蘇 琪

讀寫結合作為語言類教學的一個基本原則，先通過閱讀文本的方式鍛煉學生的語言理解能力，改善他們的閱讀能力，讓其吸收范文中的思想營養(yǎng)與寫作營養(yǎng)，再利用寫作教學為其提供整合與運用所學知識的機會，練習思想情感的表達，從而提高其寫作能力。高中英語教師應從課程標準視角切入，有效推進讀寫結合教學模式，帶領學生在閱讀環(huán)節(jié)自主積累英語知識與寫作技巧，使其通過寫作的方式表現(xiàn)個人能力，獲得全面發(fā)展（張惠安2023）。

一、仔細分析閱讀文本，不斷充實寫作知識

就高中英語教學來說，要想有效推進讀寫結合教學模式，教師首先要做好閱讀教學工作，因為閱讀是寫作的前奏，只有把握閱讀教學環(huán)節(jié)，才能推動寫作教學環(huán)節(jié)的實施。在新人教版高中英語教材中，各個單元都安排了Reading for Writing 板塊，為讀寫結合教學模式的推進提供了優(yōu)質條件。教師應帶領學生仔細分析閱讀文本，幫助他們不斷充實寫作方面的知識，為正式寫作作準備（陳娟2022）。

例如，新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around Reading for Writing 板塊閱讀文本的體裁是電子郵件，是理查德（Richard）寫給肖麗（Xiao Li）的一封信，主要介紹自己的一個旅游計劃，目的地是我國的著名城市——西安。課堂上，教師先在多媒體課件中呈現(xiàn)一些我國著名旅游城市的圖片，包括北京、上海、南京、西安、杭州、廈門等，并詢問：“Which cities have you traveled to? What famous tourist attractions are there in the area? How do you feel?”讓學生結合親身經(jīng)歷展開交流，激活他們的思維，使其意識到本課內容與旅游有關。接著，教師提出問題：“Which city do you think foreigners like to travel to in our country the most?”鼓勵學生談論我國的一些熱門旅游城市，激起他們學習新課的積極性，并借機引出課文中的城市：“What do you think of Xi’an?”以此引導其融合歷史、地理學科知識交流對西安的了解，正式導入閱讀文本。之后，教師在課件中展示西安的一些景點圖片，如大明宮、大雁塔、秦兵馬俑等，詢問：“What do you know about the Terracotta Army?”引領學生觀察課本插圖，閱讀關于秦兵馬俑的部分，并討論自己最驚訝的地方，指導他們著重分析文中關于思想情感表達的語句。最后，教師組織學生二次閱讀課文，尋找關于旅游計劃方面的信息，分析語篇結構，讓他們嘗試給理查德回信，介紹自己的旅行計劃。

二、合理利用課堂時間，促進讀寫結合教學

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，大部分教師認為只要學生掌握了大量的英語語言知識，就擁有豐富的寫作素材，就能夠寫出質量不錯的作文，寫作能力也會得以提升。在英語課堂上，教師應合理利用有限的課堂時間，帶領學生先閱讀文本，再從文本中引出寫作任務，明確寫作方向，并要求他們在下課之前完成，積極、主動地完成所有任務（莊麗香2023）。

例如，新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and fitness Reading for Writing 板塊的語篇是高中生凱拉（Kayla）以第一人稱的口吻介紹自己的健身經(jīng)歷，十分貼近學生的實際生活。為充分利用課堂時間，教師先采用談話導入：“Do you think you are healthy? Do you need to lose weight? Why?What are some good ways to lose weight?How about this method of fitness?”讓學生根據(jù)個人實際情況簡單評估身體健康情況，分析是否需要減肥并說明原因，分享一些自己知道的減肥方法，著重討論健身，由此揭示閱讀主題，使其自然進入新課學習。接著，教師帶領學生仔細閱讀課文，和他們一起分析與討論教材第42 頁活動1 中給出的3 個問題，從文本中找到相應答案，并要求他們把活動2 中的表格填寫完整，著重整理凱拉健身前、后的變化，以及這些變化所產(chǎn)生的效果，再引導他們歸納表達對比的語句，同時進行適當拓展與補充。之后，教師給出food、self-confidence、stress、jogging 等關鍵詞，并搭配問題：“What did you often do in the past in terms of fitness?And now?What will we do in the future?”讓學生結合上述要點與語言結構寫一份健康計劃，并指出這是一篇分享經(jīng)驗的作文，提示他們采用第一人稱和一般現(xiàn)在時，主要內容是明確目的、個人做法、體會心得和期望等。

