué)生提供一些交流與展示的機會。

（二）成就策略

成就策略是學(xué)生主動尋找途徑解決交際問題所采用的一種補償策略，主要包括母語直譯、近義詞、語碼轉(zhuǎn)換、舉例說明、迂回等。成就策略在寫作中可以解決一些實際困難，如果學(xué)生能正確運用，教師應(yīng)當(dāng)提倡。例如，所在學(xué)校初二期中測試卷作文的寫作對象是蘋果公司的創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs），對于出生日期的表達(dá)，一些學(xué)生不會拼寫或不確定如何拼寫February，就用the second month of a year 代替，不但不會被扣分，還讓閱卷老師在眾多千篇一律的答案面前有眼前一亮的感覺。又如，有些學(xué)生在描寫自己同伴的愛好是打羽毛球時，由于不會拼寫badminton，就以love sports來替代。盡管和規(guī)范的表達(dá)有出入，不夠具體，但是不會影響理解，在表達(dá)出現(xiàn)困難時，可以暫時“借用”一下。然而，初中生英語水平有限，詞匯、句式轉(zhuǎn)換水平不高，成就策略的成功使用率相對低一些。

（三）移情策略

移情策略指學(xué)生在用英語寫作時能夠用英語思維進(jìn)行構(gòu)思，能夠了解一些英語國家的文化背景，并且引用一些英語諺語、名人名言、典故等。移情策略對我國學(xué)生來說難度比較大，上升到了文化和認(rèn)知層面。首先，學(xué)生需要對其他國家的文化習(xí)俗在心理上有所認(rèn)同，這種認(rèn)同不僅以“使用”這一目的為出發(fā)點，而且最好的狀態(tài)是懷有興趣，融入其中，在提取相關(guān)知識時能夠舉一反三、觸類旁通。其次，學(xué)生需要從他人的作品中體會作者的寫作風(fēng)格和主題思想，兼具“讀者視角”和“作者視角”。

（四）合作策略

合作策略指學(xué)生在英語寫作時開展小組討論，協(xié)商解決問題，在交流互動中汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)能力三級目標(biāo)中明確了相關(guān)要求：學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能在學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)并嘗試使用多種策略解決語言學(xué)習(xí)中的問題，積極進(jìn)行拓展運用（教育部2022）。隨著自主學(xué)習(xí)的深入開展，小組合作學(xué)習(xí)的頻率不斷增加，學(xué)生參與面廣，教學(xué)優(yōu)勢逐漸凸顯。同時，出現(xiàn)了一些問題。寫作是比較“個體化”的工作，加上部分學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗與技巧，詞匯量有限，語法規(guī)則掌握不牢固，在小組互評中難以發(fā)現(xiàn)對方作文中的問題，或者即使發(fā)現(xiàn)問題，也不知該如何糾正。因此，教師在分組時要考慮將不同水平的學(xué)生合理搭配。比如，將班級分成若干小組，每組六人，兩名A 層次學(xué)生，兩名B 層次學(xué)生，兩名C 層次學(xué)生。在異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)中，不同寫作水平的學(xué)生都可以找到優(yōu)于自己水平的同伴，在小組活動中完成從現(xiàn)有水平到潛在水平的提升，不僅能掌握合作策略知識，還能更恰當(dāng)?shù)剡\用合作策略突破原有的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)寫作能力和交際能力的提高。

（五）澄清策略

澄清策略指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，及時向教師或同學(xué)求助，從而澄清問題、解決問題的一種交際策略（程曉堂2009）。這種“求助”往往不是一步到位的，求助者需要在別人給出建議的基礎(chǔ)上，自己加以分析、思考、求證，最后得出結(jié)論。別人給予的幫助好比助力器或方向盤，問題的最終解決還得靠學(xué)生自身的積極探索與求證。在各種測試中，經(jīng)常會出現(xiàn)半命題作文，有些學(xué)生不知道如何下筆，此時教師可以讓他們就作文給出的信息進(jìn)行討論，梳理寫作框架，在此基礎(chǔ)上獨立完成寫作。伴隨適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，寫作過程不容易偏離方向，學(xué)生對于這種形式的知識輸出印象會比較深刻。

三、寫作交際策略運用能力的培養(yǎng)

近年來，中考英語寫作題型趨向靈活性、開放性和多樣性，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，增強其策略意識，將交際策略與課堂教學(xué)相結(jié)合，使他們有足夠的機會和條件運用交際策略，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)能力。

（一）回避策略使用適度

凡事都有兩面性，雖然回避策略作為交際策略的一種，有其積極的意義，但是如果使用過度，學(xué)生心理上就容易產(chǎn)生依賴，寫作能力難以突破原有瓶頸。針對該問題，教師要給予正面指導(dǎo)，多強調(diào)回避的消極意義。語言學(xué)習(xí)有時需要設(shè)置一定的障礙，告訴學(xué)生遇到困難不能一味繞道而行，長期的回避會導(dǎo)致語用能力低，停留在較低層次的重復(fù)上（胡青球2011）。如果碰到超出自身能力，實在表述不清的信息，可以盡量簡化表述，而不是回避或放棄。

（二）成就策略以目標(biāo)語為基礎(chǔ)

