基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學對策分析

摘 要：隨著教育改革理念的逐漸深化，初中生物教師要從核心素養(yǎng)的角度對課堂教學模式進行創(chuàng)新，探索可行的對策和方法，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和生態(tài)意識，提高學生的科學素養(yǎng)和綜合能力，使其具備適應未來社會發(fā)展的良好素質。文章總結了初中生物核心素養(yǎng)的內涵，針對核心素養(yǎng)下初中生物課堂教學的目標、核心素養(yǎng)在其中發(fā)揮的價值，探討了基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學原則和教學對策。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；生物；教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0101-05

初中生物教育的目標是從核心素養(yǎng)的角度，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和生態(tài)意識，使其能夠理解和應對與生物相關的問題和挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的重要理念，強調學生綜合能力的全面發(fā)展。在初中生物課堂教學中，教師要探索可行的路徑、方法，創(chuàng)新課堂教學的策略，培養(yǎng)學生的學習興趣，激活學生學習生物知識的動機，促使學生在生物課堂上收獲知識、鞏固知識，用生物科學的眼光看待現(xiàn)象，提高核心素養(yǎng)水平。

一、 初中生物核心素養(yǎng)內涵

初中生物核心素養(yǎng)的內涵包括生命觀念，要促使學生樹立起對生命的尊重觀念，理解生命的起源、發(fā)展和多樣性，使學生認識到生命是寶貴的，要珍惜和保護生態(tài)環(huán)境，理解生物的生命周期和生命的連續(xù)性。培養(yǎng)學生的科學思維和邏輯思維能力，學會觀察、分類、比較和歸納，通過科學的方法解決問題，學會分析和評價科學觀點，具備批判性思維，理解科學與倫理、社會和環(huán)境的關系。培養(yǎng)學生進行科學實驗和觀察的能力，學生應該掌握科學方法，學會制訂實驗假設、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結果和得出結論，具備較強的實驗操作的技能，能夠獨立進行實驗并記錄實驗過程和結果。學生要掌握基本的生物概念和知識，包括細胞結構和功能、遺傳與進化、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)等，理解生物學的基本原理和理論，具備應用所學知識解釋生物現(xiàn)象和問題的能力。學生應該了解科學研究和應用的倫理原則，明白科學的發(fā)展應該符合道德規(guī)范和社會的利益，具備科學合作的能力，能夠與他人合作解決科學問題，并意識到科學的發(fā)展對社會和人類的重要性。

二、 核心素養(yǎng)下初中生物課堂教學的目標

在初中生物課堂教學中，根據(jù)核心素養(yǎng)的理念，可以設定生命觀念教育的目標，通過生物教學，讓學生了解生命的意義和價值，強調生命的多樣性和連續(xù)性，引導學生關注生物保護和環(huán)境保護，培養(yǎng)學生對生態(tài)系統(tǒng)的關注和保護意識。鼓勵學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力，通過開展實驗、觀察和調查等活動，讓學生親自動手實踐，激發(fā)學生的學習興趣、探索欲望。引導學生形成科學思維方式，培養(yǎng)學生的觀察、比較、分類、歸納和推理能力，提供真實的生物例子和情境，讓學生進行問題解決和實驗設計，促使學生運用科學方法解決問題。引導學生分析和評價科學觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，在討論和辯論中，讓學生學會論證和表達自己的觀點，提高學生的邏輯思維能力，增強跨學科意識。因為生物學科與其他學科有著緊密的聯(lián)系，教師要明確綜合育人的目標，通過跨學科的教學設計，幫助學生將生物知識與數(shù)學、化學、地理等學科相結合，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高知識的應用技能。

三、 初中生物課堂教學中核心素養(yǎng)的價值

（一）有助于學生優(yōu)化生物學科學習成果

核心素養(yǎng)理念下的生物學教育注重培養(yǎng)學生對生命的認知和理解，通過學習和探究生物學知識，學生可以形成正確的生命觀念，培養(yǎng)科學探究能力，理解生命的本質和生命現(xiàn)象的原理。注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生能夠主動提出問題、設計實驗、收集數(shù)據(jù)并進行分析，培養(yǎng)了學生的科學思維，強化其探究精神。核心素養(yǎng)下的教學注重發(fā)展學生的理性思維，培養(yǎng)學生對生物學知識的理解和應用能力，學習生物學的基本概念、原理和規(guī)律，可以運用所學知識解釋生命中的各種現(xiàn)象和問題，加深對生物學知識的理解，應對現(xiàn)實生活中的生物問題，提高解決問題的能力，為今后進一步深入學習生物學打下堅實的基礎。

