叢巍巍　李思瑤　王巖　剛?cè)骸≮w天宏

摘? 要：作為生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生態(tài)學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生針對特定生態(tài)學(xué)問題，設(shè)計合理取樣和實驗方案；面向生態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)，使用統(tǒng)計學(xué)方法處理觀測數(shù)據(jù)并合理解釋數(shù)據(jù)分析結(jié)果的必要手段，對學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的鞏固和加深具有重要意義。分析目前生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)中存在的主要問題，包括缺乏開放共享式的實踐教學(xué)模式，實踐教學(xué)內(nèi)容更新不及時，實踐教學(xué)模式固定，不利于生態(tài)學(xué)知識點之間的應(yīng)用、拓展等。針對以上問題同時結(jié)合新冠感染疫情防控常態(tài)化的相關(guān)要求，提出基于“云計算-大數(shù)據(jù)處理-地面調(diào)查”的生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)模式。基于“云-數(shù)-地”的生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)通過構(gòu)建線上實踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，依托遙感數(shù)據(jù)云處理技術(shù)，在實踐內(nèi)容模塊化基礎(chǔ)上，創(chuàng)建開放共享式實踐教學(xué)平臺。學(xué)生通過這一平臺可以實現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作開展實踐設(shè)計、實踐過程實時更新及實踐成果共享，有效提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)備維護(hù)和更新、在線資源優(yōu)化、實踐內(nèi)容的交叉融合及強(qiáng)化實踐過程和實踐能力考核等方面提出生態(tài)學(xué)實踐課程改革的具體舉措。最后，從促進(jìn)前沿信息技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)知識的結(jié)合、促進(jìn)實踐教學(xué)效率和質(zhì)量的提高、促進(jìn)實地調(diào)查與線上教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合等方面分析生態(tài)學(xué)實踐課程改革的效果，以期為改革創(chuàng)新本科實踐教學(xué)策略、加速課程現(xiàn)代化建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)實踐；云計算；大數(shù)據(jù)處理；實地調(diào)查；課程改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0133-04

Abstract： Ecology Practice is one of the core practice courses of ecology and related majors. As an important part of ecology practice teaching， the course is necessary to cultivate students' innovative ability and practical ability and is important to the consolidate and deepen ecological theoretical foundation. This paper analyzes the main problems existing in teaching of Ecology Practice， including lacking an open and shared practice teaching platform， the untimely update of the practice teaching content， and the fixed practice teaching pattern， which is detrimental to the application and expansion of ecological knowledge， etc.. In response to the above problems， combined with the relevant requirements of the normalization of COVID-19 epidemic prevention and control， a teaching model of Ecology Practice based on "cloud computing - big data processing - field investigation" is proposed. The course based on "cloud-data-field" builds an online practice teaching resource database， relies on remote sensing data cloud processing technology， and creates an open and shared practice teaching platform on the basis of modular practice content. This platform can achieve practice design of team work， real-time update of practice process and sharing of practice results， effectively improving students' practical ability and innovative thinking ability. On this basis， specific measures for the curriculum reform of Ecological Practice are put forward in terms of maintenance and update of teaching equipment， optimization of online resources， cross-integration of practical content， and strengthening of practical process and practical ability assessment. Finally， the influence of the curriculum reform of Ecological Practice is analyzed from the aspects of promoting the combination of cutting-edge information technology and professional knowledge， promoting the improvement of the efficiency and quality of practical teaching， and promoting the combination of field investigation and online teaching resources. It provides a useful reference for reforming and innovating undergraduate practice teaching strategies， accelerating curriculum modernization， and improving the quality of personnel training.