教師在講解某些詞語時，可以有意識地多使用英英釋義，在提問后多給學(xué)生提供思考的時間，提問主體也可以切換到學(xué)生，引導(dǎo)他們使用已學(xué)單詞或短語對生詞進(jìn)行解釋或替換，從而使其對文本進(jìn)行改寫、擴寫和創(chuàng)寫。形式上可以采取小組合作的方式，選派代表上臺發(fā)言，教師和學(xué)生共同評價其所運用的交際策略是否得當(dāng)，促進(jìn)評價主體的多元化。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以選擇貼近生活、學(xué)生感興趣的話題，如世界杯或奧運會等，鼓勵他們開拓思維，多用同義、近義表達(dá)。語言環(huán)境的浸潤有利于詞匯的復(fù)現(xiàn)和聽說能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)表達(dá)性技能的提升。短期效果可能不明顯，但只要長期堅持練習(xí)，學(xué)生運用成就策略解決寫作中交際問題的能力就會逐步提高。

（三）文化教學(xué)，提升移情策略

學(xué)習(xí)一門外國語言需要對這個國家的人文歷史知識有所了解。信息時代，多媒體資源豐富，可以作為課本的“加油站”和“后花園”。教師可以選擇比較經(jīng)典的能反映英語國家文化背景的原版影視材料，組織學(xué)生觀看，并引導(dǎo)其對比英漢文化中的語言及非語言交際差別，觀察、推敲、理解語篇中的文化特征。例如，作文中經(jīng)常需要表達(dá)自己的態(tài)度與觀點，課本中出現(xiàn)過give me five 和“I can’t agree any more.”等表達(dá)，不少學(xué)生因為受到not...any more 英文釋義的負(fù)遷移影響，特別容易將該句理解成“我再也不能同意了”，導(dǎo)致在作文中難以地道使用該表達(dá)。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實語境，在上下文中引導(dǎo)學(xué)生感知類似文化差異造成的不同類型的語言現(xiàn)象，提升其對文化差異的敏感度，使其能欣賞、鑒別美好事物，形成積極健康的審美情趣。

（四）小組共贏，提升合作策略

“一個人走得快，一群人走得遠(yuǎn)?！币耘＝虬娉踔小队⒄Z》九年級（上）Unit 1 寫作板塊A recommendation letter 為例，本課例要求學(xué)生根據(jù)所給真實情境寫一封推薦信。教師以學(xué)校即將舉辦“網(wǎng)課學(xué)習(xí)之星”評選活動這一真實情境導(dǎo)入，分層進(jìn)行詞匯教學(xué)。之后，學(xué)生自主閱讀文章，歸納丹尼爾（Daniel）的人物性格，注意不同時態(tài)在特定語境中的正確使用。教師在學(xué)生歸納丹尼爾性格的基礎(chǔ)上提問：“能否將描述人的形容詞在同一個句子中堆砌使用？作者如何組織各個段落的主要信息？”學(xué)生通過觀察得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“文中Dear Sir / Madam 能否換成Hello / Hi？這封信中還有哪些類似的例子？”讓學(xué)生通過實例感受、分析推薦信這一應(yīng)用文體的語言特點。接下來，學(xué)生理解評分規(guī)則后，完成推薦信初稿，小組合作進(jìn)行文章互評。小組合作建立在組內(nèi)成員獨立思考的基礎(chǔ)上，先自主，再合作。寫作任務(wù)完成后，各小組選派一名代表進(jìn)行成果展示。教師讓學(xué)生擔(dān)任“大眾評審團(tuán)”，先由各組成員給出評審意見，再由各組記錄員進(jìn)行匯總、給出評分，然后將發(fā)現(xiàn)的問題分類羅列在各組的小白板上，最后每組選派一名“匯報員”上臺匯報。這樣設(shè)計目的有三：一是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、實事求是的學(xué)風(fēng)；二是鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓其在書面寫作之前，做到心中有數(shù)；三是從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生往往對于別人所犯的錯誤印象更加深刻，“找者有心，聽者有意”，學(xué)習(xí)效果自然更好。

（五）以問促寫，提升澄清策略

以牛津版初中《英語》八年級（下）Unit 7 International charities 為例，教師設(shè)計了一個interview 的輸出活動，設(shè)置了具有一定交際障礙的話題，并扮演“被采訪者”，讓學(xué)生小組合作，自主提問，扮演“采訪者”。為了避免加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，教師事先說明“采訪者”不用太過顧忌語法問題，保持對話流暢即可。同時，讓另一部分學(xué)生記錄所提出的問題。采訪完成后，教師簡短評價學(xué)生提出的問題是否合理，與課文的相關(guān)度是否緊密。之后，難度升級，鼓勵學(xué)生根據(jù)剛才的訪問信息自主結(jié)對完成一次采訪，并撰寫采訪稿。學(xué)生就采訪稿寫作方面的問題進(jìn)行小組討論，提升問題的質(zhì)量，發(fā)起、維持交際話輪，提升交際效果。

四、小結(jié)與反思

闡述幾種常用交際策略的概念及其在初中英語寫作教學(xué)中的運用，并結(jié)合具體寫作教學(xué)案例分析提升交際策略的方法與途徑。交際策略在學(xué)生寫作中的恰當(dāng)運用有助于他們學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)、善學(xué)。同時，應(yīng)意識到語言習(xí)得秉持在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用的“學(xué)—思—用”原則，交際能力的培養(yǎng)必須建立在語言能力的基礎(chǔ)上，沒有語言基礎(chǔ)作為鋪墊，交際策略的運用無異于紙上談兵。此外，還應(yīng)注意交際策略在英語寫作教學(xué)中的使用頻率，過分使用或使用不當(dāng)均會在一定程度上抑制二語習(xí)得，導(dǎo)致語言知識的“石化”現(xiàn)象。因此，教師要因勢利導(dǎo)，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用交際策略時，夯實語言基礎(chǔ)，防止出現(xiàn)一味追求所謂的交際策略而忽視對目的語進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。