（二）培養(yǎng)了學生的科學精神

在核心素養(yǎng)的教學中，教師給予了學生自主創(chuàng)新和實踐探索的機會，這有利于培養(yǎng)學生的科學精神，學生通過進行科學實驗、觀察生物現(xiàn)象、探索問題等活動，強化了探究欲望和創(chuàng)新能力。學生在學習生物學的過程中，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，如觀察力、分析能力、判斷力、表達能力等，為學科能力發(fā)展奠定了基礎。

四、 核心素養(yǎng)下初中生物課堂教學原則

（一）科學探究原則

強調理論和實踐的銜接，培養(yǎng)學生的科學探究能力，教師在教學中應引導學生主動提出問題、進行實驗觀察、數(shù)據(jù)分析和科學推理，讓學生親身參與科學探究的過程。在實踐探索中，培養(yǎng)學生觀察、實驗設計、數(shù)據(jù)處理和科學思維等科學探究能力，提高科學素養(yǎng)。

（二）學生主體原則

倡導學生的自主學習和科學實踐，給予學生參與生物實驗的機會，教師應以學生為主體，關注學生的需求和興趣，鼓勵學生積極參與課堂討論、小組合作和實驗實踐，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。強調以學生為主體的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，強化學生自我發(fā)展能力。

（三）生命教育原則

培養(yǎng)初中生的生命觀念和生命認知，促使學生形成積極向上的態(tài)度和生活觀念，教師應通過生物學知識的傳授和生命教育的滲透，堅持生命教育原則，引導學生正確認識生命的本質和重要性，培養(yǎng)學生對生命的尊重和珍惜。通過生命教育案例、生物倫理問題的討論和生態(tài)環(huán)境保護的宣傳，引發(fā)學生的思考和關注，培養(yǎng)學生的責任感和社會意識。

五、 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學對策

（一）鼓勵探究生物現(xiàn)象，養(yǎng)成理性思維

生物教學實踐中，教師要激發(fā)學生的科學興趣，使其強化好奇心，培養(yǎng)科學思維和實踐能力，在探究生物現(xiàn)象的過程中逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度，發(fā)展理性思維，提高學生對科學的理解和運用能力，為未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。教師可以提出引導性問題，在課堂中引入具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生提出自己的問題，激發(fā)學生的探究欲望。引導學生制訂實驗方案，設計并進行實驗，提供必要的實驗材料和設備，讓學生親自動手進行實驗，收集數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析和推理。為學生提供豐富的參考資料、實驗指導和科學文獻，幫助學生深入了解生物現(xiàn)象，并提供合適的實驗模型和示范，引導學生正確地進行實驗操作。

組織小組討論和班級討論，鼓勵學生在團隊合作中分享實驗結果、觀點和理解，互相啟發(fā)思考，共同探討生物現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。協(xié)助學生分析實驗結果，讓學生通過科學推理和邏輯推斷，解釋實驗現(xiàn)象并提出假設，鼓勵學生設計進一步的實驗驗證，以確保結果的準確性。該過程中，教師應教授學生如何處理實驗數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計和圖表繪制，促使學生從數(shù)據(jù)中提取有意義的信息，并通過圖表展示和表達學生的觀察結果。鼓勵學生批判性思考，引導學生評估實驗的可靠性和局限性，幫助學生理解科學研究的不確定性和相對性，培養(yǎng)學生對科學結論的批判、質疑精神。鼓勵學生將所學的生物知識應用于實際問題和跨學科學習中，如環(huán)境保護、生物技術、醫(yī)學等領域，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力和綜合素養(yǎng)。

