唐春暉

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出：“初中生需要在教師指引下掌握多元化的學(xué)習(xí)技巧，加深對課程內(nèi)容的理解，構(gòu)建完整的知識框架，為自主學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。”因此，在初中英語課堂教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，讓他們通過思考與探究增強(qiáng)對專業(yè)知識的了解，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。文章闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，針對初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略進(jìn)行探析。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將課程重難點(diǎn)內(nèi)容與自身的基本學(xué)情結(jié)合起來，制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中做到自我管理，達(dá)到深化知識理解的教育目的。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生主觀意識的自發(fā)性，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。對于初中生而言，他們已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，因此教師的主要任務(wù)是根據(jù)課程內(nèi)容給予適當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使他們經(jīng)過持續(xù)摸索總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高英語綜合水平。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

1.學(xué)習(xí)主動性。

與以往的被動學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。從根本上說，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，利用豐富的實(shí)踐活動調(diào)動他們的探究熱情，以此提高課堂參與程度。這樣一來，學(xué)生便能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。初中英語教學(xué)中亦是如此。自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為，學(xué)生在教師的指引下主動研究新知，將之前所學(xué)內(nèi)容遷移到全新情境中，挖掘新舊知識間的關(guān)聯(lián)性，經(jīng)過不斷規(guī)劃與思考總結(jié)出課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的具體方向。在這個過程中，學(xué)生能夠充分感受到英語學(xué)科的魅力，有利于學(xué)習(xí)主動性的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

通常情況下，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，雖然在此過程中可以得到教師或其他同學(xué)的幫助，但學(xué)生依舊要通過自己的努力總結(jié)出解決問題的方案，彰顯自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。具體來說，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅在于提高考試成績，更重要的是掌握一定的學(xué)習(xí)方法，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。換言之，學(xué)生在課堂中不能一味地依賴教師，而是需要憑借自己的判斷做出正確選擇，高效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，以提升英語綜合水平。可見，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是獨(dú)立性，要求學(xué)生改掉不良習(xí)慣，在興趣的驅(qū)使下主動參與到互動中，經(jīng)過獨(dú)立思考與自主探究完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提高。

3.學(xué)習(xí)有效性。

影響自主學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)生本身，學(xué)習(xí)方法、環(huán)境等方面則是外界因素，內(nèi)在驅(qū)動力對外因起到推動作用。由此可見，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。對于英語學(xué)科而言，教師應(yīng)利用新穎的課堂活動使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生濃厚的研究興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)真配合各項(xiàng)活動的實(shí)施，在主動參與中提高英語學(xué)習(xí)效率。換言之，自主學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它產(chǎn)生的作用比較持久，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握多種行之有效的學(xué)習(xí)方法，熟練地運(yùn)用于實(shí)踐中，切實(shí)保證自主學(xué)習(xí)的有效性。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）重視課前導(dǎo)入，樹立自主學(xué)習(xí)意識

課前導(dǎo)入是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還有利于樹立自主學(xué)習(xí)意識，為后續(xù)課堂活動的順利開展打下良好基礎(chǔ)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，掌握班級同學(xué)的基本學(xué)情，根據(jù)他們的英語基礎(chǔ)、考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面作為參考依據(jù)，將其劃分為若干個層次，合理選擇課前導(dǎo)入的內(nèi)容；第二，注重課前導(dǎo)入的具有流程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)，采用互動問答法、創(chuàng)設(shè)情境法等多種方式營造良好的班級氛圍。其中，互動問答法主要指師生間的溝通，便于教師及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也能讓學(xué)生在交流中明確本課主要內(nèi)容，意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，在教師的帶領(lǐng)下高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

以魯教版七年級上冊“Id like some noodles.”教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用互動問答法，利用多媒體設(shè)備展示幾張與本課主題有關(guān)的圖片，提出不同難度的思考問題，隨機(jī)抽取各個層次的學(xué)生進(jìn)行回答。例如：（1）Can you see three bowls？（2）What are in them？（3）Do you like noodles？（4）Can you find the differences among the three bowls of noodles？使學(xué)生在問題的驅(qū)動下增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，認(rèn)真觀察圖片并主動閱讀教材中提供的信息，知道本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)物有關(guān)，應(yīng)掌握詢問他人喜歡某種食物的基本句型。為了保證課前導(dǎo)入的實(shí)效性，教師可以根據(jù)問題難度選擇不同層次的學(xué)生回答，讓每個人都享受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，以此樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）豐富課程資源，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)提高英語課堂的趣味性，通過豐富課程資源的方式為他們提供更加多元的學(xué)習(xí)素材，充分保證英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。具體來說，教師應(yīng)明確本節(jié)課的重點(diǎn)所在，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情在網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)信息，以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使其主動加入課堂互動中，分享自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或想法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合水平的共同提升。另外，在拓展課程資源時，教師必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，挑選與教材內(nèi)容緊密相連且符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的素材，讓每個學(xué)生都可以在課堂中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以魯教版七年級下冊“How do you make a banana milk shake？”教學(xué)為例，本單元的中心話題是學(xué)習(xí)詢問和描述一種食物的制作過程，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯shake，celebrate，mix，oven，fill，cover等，同時掌握有關(guān)感恩節(jié)的信息，能用英文描述火雞的制作過程。其中，難點(diǎn)在于運(yùn)用first，next，then and finally等順序副詞描述過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以播放一首“Thanksgiving song”，活躍課堂氣氛的同時讓學(xué)生知道本課主題。而后，在大屏幕上出示一篇文章介紹感恩節(jié)：Thanksgiving is a traditional festival in America，just like Spring Festival.People will celebrate it together and have a big meal.以此引出火雞的制作過程。在課外資源的輔助下，學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，主動探究新課內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，傳授自主學(xué)習(xí)技巧

