毛麗珍 趙千慧

[摘 要]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)；《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，探索通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促進文理融合；國內(nèi)眾多專家學(xué)者也著文主張：通識教育與專業(yè)教育絕不能割裂發(fā)展，要走通專結(jié)合的道路，二者的融合要體現(xiàn)“通”上求“?！薄皩！敝星蟆巴ā?。大學(xué)外語教育作為通識教育的重要組成部分，對于國際化人才培養(yǎng)尤為重要。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校的“通專融合”活動開展情況，從“學(xué)校政策支持”“課程建設(shè)”和“課程結(jié)束后的人才培養(yǎng)”三個層次提出大學(xué)外語教育深度融入專業(yè)教育的有效路徑與方法，為同行研究相關(guān)問題提供參考。

[關(guān)鍵詞]通識教育；專業(yè)教育；本科人才；外語能力培養(yǎng)；融合發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。[1]”要想提高高等教育的質(zhì)量，首先就要提高高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者結(jié)合自己所從事的專業(yè)及所在學(xué)校“通專融合”活動的開展情況，提出了大學(xué)外語通識教育與專業(yè)教育深度融合的路徑與方法，在實踐中有效提高了高等人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、專業(yè)教育與通識教育

專業(yè)教育和通識教育都是高等教育的一部分，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升皆有助力。專業(yè)教育（professional education）是指相應(yīng)專門教育機構(gòu)旨在培養(yǎng)專業(yè)人才而開展的教育，其核心是針對學(xué)生從事專門領(lǐng)域的工作所需知識和技能的培養(yǎng)[2]。

通識教育（general education）是在高等教育階段，面向全體學(xué)生所普遍進行的基礎(chǔ)性的語言、文化、歷史、科學(xué)知識的傳授，個性品質(zhì)的訓(xùn)練，公民意識的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實際能力的培養(yǎng)[3]，其核心就是要預(yù)先確立人的主體性，然后從人文知識、素養(yǎng)和態(tài)度角度對其進行培養(yǎng)的一種非專業(yè)性的、非功利性的教育。

專業(yè)教育在培養(yǎng)人才的專業(yè)技能方面必不可少，但是在高等教育中進行通識教育，不僅是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，也更是時代對大學(xué)教育的要求，其目的在于把大學(xué)生培養(yǎng)成為一個人格健全的社會公民，提高其知識文化素養(yǎng)，形成較為合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得較為合理的能力結(jié)構(gòu)[4]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“探索通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，推行模塊化通識教育，促進文理融合”[5]，正式賦予了“通識教育”為國家高等教育手段的重要地位和教育使命。

專業(yè)教育和通識教育是教育的兩部分，它們的性質(zhì)雖然完全不同，但兩者卻不能割裂或?qū)αⅰＭㄗR教育要將專業(yè)教育包容其中，專業(yè)教育是通識教育的組成部分，不能游離其外、不能與之并列，更不能相互對立。

中國通識教育在歷經(jīng)復(fù)蘇（1978—1995年）、試點（1995—2000年）和推廣（2000年至今）三個階段后，其根本出路是“通專結(jié)合”。只有把專業(yè)教育與通識教育進行有機融合，才能培養(yǎng)出既有開闊的視野、寬厚的知識，又具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。

通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，既是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求，又是新時代高等教育的必然選擇，同時也是中國特色高等教育的實踐探索。它適應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展和社會經(jīng)濟變革的需要，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)高等教育強國具有重要的現(xiàn)實意義。

二、大學(xué)外語教育的性質(zhì)與現(xiàn)狀

作為大學(xué)通識教育一部分的大學(xué)外語教育，構(gòu)成了我國高等教育的重要組成部分，其存在的重要意義就在于促進大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在人才培養(yǎng)中有著不可替代的重要作用。從國家層面而言，搞好大學(xué)外語教育既能滿足國家戰(zhàn)略需求，又能服務(wù)國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展，從學(xué)生個體發(fā)展角度而言，既能滿足其進行專業(yè)學(xué)習(xí)交流、繼續(xù)深造，以及畢業(yè)后工作就業(yè)等方面的需求，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。

大學(xué)外語教育，作為本科教育階段必須完成的通識教育，長期以來與專業(yè)教育“各自為政”“割裂發(fā)展”。全面審視二者間的關(guān)系，重新定位大學(xué)外語教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，重新規(guī)劃大學(xué)外語教育所涉及的課程大綱、教學(xué)內(nèi)容，以及課程結(jié)束后的人才培養(yǎng)模式，探索大學(xué)外語教育全面助力專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑與方法，解決大學(xué)外語教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題，實現(xiàn)兩者間的有機融合，對各級各類學(xué)校的長遠發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