Keywords： Ecological Practice; cloud computing; big data processing; field investigation; curriculum reform

生態(tài)學(xué)是研究生物與生態(tài)因子之間的相互關(guān)系及作用，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、發(fā)展與演替及其應(yīng)用的學(xué)科，生態(tài)學(xué)實踐課程是非常重要的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實踐課程。隨著近地遙感技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理及云計算平臺在生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查與監(jiān)測、植被生理生態(tài)監(jiān)控、智慧農(nóng)業(yè)管理等領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，培養(yǎng)能夠掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并將其應(yīng)用于智慧農(nóng)業(yè)和生態(tài)產(chǎn)業(yè)實踐中的高素質(zhì)復(fù)合型人才，對于社會和地方生態(tài)文明建設(shè)及管理實踐具有重要意義。

在我國多數(shù)高等院校中，生態(tài)學(xué)實踐課程是生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多個專業(yè)的一門重要的必修課程或選修課程，通過對生態(tài)學(xué)調(diào)查和數(shù)據(jù)采集技術(shù)的掌握，使學(xué)生具有獨立工作和科研創(chuàng)新能力，并能夠以系統(tǒng)生態(tài)學(xué)思維方法處理可持續(xù)發(fā)展中的各種生態(tài)學(xué)問題[1]。隨著無人機(jī)遙感和大數(shù)據(jù)處理等現(xiàn)代信息技術(shù)在生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查與監(jiān)測、植被生理生態(tài)監(jiān)控、智慧農(nóng)業(yè)管理等領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，“云-數(shù)-地”基于教學(xué)模式，被越來越多地應(yīng)用到實踐課程教學(xué)中，并獲得了良好的教學(xué)效果[2]。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院生態(tài)學(xué)教研室結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色，以項目團(tuán)隊無人機(jī)航測和遙感影像分析研究成果為基礎(chǔ)，為不同專業(yè)（生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)和環(huán)境科學(xué)等專業(yè)）的學(xué)生講授生態(tài)學(xué)實踐課程。筆者針對目前生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)背景下實踐類課程建設(shè)的相關(guān)要求，探討在該課程教學(xué)中引入“云-數(shù)-地”教學(xué)模式，開展云計算、大數(shù)據(jù)、地面無人機(jī)調(diào)查相結(jié)合的生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)改革問題。

一? 生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)存在的問題

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院開設(shè)的生態(tài)學(xué)實踐課程時間是2周，主要的內(nèi)容有：生態(tài)系統(tǒng)基本調(diào)查方法，生態(tài)系統(tǒng)能流和物流分析及生態(tài)系統(tǒng)評價等。該課程采用的教學(xué)模式和流程如下。教師首先介紹實踐的目的、內(nèi)容、方法和注意事項等；學(xué)生按要求完成實踐調(diào)查和分析內(nèi)容，教師在學(xué)生實踐過程中予以檢查和指導(dǎo)；實踐總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生實踐課的表現(xiàn)和實踐報告的撰寫情況給出學(xué)習(xí)成績。這種教學(xué)模式雖然經(jīng)過多年摸索已較為成熟，但也逐漸顯露出一些問題。

首先，缺乏開放共享式的實踐教學(xué)模式。在生態(tài)學(xué)類實踐課中，需要老師和學(xué)生共享搜集的大數(shù)據(jù)，如衛(wèi)星遙感影像數(shù)據(jù)或氣象數(shù)據(jù)；小組成員團(tuán)隊協(xié)作需要開放共享的數(shù)據(jù)編輯平臺等。目前的教學(xué)方式以老師上傳課件資料、學(xué)生下載資料或者提交作業(yè)為主要模式，無法滿足生態(tài)學(xué)實踐課教學(xué)實習(xí)中需要團(tuán)隊協(xié)作開展實踐設(shè)計、完成實踐內(nèi)容并進(jìn)行成果共享的需要[3]。

其次，實踐教學(xué)內(nèi)容更新不及時。在教學(xué)實踐過程中，傳統(tǒng)工具使用較多，如植被群落結(jié)構(gòu)調(diào)查時還在使用傳統(tǒng)的森林羅盤儀，測量樹高還是用估測法等。目前基于無人機(jī)航測的正射影像分析技術(shù)和激光雷達(dá)技術(shù)等較為成熟的信息技術(shù)在植被分類及生物量估測方面的應(yīng)用較多，但是在實踐教學(xué)中相關(guān)技術(shù)和方法使用較少。