（二）探索自然世界的奧秘，調動學習能動性

為了探索自然世界的奧秘，調動學生的生物興趣和能動性，教師要給予學生機會，讓學生通過實踐活動、實地考察和生物探索任務，親身體驗生物的奧秘，激發(fā)學生對生物的好奇心，激活學習熱情，提高學生的實踐能力和科學思維能力。設計生物實驗和觀察活動，讓學生親自動手操作和觀察，例如，設計植物生長實驗，讓學生自己種植植物并觀察其生長過程，組織動物觀察活動，讓學生觀察不同動物的特征和行為，在實踐活動中，使學生親身體驗生物現(xiàn)象，增強學生的學習興趣，發(fā)展實踐能力。

組織生物實地考察活動，帶領學生到植物園、動物園、自然保護區(qū)等地進行生物觀察和研究，通過實地考察，學生可以近距離接觸不同的生物群落和生態(tài)系統(tǒng)，了解生物的多樣性和生態(tài)相互關系，鼓勵學生進行觀察和記錄，培養(yǎng)學生的觀察力和記錄能力。設計生物探索任務，讓學生主動參與生物知識的探究和解決問題，例如，給學生一個生物問題，讓學生自己設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結果，并提出解決方案。在生物探索任務中，培養(yǎng)學生科學思維和實踐技能，提高學生的分析能力和解決問題的能力。

（三）設置科學論證活動，解釋生命現(xiàn)象

結合生物教學目標和課程內容，教師可以設計科學論證活動，讓學生全面參與科學研究的過程，培養(yǎng)學生的觀察、實驗設計、數(shù)據(jù)分析和科學推理能力，理解科學的發(fā)現(xiàn)和解釋的過程，加深對生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的理解，提高對科學的興趣和信任，并培養(yǎng)批判性思維和科學精神。選擇與課程內容相關的生物現(xiàn)象或生命規(guī)律作為研究對象，確保學生對該現(xiàn)象或規(guī)律有一定的基礎認知，引導學生進行數(shù)據(jù)收集，指導學生收集與所研究生物現(xiàn)象相關的數(shù)據(jù)和信息，通過實驗、觀察、調查問卷等方式獲取數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生對生物現(xiàn)象進行觀察和記錄的能力。引導學生設計和進行實驗，以驗證或探究生物現(xiàn)象的原因和機制，學生應該學會制訂假設、操作變量、控制變量，并記錄實驗過程和結果。

帶領學生對收集到的數(shù)據(jù)進行分析和整理，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關系，學生應該能夠解釋結果，并與課堂所學的生物知識進行聯(lián)系，推斷生物現(xiàn)象背后的生理、生態(tài)或遺傳規(guī)律。重視科學推理和證據(jù)支持，引導學生進行科學推理，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)和知識，提出合理的解釋和結論，鼓勵學生提供證據(jù)支持自己的觀點，并理解科學研究的可靠性和不確定性。組織學生進行小組討論，分享學生的實驗設計、數(shù)據(jù)分析和結果解釋，通過相互交流和討論，學生互相啟發(fā)，展開批判性思考，進一步深化對生物現(xiàn)象和生命規(guī)律的理解。鼓勵學生總結自己的研究成果，并以口頭報告、海報展示、寫作報告等形式展示自己的實驗過程、數(shù)據(jù)分析和結論，培養(yǎng)學生的溝通能力和科學表達能力。

（四）結合社會議題，促使學生合作探究

教師應在教學中，重視學生的主體作用，使學生在探究社會議題的過程中，進行團隊合作、調查研究和任務實踐，將生物知識應用到社會問題中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的實踐能力，使其形成社會責任感，理解生物與社會的關系，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。選取與生物相關的社會議題，如環(huán)境污染、物種保護、食品安全等，讓學生了解生物與社會的關系，引入社會議題，增加學生對生物知識的實際應用并提高關注度。組織學生進行小組合作，讓學生共同探究社會議題，并設計調查研究方案，每個小組可以選擇一個具體問題進行研究，如某個地區(qū)的水質問題、瀕危物種的保護等，在團隊合作中，學生可以共同分工、協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學生的合作能力，使其樹立團隊精神。