三、確定課堂教學主題，保持讀寫方向一致

新人教版高中英語教材的各個單元都有一個核心主題，雖然讀寫結合板塊也有自己的話題，但是屬于主題下的衍生物。為有效推進讀寫結合教學模式，教師應確定課堂教學主題，保持讀寫方向一致，以免出現(xiàn)偏頗。因此，高中英語教師在具體的教學實踐中要從主題視角切入，在閱讀環(huán)節(jié)指導學生圍繞主題從文本中搜集信息與儲備知識，然后要求他們根據(jù)同一主題展開寫作訓練，使其掌握閱讀語篇的核心要點（孫素青2022）。

例如，新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life Reading for Writing 板塊的語篇是蘇珊（Susan）寫給Worried Friend 的一封信，內容以對青少年成長的建議為主。教師須確定本堂課的教學主題為“寫建議信”，先要求學生快速閱讀全文，思考與回答教材第18 頁活動1 中安排的3 個問題，使其梳理課文內容，了解作者對朋友所擔心的問題，讓他們初步討論文中給出的建議是否有用，簡單闡明理由，并談論是否有更好的建議分享。接著，教師把側重點放在信件格式方面，要求學生再次閱讀文本，以細讀為主，分析建議信的結構布局、主要內容，提建議的常用方式，使其完成活動2 中安排的兩個任務，然后提出問題：“What are the main components of a letter?Do you think parts A，B，and D in the suggestion letter are necessary? Why? Do you have any other ways to suggest? How did Susan express her understanding? Do you have any other options?”讓他們深入評價課文中給出的建議及理由，梳理建議信的語言特征和文本結構。之后，教師帶領學生繼續(xù)閱讀課文，從成人角度分析當代高中生身上所出現(xiàn)的問題，促進青少年和父母之間融洽相處，并趁機布置寫作任務：“Please write a suggestion letter to your parents based on your actual situation or problem.”讓學生根據(jù)實際情況給父母寫一封建議信，思考怎么表達才更具說服力，更容易被讀者接受，從而訓練他們的寫作技巧。

四、深入解讀閱讀范文，增強知識轉化效率

隨著高中英語教材內容的擴充，高考英語的難度也相應增加，這對學生的學習能力、吸收能力與應用能力等均提出較高的要求。英語教師應引導學生深入解讀閱讀范文，全面解析文本內容，增強知識轉化效率，使其更好地吸收閱讀與寫作營養(yǎng)，促進其寫作能力的改善（邱曉峰2022）。

例如，新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection Reading for Writing 板塊安排的文本為兩幅海報，核心主題是“保護野生動物”。教師先要求學生認真觀察兩幅海報，簡單交流各自的內心感受，并思考與討論以下問題：“What kind of thoughts and emotions are contained in the poster?If you had the opportunity to save one of the animals，which one would you save?Why?”從而激活其閱讀思維。接著，教師引導學生深入解讀閱讀文本，結合搭配的海報獲取深層信息，自主組織語言加以概括與描述，并深度挖掘海報信息，探討以下問題：“Who do you think are the target audience for these posters?Why?What are they using to incite emotions?Which poster do you think is more effective? Why?”讓他們深層次分析與歸納海報的特征，整理和總結本單元及學過的關于野生動物保護的表達方式。之后，教師布置寫作任務：請結合閱讀中獲取的信息，以“保護野生動物”為主題設計一幅海報，并搭配文字描述。教師提醒學生注重海報的通知性與宣傳性，有明確的主題，形式豐富，內容簡明扼要，全面訓練他們運用英語知識進行書面表達的能力，以提高知識的轉化率。

五、閱讀融入寫作訓練，實現(xiàn)讀寫深度結合

一直以來，在高中英語課程教學中，閱讀占據(jù)極為重要的地位，不僅是學生汲取語言知識的主要途徑，還是他們培養(yǎng)閱讀能力、理解能力的優(yōu)質載體，更是寫作的根基。高中英語教師應用讀寫結合教學模式時，應強調閱讀教學，有計劃、有目的地組織寫作訓練，為學生提供更多寫作練習的機會，真正實現(xiàn)以讀帶寫，讓他們在閱讀中展開寫作，相得益彰（朱素冬2022）。