最后，實踐教學(xué)模式固定。實踐課教學(xué)體系和流程多數(shù)為教師講授實踐目的、內(nèi)容、方法和注意事項等，學(xué)生依次完成實踐內(nèi)容，學(xué)生較少參與設(shè)計實踐活動。課程考核主要針對實習(xí)報告，缺少對于實踐過程和團(tuán)隊協(xié)作的評估。降低了學(xué)生主動完成實踐內(nèi)容的興趣和積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著云計算、大數(shù)據(jù)結(jié)合地面調(diào)查等相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，上述這些問題都可以通過相關(guān)硬件設(shè)備升級和教學(xué)模式更新得到彌補和解決，因此基于“云-數(shù)-地”教學(xué)模式的生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)改革逐漸成為本領(lǐng)域的研究熱點[4]。

二? 基于“云-數(shù)-地”教學(xué)模式的生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)改革思路

“云-數(shù)-地”教學(xué)模式是在云計算平臺、大數(shù)據(jù)、無人機(jī)遙感等技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與云計算、大數(shù)據(jù)分析處理等技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的教學(xué)實踐手段，具有彈性、靈活、聯(lián)動性的特點?；谏鷳B(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)中存在的問題，筆者將“云-數(shù)-地”教學(xué)模式引入到生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)中。

生態(tài)學(xué)實踐課程在已有實踐課程的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，將實踐內(nèi)容模塊化，采用基礎(chǔ)實踐+個性化自主選擇內(nèi)容不同組合的方式，優(yōu)化現(xiàn)有課程內(nèi)容體系，構(gòu)建彈性、靈活的模塊化實踐教學(xué)內(nèi)容。同時借助目前大數(shù)據(jù)處理及學(xué)院的圖形處理平臺，構(gòu)建了“云計算＋大數(shù)據(jù)＋地面調(diào)查”的生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)模式，具體思路如圖１所示。

首先，利用生態(tài)學(xué)教研室現(xiàn)有實踐教學(xué)硬件和軟件資源，開展生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)活動。教師將無人機(jī)、激光雷達(dá)等數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)等最新科研成果納入現(xiàn)有課程，結(jié)合已有實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐內(nèi)容模塊化，采用基礎(chǔ)實踐+個性化自主選擇內(nèi)容不同組合的方式，優(yōu)化現(xiàn)有課程內(nèi)容體系，構(gòu)建彈性、靈活的模塊化實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)“必選+自選”模式，在掌握實踐課程重點和難點的基礎(chǔ)上，靈活選擇感興趣的實踐內(nèi)容。

其次，建構(gòu)開放共享式實踐教學(xué)平臺。基于已有的植被、土地、水文數(shù)據(jù)和影像數(shù)據(jù)等建立線上實踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，依托現(xiàn)有的服務(wù)器硬件及GEE（Global Earth Engine）遙感數(shù)據(jù)云處理技術(shù)，在提升已有課程空間內(nèi)容基礎(chǔ)上，創(chuàng)建開放共享式實踐教學(xué)平臺，學(xué)生通過這一平臺可以實現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作開展實踐設(shè)計、實踐過程實時更新及實踐成果共享。

最后，提高實踐教學(xué)的效率和效果。結(jié)合線上教學(xué)資源和教學(xué)模塊優(yōu)化，生態(tài)學(xué)實踐課程以學(xué)生為中心，更有針對性。針對實踐過程中的重點和難點問題，以實踐小組為單位，采用交互式、研討式的實踐教學(xué)模式及過程性的評價方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)批判性思維模式，綜合提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新和實踐的能力。

三? 基于“云-數(shù)-地”教學(xué)模式的生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)改革方法

近年來隨著信息技術(shù)（云平臺）的快速發(fā)展、電子設(shè)備的低成本化和大眾化，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)軟硬件條件不斷升級和完善，基于“云-數(shù)-地”教學(xué)模式的生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)具備可行性?；谏鷳B(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)存在的問題，筆者提出了在課程教學(xué)中引入“云-數(shù)-地”教學(xué)模式，具體針對提升教學(xué)軟件資源和硬件設(shè)備、優(yōu)化在線教學(xué)資源、實踐內(nèi)容交叉融合及強(qiáng)化實踐過程和實踐能力考核４個方面進(jìn)行了改革，旨在拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合實踐能力。