根據(jù)調查研究的結果，設計實踐任務，讓學生通過實際行動來解決社會問題，例如，學生可以參與到環(huán)?；顒?、植樹造林、倡導食品安全等實踐任務中，進行策劃和實踐，將生物知識應用于實際問題中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉問題解決技能。給予學生適當?shù)闹笇Ш头答?，引導學生進行調查研究和任務實踐，提供相關資源和方法，幫助學生進行有效的調查和實踐，定期與學生進行討論和交流，及時給予反饋和指導，幫助學生不斷改進和完善調查研究的過程，提出更優(yōu)的解決方案。

（五）用猜謎語導出新課知識

利用猜謎語導出新課知識是一種有趣的方式，可以激發(fā)學生的思考和探索興趣，讓學生以一種活躍和趣味的方式開始學習，提升學生的智慧和好奇心，培養(yǎng)學生的觀察、推理和解決問題的能力，加深學生對生物知識的理解和記憶，體驗到學習的樂趣，提高學生的參與度。準備謎語，根據(jù)即將學習的生物知識，了解主題，提出相關的謎語，以江蘇鳳凰科學技術出版社“地面的植物”“植物的光合作用”課程為例，引入植物的傳粉過程，可以準備謎底是昆蟲的謎語。

在課堂開始時，引入謎語，讓學生思考并猜測答案，讓學生在小組內或個人思考一段時間，然后鼓勵學生分享自己的答案和推理過程。引導學生討論對謎語的理解和猜測，鼓勵學生解釋自己的觀點并聽取其他學生的意見，激發(fā)學生的思維動機，促使學生嘗試不同的思路和解釋方式。在學生進行一定的思考和討論后，揭示謎語的答案，解釋正確答案的相關知識，例如昆蟲在植物傳粉過程中的重要角色，以及它們如何幫助植物結出果實。基于謎語揭示的知識，引導學生進一步學習相關的概念和內容，使用圖片、視頻、實物樣本等教學資源，幫助學生更好地理解知識，記住新的生物知識。鼓勵學生將所學知識應用到現(xiàn)實生活中或其他生物現(xiàn)象的解釋中，通過討論和實例分析，提升學生的思維靈活性和創(chuàng)造力，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系和應用能力。

（六）借助生活化實驗，增添趣味性

新課標下，教師要探索新的實驗教學方式，提出生物知識，設計生動有趣的實驗，增加生物課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，學生通過親自操作和觀察，體驗生物知識的真實應用和實際意義，提高學生的實驗技能。選擇與學生日常生活相關的實驗主題，如植物生長、動物行為、食物鏈等，讓學生更容易理解實驗的背景和目的，提高學生的參與度。設計有趣的、簡單明了的實驗步驟，確保學生能夠順利完成實驗，設計實驗步驟時，加入有趣的元素，如使用彩色液體、觀察植物在不同光線下的生長等，讓學生感受到實驗的樂趣。

為學生提供所需的實驗材料和工具，確保學生能夠順利進行實驗，在選擇實驗材料時，考慮使用常見的物品，如塑料瓶、土壤、顯微鏡等，讓學生更容易獲取和操作。引導學生觀察和記錄，在實驗過程中，引導學生仔細觀察和記錄實驗現(xiàn)象，提供實驗記錄表或實驗日志，讓學生記錄實驗步驟、觀察結果和思考問題，培養(yǎng)學生的實驗技能和科學思維能力。在實驗結束后，組織學生進行實驗結果的討論，引導學生分析實驗現(xiàn)象、提出解釋和問題，并與其他同學進行討論和交流，促進學生合作能力和批判思維能力的形成與發(fā)展。

（七）加強重點概念教學，完善知識層級

加強重點概念教學，促使學生逐步建立起生物知識的框架，形成有機的知識網(wǎng)絡，清晰地認識到概念之間的關系，培養(yǎng)出邏輯思維的能力，并能夠靈活運用所學知識解決問題，為學生進一步學習和應用生物學知識奠定堅實的基礎。教師要設定教學目標，明確課堂教學的重點概念，例如學習生物分類的基本原理和方法，加強概念解釋，進行示例引入，給出重點概念的定義和解釋，并通過生動的示例引入概念，例如，對生物分類，可以解釋概念，并提供不同動物的例子，引發(fā)學生的興趣。通過知識組織和圖示展示，幫助學生厘清概念之間的關系和層級結構，使用概念圖、思維導圖或流程圖等工具，將重點概念與相關的子概念和實例連接起來，形成一個有機的知識體系。

