賴錦玉

多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)幼兒的語言輸入與輸出能力。直觀形象的語言教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒輸入語言、積累語言素材的學(xué)習(xí)能力。將多媒體應(yīng)用于語言教學(xué)中，能夠以視聽結(jié)合的雙重刺激激活幼兒的語言表達(dá)欲望和交流欲望，促使幼兒在良好語言的環(huán)境中提升語言表達(dá)能力。結(jié)合以上內(nèi)容，本文分析多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用概況及當(dāng)前幼兒語言教學(xué)存在的問題，提出多媒體在幼兒語言教學(xué)中的優(yōu)化策略。

一、多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用概況

伴隨教育信息化2.0時(shí)代的到來，幼兒教育還需落實(shí)改革要求與升級(jí)目標(biāo)。因此，促進(jìn)多媒體在幼兒語言教學(xué)中的有效應(yīng)用，將有利于將以往靜態(tài)的文本教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)內(nèi)容。一方面可以通過動(dòng)畫視頻的直觀形象性特點(diǎn)，簡(jiǎn)化具體的語言教學(xué)內(nèi)容，充分利用幼兒的形象思維完成抽象意義上的語言積累，降低實(shí)際的語言學(xué)習(xí)難度，提高幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解；另一方面可以有效契合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛好特征，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高幼兒在語言教學(xué)中的參與度與活躍度。這樣的教學(xué)不僅能夠推動(dòng)雙向動(dòng)態(tài)的語言交流與表達(dá)發(fā)展，還能夠?yàn)橛變壕C合性發(fā)展提供幫助。此外，幼兒語言教學(xué)內(nèi)容與形式的同步革新與落實(shí)，也可在后續(xù)教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。

（一）多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.適時(shí)性原則（輔助性原則）。

在運(yùn)用多媒體開展具體的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視其中的適時(shí)性原則（輔助性原則）。具體而言，多媒體教學(xué)技術(shù)作為一種輔助幼兒語言教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)技術(shù)，應(yīng)當(dāng)處于教學(xué)活動(dòng)中的輔助者地位，即教師不能過度使用多媒體展開具體的幼兒語言教學(xué)，繼而避免幼兒過度關(guān)注多媒體而忽視了語言教學(xué)的內(nèi)涵，避免后續(xù)“顧此失彼”“喧賓奪主”等教學(xué)情況。因此，在運(yùn)用多媒體展開幼兒語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)適時(shí)性原則，突出幼兒語言教學(xué)內(nèi)容的根本目標(biāo)與重要性。

2.趣味性原則（符合幼兒發(fā)展規(guī)律）。

在運(yùn)用多媒體開展具體的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循其中的趣味性原則，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)帶來的趣味性優(yōu)勢(shì)、生動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒的思維活化與觸發(fā)幼兒的靈感表達(dá)。這樣的教學(xué)能夠推動(dòng)幼兒積累豐富的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從幼兒的年齡特點(diǎn)與性格特征角度分析，該年齡段的幼兒具有較強(qiáng)的想象力，對(duì)于語言、表達(dá)、思維等認(rèn)知層面的發(fā)展擁有無限的潛能，喜歡趣味性強(qiáng)的事物。因而，教師需要基于幼兒的興趣愛好出發(fā)，促使幼兒基于興趣引領(lǐng)完成生動(dòng)形象的語言學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)幼兒身心全面發(fā)展。

3.交互性原則。

分析具體的幼兒語言教學(xué)實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，其中最重要的是幫助幼兒實(shí)踐語言表達(dá)，切實(shí)提升語言運(yùn)用能力。因此，在運(yùn)用多媒體開展具體的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要尊重交互性原則，充分利用多媒體技術(shù)突出的實(shí)時(shí)互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)提高幼兒的參與度與活躍性，借此營(yíng)造良好的語言輸入氛圍以豐富幼兒的語言基礎(chǔ)積累，構(gòu)建活躍的語言輸出環(huán)境以提高幼兒語言思維的靈活性、敏捷性，提高幼兒的語言水平，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）多媒體在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.營(yíng)造良好的語言輸入氛圍。

將多媒體技術(shù)有效應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)中，有利于營(yíng)造良好的語言輸入氛圍，通過直觀形象的視覺技術(shù)、靈敏動(dòng)態(tài)的聽覺技術(shù)優(yōu)化整體的語言輸入形式，促使幼兒從欣賞與觀察的角度出發(fā)落實(shí)語言的高效輸入，提高語言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，提升語言感知能力，為幼兒語言應(yīng)用基礎(chǔ)積累做鋪墊。

2.促進(jìn)幼兒的語言應(yīng)用積累。

在幼兒語言教學(xué)中應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，有利于促進(jìn)幼兒語言應(yīng)用的廣泛積累。首先，基于多媒體技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)的高效應(yīng)用不僅能夠幫助幼兒積累豐富的語言詞匯，還能夠提高幼兒的詞匯應(yīng)用效率。其次，這樣的教學(xué)形式還可以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒在形象的語言積累環(huán)境中培養(yǎng)觀察能力、感知能力、分析能力、質(zhì)疑能力等，突出幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為幼兒溝通與表達(dá)埋下伏筆。

3.構(gòu)建活躍的語言表達(dá)環(huán)境。

基于多媒體技術(shù)的形象性優(yōu)勢(shì)與動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)開展語言教學(xué)活動(dòng)，可以幫助幼兒更好地激活表達(dá)欲望，在上述語言應(yīng)用基礎(chǔ)積累之上落實(shí)語言表達(dá)。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅能夠提升幼兒的語言應(yīng)用能力，還可以為幼兒后續(xù)的文本學(xué)習(xí)、人際交往等帶來積極影響。

二、當(dāng)前幼兒語言教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念待優(yōu)化

在落后教學(xué)觀念的影響下，部分教師在開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常難以明確幼兒的學(xué)習(xí)主體地位或無法充分認(rèn)知自身的引導(dǎo)者作用，繼而在實(shí)際的語言教學(xué)中存在以下兩個(gè)問題。首先，部分教師由于忽視幼兒的主體性而占據(jù)實(shí)際的教學(xué)主導(dǎo)地位，而后根據(jù)自身的偏好或感受等落實(shí)幼兒語言教學(xué)，一方面將導(dǎo)致幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于高深而難以產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還將導(dǎo)致幼兒的思維能力“跟不上”而打擊學(xué)習(xí)自信心，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，部分教師常常忽視了自身的引導(dǎo)者作用，在實(shí)際的語言教學(xué)中忽視對(duì)幼兒的科學(xué)引領(lǐng)，導(dǎo)致幼兒在具體的教學(xué)活動(dòng)中的思維較為混亂，難以積累一定的語言詞匯，影響最后的語言交流與表達(dá)。

（二）教學(xué)形式單一刻板化

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前部分幼兒教師始終采用較為傳統(tǒng)的語言教學(xué)形式，從而難以達(dá)到現(xiàn)代化的語言教學(xué)效果。比如，在實(shí)際開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)教師往往采用故事教學(xué)法、圖片教學(xué)法、游戲教學(xué)法等培養(yǎng)幼兒的語言能力，一方面難以契合當(dāng)今教育信息化發(fā)展，無法充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高幼兒的學(xué)習(xí)專注度，難以保障幼兒樹立更為積極好奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面還將導(dǎo)致幼兒對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生枯燥乏味、刻板等的學(xué)習(xí)印象，更加難以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法有效激活幼兒的語言表達(dá)欲望。