（一）? 提升教學(xué)硬件設(shè)備和軟件資源

近幾年，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)著力提高本科教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)條件，本科生實踐教學(xué)所需的硬件設(shè)施進(jìn)行了更新，這些均為基于“云-數(shù)-地”教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)院生態(tài)學(xué)教研室目前配套有四旋翼無人機(jī)2部（大疆精靈，大疆經(jīng)緯RTK）、圖形工作站及自主開發(fā)的“無人機(jī)高精度影像分析軟件”。還配備了高精度GPS測量儀和樹高測高儀，保證了典型生態(tài)系統(tǒng)植被調(diào)查的精準(zhǔn)化和高效化。此外，學(xué)院更新了實驗室電腦配置，更保證了云計算成果的共享及學(xué)生以團(tuán)隊為單位開展大數(shù)據(jù)分析和處理。

（二）? 優(yōu)化在線教學(xué)資源

傳統(tǒng)實踐教學(xué)的資源是通過上傳基礎(chǔ)課件的方式與學(xué)生共享。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)研究室整合已有的農(nóng)業(yè)部門、國土部門、水務(wù)部門及學(xué)生搜集的植被、土地、水文數(shù)據(jù)和影像數(shù)據(jù)，建立了實踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。在此基礎(chǔ)上，生態(tài)學(xué)實踐課程組在項目研究團(tuán)隊軟件開發(fā)的基礎(chǔ)上，利用已有的軟件資源，不斷豐富、完善、優(yōu)化新的數(shù)字資源，將與生態(tài)學(xué)相關(guān)的、近幾年最新應(yīng)用的無人機(jī)和激光雷達(dá)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展動態(tài)擴(kuò)充到實踐教學(xué)在線資源數(shù)據(jù)庫中，方便學(xué)生隨時查閱和分析。同時優(yōu)化課后答疑流程，基于在線會議和社交軟件平臺等工具，使學(xué)生能夠針對實踐內(nèi)容隨時向教師提出問題，并得到及時答復(fù)。

（三）? 實踐內(nèi)容交叉融合

在教學(xué)設(shè)備和在線信息資源升級的基礎(chǔ)上，生態(tài)學(xué)實踐課程組探索建立了基礎(chǔ)內(nèi)容+自選內(nèi)容，小組團(tuán)隊共享的實踐過程平臺。比如，基本實踐模塊主要是生態(tài)學(xué)實踐課程要求必須掌握的內(nèi)容；自選實踐模塊是對基本實踐內(nèi)容的應(yīng)用和拓展，包括植被分類、地上地下生物量估算、生態(tài)系統(tǒng)質(zhì)量評價、生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性調(diào)查與分析及生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)和管理等。自選實踐模塊通常周期較長，數(shù)據(jù)搜集和實地調(diào)查成本較高，但是結(jié)合云計算數(shù)據(jù)處理平臺可以突破時間、地點、經(jīng)費等限制。學(xué)生通過無人機(jī)調(diào)查可以獲得大尺度生態(tài)信息數(shù)據(jù)，基于云計算平臺可以將實地調(diào)查與已有數(shù)據(jù)資源結(jié)合，實現(xiàn)實踐內(nèi)容的多維度交叉融合，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，綜合提升學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新思維。

（四）? 強(qiáng)化實踐過程和實踐能力考核

在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)實踐課程中，該課程的考核成績由實踐報告（50％）、平時成績（30％）和結(jié)果匯報（20％）構(gòu)成，不利于學(xué)生綜合實踐能力的提升。因此，筆者對該課程的考核方式進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)化了實踐過程的考核，該課程的考核成績包括在團(tuán)隊協(xié)作情況（10％）、實地調(diào)查和儀器操作情況（20％）、線上數(shù)據(jù)資源和大數(shù)據(jù)平臺使用情況（30％）及實踐內(nèi)容完成情況（40％）。團(tuán)隊協(xié)作考核主要包括學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作開展實踐設(shè)計、實踐過程實時更新及實踐成果共享的情況；實地調(diào)查和儀器操作考核主要包括儀器設(shè)備數(shù)量操作情況和調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；線上數(shù)據(jù)資源和大數(shù)據(jù)平臺使用考核主要考察學(xué)生針對實踐內(nèi)容開展數(shù)據(jù)處理和分析情況；實踐內(nèi)容完成情況考核主要考察學(xué)生對實踐內(nèi)容的整體完成情況，以及學(xué)生針對教師的反饋建議完成情況，在完成該部分內(nèi)容的同時提交實踐報告。