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)方法有著密切聯(lián)系，并非指學(xué)生一個人“埋頭苦學(xué)”，而是由教師傳授自主學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，以此提高自學(xué)效率?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)及時創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過聽英文歌、觀看演講比賽、看美劇等方式展開自主學(xué)習(xí)，在聽覺和視覺的刺激下培養(yǎng)英語綜合能力。與此同時，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的傳授，要求學(xué)生在看和聽的同時記錄重點(diǎn)詞匯，嘗試運(yùn)用之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行理解，并在現(xiàn)實(shí)生活中有意識地練習(xí)口語，在交流中提高語言運(yùn)用技能，達(dá)到良好的自學(xué)效果。此外，思維導(dǎo)圖法、聯(lián)想記憶法等方法均有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其樹立獨(dú)立思考意識，運(yùn)用相關(guān)技巧促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

圖1? 單詞思維導(dǎo)圖

以魯教版八年級上冊“Why dont you talk to your parents？”教學(xué)為例，本單元主題是學(xué)會理性地面對生活中的不如意。教師可以利用多媒體設(shè)備播放提前準(zhǔn)備好的勵志演講視頻，要求學(xué)生一邊觀看一邊記錄生詞，結(jié)束后用自己的語言談一談觀后感，在自由討論中提升口語表達(dá)能力。引出本課主題后即進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，涉及的重點(diǎn)詞匯包括get on with，relation，communication，argue，elder，instead，nervous等，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方式將它們的關(guān)聯(lián)內(nèi)容整合起來，除介紹單詞的詞性、漢譯之外，還可以加入例句，起到補(bǔ)充說明的作用，如圖（1）所示，通過思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生掌握了多元化的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（四）利用小組合作，發(fā)散自主學(xué)習(xí)思維

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，但是受到成長背景和興趣愛好等因素的影響，自主學(xué)習(xí)效果存在一定差異，長久下去自學(xué)效率較低的學(xué)生逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)度，喪失對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。面對這一問題，教師可以采用小組合作的方式展開教學(xué)，利用集體的力量激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情將其劃分為4人一組的模式，結(jié)合課程重點(diǎn)內(nèi)容提出針對性的思考問題，讓他們在小組討論中加以總結(jié)，使其思維意識變得更加靈活和開闊。在合作過程中，每個人都有發(fā)言的機(jī)會，將自己的學(xué)習(xí)成果與其他成員分享，經(jīng)過不斷磨合與溝通得出最終結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力的同步提升。

以魯教版八年級下冊“Where would you like to visit？”教學(xué)為例，本單元以“vacation”為話題展開教學(xué)，第一板塊圍繞“Where would you like to go on vacation？”進(jìn)行聽、說、寫相關(guān)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯和語法知識后，教師可以布置小組合作任務(wù)：Suppose you two are the persons in the picture in 1a.Make conversations to tell your parents the place you would like to visit，the Florida beach or the Amazon Jungle of Brazil？Why？每一名學(xué)生都可以針對問題發(fā)表不同的見解?？梢?，在自主學(xué)習(xí)中引入小組合作活動，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，彰顯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要影響。

（五）引導(dǎo)學(xué)生授課，鞏固自主學(xué)習(xí)效果

引導(dǎo)學(xué)生授課是一種新穎的教學(xué)方式，既能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，又在無形中鞏固了所學(xué)內(nèi)容，起到夯實(shí)基礎(chǔ)知識的作用。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教師可以要求學(xué)生利用課余時間自行查閱與本課知識相關(guān)的內(nèi)容，跟隨名師視頻或具體例題提前掌握新知，參照格式制作簡易版課件，回到課堂中扮演“教師”的角色，將收集到的信息介紹給其他同學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力之余，還可以提升自身的控場能力，取得更好的自主學(xué)習(xí)效果。

以魯教版九年級“I like music that I can dance to.”教學(xué)為例。首先，學(xué)生在課前通過研讀教材和互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式總結(jié)出本課重點(diǎn)詞匯有prefer、perform、reflect、lyric、praise、master、painful等，句型包括What kind of music do you like？/I like music that I can sing along with.What about you？/I prefer music that has great lyrics.其次，通過詳細(xì)介紹讓其他同學(xué)明確本課的學(xué)習(xí)方向。最后，教師評價(jià)學(xué)生的授課內(nèi)容以及方式，指出他們的閃光點(diǎn)和不足，在綜合性點(diǎn)評中鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，提升其英語綜合水平。

三、結(jié)語

綜上所述，為了在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用新穎的方式引出本課主題，吸引學(xué)生的注意力，同時通過豐富課程資源、創(chuàng)新授課模式、利用小組合作等途徑為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，使其能主動參與到課堂活動中，結(jié)合自身實(shí)際情況主動探究新知，提高自主學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。