三、大學(xué)外語教育與專業(yè)教育深度融合的路徑

錢偉長先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)階段的教育應(yīng)是一種針對專業(yè)教育而言的通識教育”，二者的融合要體現(xiàn)“通”上求“?！薄皩！敝星蟆巴ā薄崿F(xiàn)二者融合范式的核心路徑是“專業(yè)教育通識化”與“通識教育專業(yè)化”。要想實現(xiàn)“通識教育專業(yè)化”，就要盡可能地將專業(yè)理念和專業(yè)知識滲透到通識教育中去，又要在專業(yè)教育中穿插培養(yǎng)人文素質(zhì)和科學(xué)精神。通過在通識教育中滲透專業(yè)知識與理念，有效激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣，發(fā)揮通識教育對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

筆者結(jié)合自己所從事的大學(xué)外語教育和所在學(xué)校開展的“通專融合”活動，從學(xué)校政策支持、相關(guān)課程改革、課程結(jié)束后的人才培養(yǎng)、教學(xué)、科研以及第二課堂活動等角度，提出大學(xué)外語通識教育與專業(yè)教育深度融合的路徑與方法，有效落實大學(xué)外語教育全面助力專業(yè)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。

（一）學(xué)校政策支持

首先，各級各類高校要根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標的定位，從學(xué)校層面制定相應(yīng)的獎勵性政策，協(xié)調(diào)好參與“通專融合”活動的教學(xué)管理、科研管理及其他相關(guān)管理部門及人員之間的關(guān)系。對于參與“通專融合”的大學(xué)外語教師及專業(yè)課程教師團隊給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，從教學(xué)項目到科研項目申報、相關(guān)經(jīng)費使用、職稱晉升及崗位考核等級評定時“通專融合”成果的認定，都給予優(yōu)先考慮的政策支持，從政策上給予正確合理的引導(dǎo)，才能從政策和管理層面確?！巴ā敝星蟆皩！薄皩！敝杏小巴ā钡哪繕碎L期行之有效，實現(xiàn)大學(xué)外語教育全面助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）課程建設(shè)

有了學(xué)校政策的鼓勵與正確引導(dǎo)，教師們參與“通專融合”活動的積極性自然就相應(yīng)提高，大學(xué)外語類課程管理部門就可以從課程建設(shè)角度重新規(guī)劃課程體系，提高大學(xué)外語教育質(zhì)量，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)大學(xué)外語教育與專業(yè)教育的深度有效結(jié)合，實現(xiàn)1+1＞2的建設(shè)目標。

1.重組師資隊伍

外語教學(xué)管理部門可以根據(jù)學(xué)校政策及所對接融合的專業(yè)學(xué)院的需求，組織外語教師深度融入專業(yè)學(xué)院的各個專業(yè)課程團隊，每個外語教師原則上主講某一年級的一門或一類外語課程，以融合學(xué)院為單位，建立專門的教學(xué)課程組，所有相關(guān)教學(xué)成果課程組共享。

同時，以自愿為原則，外語教師根據(jù)所教授學(xué)院學(xué)生的專業(yè)以及個人興趣所在，融合相應(yīng)的專業(yè)課程教師科研團隊。為了能夠達到專研和最優(yōu)化的目標，原則上一名外語教師只能融合到一個學(xué)院一個團隊的一個方向，參加該方向科研團隊的各類相關(guān)科研活動，發(fā)揮自身語言優(yōu)勢，幫助團隊收集本專業(yè)前沿外文文獻，參與專業(yè)實驗設(shè)計、學(xué)術(shù)交流活動等主要科研環(huán)節(jié)，參加團隊科研組會、開題、中期考核、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)，幫助團隊師生潤色外文成果，助力國際化成果的撰寫與發(fā)表，相關(guān)科研成果與團隊共享。

外語教師在長期只教授某一專業(yè)學(xué)生后，必然熟知該專業(yè)學(xué)生的學(xué)情；在長期參與該專業(yè)科研活動后，必然熟悉該專業(yè)最新的發(fā)展方向，具備基本的專業(yè)知識，從而在外語類課程中能夠適時適當(dāng)融入專業(yè)外語知識點，引入專業(yè)案例，找到學(xué)生的興趣點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語通識課程的積極性，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下牢固的根基，真正達到“通專融合”課程體系的預(yù)期目標。

2.重新確定教學(xué)目標

在外語教師與專業(yè)課程教師團隊教學(xué)及科研實質(zhì)性融合后，外語教學(xué)管理部門可以組織教師們根據(jù)所融合專業(yè)的專業(yè)認證標準，依據(jù)OBE理念及大學(xué)外語類課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣中的地位，重新確定課程教學(xué)目標，在原有通識外語聽、說、讀、寫、譯五項能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，增加對學(xué)生使用外語進行學(xué)術(shù)研究及學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)，增強大學(xué)外語類課程在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的助力與支撐作用。