四? 基于“云-數(shù)-地”教學(xué)模式的生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)改革的效果

生態(tài)學(xué)實踐課程“云計算＋大數(shù)據(jù)＋地面調(diào)查”相結(jié)合的實踐教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，而且還提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）? 促進(jìn)了前沿信息技術(shù)和專業(yè)實踐內(nèi)容的結(jié)合

與生態(tài)學(xué)實踐課程相關(guān)的前沿信息技術(shù)內(nèi)容廣泛且發(fā)展迅速，涉及近地遙感、云計算、大數(shù)據(jù)處理等。該課程通過“云-數(shù)-地”實踐教學(xué)模式，將課程基礎(chǔ)知識與前沿應(yīng)用相結(jié)合，不僅有利于選擇該課程的學(xué)生檢驗實踐和應(yīng)用能力，而且也可以根據(jù)學(xué)生自身興趣獲得相關(guān)前沿技術(shù)信息，豐富了學(xué)生的實踐內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）? 促進(jìn)了實踐教學(xué)效率和質(zhì)量的提高

基于“云-數(shù)-地”教學(xué)模式的生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)使互聯(lián)網(wǎng)、云計算、地面無人機(jī)調(diào)查融為一體，綜合利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)載體構(gòu)筑生態(tài)學(xué)實踐平臺，打破了傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)時空限制，以學(xué)生為中心，采用了交互式、研討式的實踐教學(xué)體系及過程性的評價方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)批判性思維模式，促進(jìn)了生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

（三）? 促進(jìn)了實地調(diào)查與線上教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合

生態(tài)學(xué)實踐課程實地調(diào)查環(huán)節(jié)是后續(xù)數(shù)據(jù)分析和總結(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生在實地調(diào)查過程中經(jīng)常遇到眾多干擾因素，比如因疫情野外調(diào)查受限、天氣影響出行、調(diào)查范圍有限取樣代表性不足等，以及實地調(diào)查結(jié)束后團(tuán)隊協(xié)作配合較少等[5]。但“云-數(shù)-地”教學(xué)模式的即時性、對自然環(huán)境條件的低依賴性、對團(tuán)隊協(xié)作的高要求性等特點又充分彌補了實地調(diào)查的不足。因此，在新冠感染疫情防控常態(tài)化的條件下，生態(tài)學(xué)實踐課程通過實地調(diào)查與線上教學(xué)資源使用二者有機(jī)結(jié)合、互補互促，實現(xiàn)了實踐教學(xué)“１＋１＞２”的效果。

五? 結(jié)束語

為生態(tài)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，改革傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)實踐課程教學(xué)內(nèi)容和方法是關(guān)鍵[6]。通過完善實踐課程考核評價體系，借助云計算平臺與數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力[7]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們還將繼續(xù)探索和實踐適合生態(tài)學(xué)實踐教育的教學(xué)方法，以期讓學(xué)生了解生態(tài)學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)，能夠以生態(tài)學(xué)系統(tǒng)知識體系處理可持續(xù)發(fā)展中的各種生態(tài)學(xué)問題。

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基金項目：國家自然科學(xué)基金“榆樹疏林草原沙地榆日光誘導(dǎo)葉綠素?zé)晒馀c氣孔導(dǎo)度耦合機(jī)理研究”（32001371）；遼寧省教育廳基礎(chǔ)項目“干旱草原典型植物葉綠素?zé)晒鈩恿W(xué)參數(shù)的環(huán)境響應(yīng)和跨尺度模擬”（LSNJC202018）；沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年度教育教學(xué)研究項目“新農(nóng)科建設(shè)背景下《生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)》實踐教學(xué)改革探索”（2021-19）

第一作者簡介：叢巍?。?980-），女，漢族，遼寧沈陽人，農(nóng)學(xué)博士，講師。研究方向為生態(tài)系統(tǒng)過程與定量遙感應(yīng)用。

*通信作者：趙天宏（1972-），男，漢族，遼寧義縣人，農(nóng)學(xué)博士，教授。研究方向為全球變化生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)。