例如，新人教版高中《英語》必修二Unit 3 The internet Reading for Writing 板塊的文本是一篇討論“上網(wǎng)”的博客文章。教師先讓學生快速閱讀全文，回答教材第32 頁活動1 給出的4 個問題，使其初步了解課文大意，引起對“上網(wǎng)”這一問題的重視。接著，教師要求學生再次閱讀這篇博文，和他們一起分析博文的語言特征與文體結構，并討論以下問題：“What is the main purpose of this blog? What is the theme?What does the second paragraph mainly talk about? What suggestions do bloggers put forward?Who is the internet troublemaker mentioned in the blog?How to maintain network security?What are some good suggestions? What bad experiences have you had online?”引導學生結合親身經(jīng)歷展開探討，讓他們獲取這篇博文的主要信息。之后，教師重點講解博文的特征：含有新聞鏈接，網(wǎng)友可以發(fā)表評論，屬于新型新聞文體，一般圍繞某個熱點問題表述個人看法，突出交流的個性化，經(jīng)常使用陳述句，利用疑問句與感嘆句抒發(fā)思想情感。最后，教師布置學生寫一篇以“如何安全上網(wǎng)”為主題的作文，引領他們結合個人認知把從閱讀中收獲的語言知識和寫作技巧運用到實踐中，使其一邊閱讀，一邊寫作，從而增進閱讀與寫作之間的聯(lián)系，使兩者實現(xiàn)深度融合，助推他們通過寫作任務的完成進一步理解閱讀主題，最終同步提升個人讀寫水平。

六、借助實際閱讀文本，設置恰當寫作任務

就高中英語教學而言，要想進一步推進讀寫結合模式，教師就要全面考慮多個方面的因素，并結合當代高中生的社會閱歷、生活經(jīng)驗、身心特點及認知規(guī)律等，使寫作任務符合他們的發(fā)展需求。此外，高中英語教師應借助閱讀文本設計恰當?shù)膶懽魅蝿?，盡可能貼近學生的生活實際，使其根據(jù)生活體驗進行寫作，表述個人真實經(jīng)歷與抒發(fā)真情實感，提高寫作水平（鄒銀靜2022）。

例如，新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world Reading for Writing板塊是一個新媒體語篇，主要內容是網(wǎng)絡社區(qū)征詢意見和解決方法，圍繞“英語語言學習過程中遇到的問題與應對之策”展開。首先，教師要求學生快速閱讀文本，提出以下問題：“Who opened this Weibo account?Who is responding?What is the main content of this blog?”使其初步交流與了解文本的主要內容。問題“What is the main content of this blog?”有助于學生掌握文本的兩個核心詞匯，即advice 與problems，為接下來的表格填寫活動作鋪墊。其次，教師要求學生認真閱讀文本并思考“What problems did these three students encounter during their English learning process?How was it resolved?”等問題，完成教材第67 頁活動2 的表格，整理文中的Problem 與Advice，了解文本語言特色和結構特征，有的放矢地儲備寫作素材。最后，教師提出“What problems did you encounter during your English learning process?What are some good problem-solving methods?”等問題，組織學生在小組內交流自己在英語學習過程中遇到的問題及解決對策，讓他們圍繞“英語學習”寫一篇思路清晰、符合邏輯的博文，介紹自己的真實經(jīng)歷與感受，作為對文本的回應，提升寫作的實用性。

結語

在高中英語教學中，教師應及時轉變傳統(tǒng)的教育理念與教學思路，視閱讀教學和寫作教學為一體，深刻認識到讀寫結合教學模式的作用和功效。教師要充分利用教材中提供的文本強化閱讀訓練，引導學生在閱讀環(huán)節(jié)不間斷地積累與汲取語言知識，使其在寫作中極力展現(xiàn)個人能力，合理表達個人觀點、感受與見解，達到閱讀與寫作的深度融合，創(chuàng)新教學手段與方法，同步提升閱讀水平與寫作能力。