3.重新編寫教學(xué)大綱，完善教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)重新確定的教學(xué)目標，編寫新的教學(xué)大綱，新大綱中明確加入專業(yè)英語能力培養(yǎng)的內(nèi)容。在對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、核心課程、行業(yè)動態(tài)等信息了解的基礎(chǔ)上，調(diào)整大學(xué)外語類課程授課內(nèi)容，在教學(xué)實踐中引用與該專業(yè)相關(guān)的專業(yè)外語詞匯及專業(yè)案例與專業(yè)素材，達到通識課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的有機結(jié)合，找到學(xué)生的興趣點，為學(xué)生專業(yè)教育打下牢固的根基，更好地發(fā)揮語言教育服務(wù)專業(yè)教育的功能。

根據(jù)融合學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)特點，積極探索豐富課程思政內(nèi)容及方式，深入挖掘所講授課程及學(xué)術(shù)研究中所蘊含的育人元素，包括通用元素和專業(yè)教育元素，以教師講授+學(xué)生展示相結(jié)合的方式，于潛移默化之中，向?qū)W生傳播先進文化，引導(dǎo)學(xué)生與民族同呼吸共命運、與專業(yè)同發(fā)展共前行，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的結(jié)合，實現(xiàn)全過程、全方位育人。

4.開展專業(yè)特色第二課堂活動

充分發(fā)揮第二課堂作為第一課堂的拓展與補充作用，在大學(xué)外語類課程開設(shè)的同時，開展豐富多彩、具有專業(yè)特色的外語第二課堂活動?？梢越M織學(xué)生與留學(xué)生共同交流探討專業(yè)學(xué)習(xí)心得；開展專業(yè)英語知識大賽，專業(yè)主題英語演講比賽等賽事活動；組織學(xué)生參與外語科技論文閱讀與寫作實踐，組建專業(yè)外語文獻閱讀，翻譯與寫作興趣小組；組織學(xué)生參加專業(yè)領(lǐng)域英文報告會等。

（三）課程結(jié)束后的人才培養(yǎng)

外語教師因融合到專業(yè)課程教師科研團隊，所以在一二年級外語類基礎(chǔ)課程結(jié)束后，仍然能夠深入專業(yè)學(xué)院，繼續(xù)跟進專業(yè)人才培養(yǎng)，參加融合專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)等，幫助科研團隊培養(yǎng)的學(xué)生收集國際前沿文獻，參加其組會、開題、中期考核、畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)活動，全程參與學(xué)生外語學(xué)習(xí)與實踐，保證外語學(xué)習(xí)四年不斷線，確保人才培養(yǎng)中語言能力的全程提升。

豐富多彩的第二課堂活動中，外語教師除了指導(dǎo)參與各類賽事及社團活動外，還可以以融合學(xué)院為單位，針對本學(xué)院學(xué)生學(xué)情及需求，在學(xué)生入校的首個學(xué)期，組織有關(guān)“大學(xué)期間如何學(xué)好大學(xué)外語類課程”的主題講座，在接下來的學(xué)期里，組織題為“大學(xué)外語四級考試備考策略”“大學(xué)外語六級考試備考策略”以及“研究生入學(xué)外語考試備考策略”等主題講座，全面助力學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

科技發(fā)展和經(jīng)濟全球化促使從國家層面到個人角度都要加強外語能力培養(yǎng)，增強國際競爭力。國家教育發(fā)展要求我們要提高高等教育質(zhì)量，行之有效的方法是探索通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通識教育與專業(yè)教育絕不能割裂發(fā)展，要走通專結(jié)合的道路。大學(xué)外語教育作為通識教育的重要組成部分，對于國際化人才培養(yǎng)尤為重要。筆者結(jié)合自己所在學(xué)校的“通專融合”活動開展情況，提出從“學(xué)校政策支持”“課程建設(shè)”和“課程結(jié)束后人才培養(yǎng)”三個層次提出大學(xué)外語教育深度融入專業(yè)教育的路徑方法，方法實施行之有效，通識教育“表征化”與專業(yè)教育“功利化”等問題都得以解決，通識教育和專業(yè)教育“割裂化”大大緩解。高等教育將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，既能突出大學(xué)教育的最終目的是高質(zhì)量人才培養(yǎng)，也體現(xiàn)出對專業(yè)能力培養(yǎng)的高度重視，最終可以實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育平等互助、攜手共進。

參考文獻

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[5]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.html.

作者簡介：毛麗珍（1976— ），女，漢族，遼寧朝陽人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)外語教學(xué)部，副教授，碩士。

研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)、國際教育。

趙千慧（1992— ），女，漢族，山東泰安人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、國際教育。

基金項目：沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目：“農(nóng)林高校大學(xué)英語課程深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號2021-54）。

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)研究項目：“通專融合背景下國際化農(nóng)林專業(yè)人才英語能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號ZXWY202206）。