組織學生進行探究活動或小組討論，以加深對重點概念的理解，設計問題或情境，引導學生運用所學概念分析和解決問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，強化其問題解決能力。通過進一步的案例分析、實驗觀察或科學文獻閱讀等活動，深化學生對重點概念的理解和應用能力，引導學生探索相關領域的前沿知識，拓寬學生的視野。重視反思與鞏固，在課堂結束時，進行反思和總結，幫助學生梳理學習過程中的收獲和困惑，并針對性地進行鞏固訓練，布置相關的練習題、課后作業(yè)或小項目，幫助學生鞏固所學概念，并培養(yǎng)學生的知識層級體系和邏輯思維能力。

（八）構建生物微課程，在課余時間查缺補漏

構建生物微課程，培養(yǎng)初中生的自主學習能力，在課余時間查缺補漏，學生可以根據(jù)自己的學習需求，自主選擇學習資源和學習活動，提高學生的學習效果和學習興趣，通過參與交互式學習活動，與其他同學互動交流，拓寬視野，提高自己的思維能力和合作能力。教師要結合課本中的知識，制作一系列生物知識點的小視頻，每個視頻時間控制在5～10分鐘之間，視頻內容可以包括生物概念講解、實驗演示、案例分析等，通過生動有趣的圖像和聲音，引起學生的注意，增強學生的學習興趣。

為學生提供豐富的在線學習資源，包括電子教材、學習手冊、練習題等，讓學生根據(jù)自己的學習需求，選擇適合自己的學習資源進行學習，提供推薦的學習路徑，幫助學生有條理地進行學習，掌握正確的學習方法。設計交互式學習活動，如在線討論、在線測驗、在線實驗等，通過此類活動，學生可以與其他同學互動交流，共同探討學習問題，提高學習效果，學生還可以通過參與交互式學習活動，鞏固所學知識，提高學習興趣。及時給予學生學習反饋，鼓勵學生繼續(xù)努力，設置自動化的學習評估系統(tǒng)，對學生的學習情況進行評估，并給予相應的獎勵和鼓勵，也可以讓學生進行自我評估，幫助學生了解自己的學習水平和進步情況。

（九）設計多元實驗活動

注重實驗教學，銜接理論知識，教師要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度，設計趣味實驗、觀察實驗和驗證實驗，鍛煉學生的實驗技能，培養(yǎng)觀察和記錄能力，提高學生的實驗設計和實驗分析能力，使學生更好地理解生物學原理，培養(yǎng)科學思維和實踐能力，并為將來的科學研究和實驗工作打下堅實基礎。設計有趣的實驗，以吸引學生的興趣，提高學生在實驗課堂上的參與度，如設計一個觀察昆蟲覓食行為的實驗，學生可以自己捕捉昆蟲，觀察它們選擇食物的方式和行為。

引導學生觀察實驗，通過觀察實驗，培養(yǎng)學生的觀察和記錄能力，例如，設計一個植物生長觀察實驗，學生可以在不同條件下觀察植物的生長情況，并記錄下觀察到的變化和現(xiàn)象。加強對驗證實驗的探索，引導學生進行實驗設計和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學生的實驗設計和實驗分析能力，例如，設計一個驗證光合作用影響因素的實驗，學生可以設定不同光照條件下的實驗組和對照組，通過測量植物的生長情況和光合作用速率來驗證光合作用的影響因素。在這些實驗中，學生需要進行實驗操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，并對實驗結果進行分析和解釋，由教師提供必要的指導和支持，讓學生主動參與實驗的各個環(huán)節(jié)，并引導學生從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和提出科學解釋。

六、 結論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中生物教學實踐中，教師要解讀核心素養(yǎng)的內涵，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重知識和技能的有機融合，加強對學生創(chuàng)新思維、科學精神的培育，用多樣化的教學資源、教學活動，創(chuàng)新教學形式，促進學生生物學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：黃巧芳（1977～），女，漢族，江蘇淮安人，淮安市徐楊中學，中小學一級教師，研究方向：初中生物教學。