基于POA理論開展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)證研究

胡曉明

[摘? 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助大學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)。本文以POA理論為依托，以北京化工大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程為載體，開展線上線下混合式教學(xué)，探究POA理論教學(xué)方法在混合式教學(xué)方式中能否起到有效的促進(jìn)作用，提高課堂的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]POA教學(xué)法? 混合式教學(xué)? 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)? 大學(xué)英語(yǔ)

引? 言

1.POA教學(xué)法概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（下文簡(jiǎn)稱POA）由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，旨在克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。該理論繼承我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐精華，立足于解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”一個(gè)單元的教學(xué)流程由若干“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)組成，產(chǎn)出是POA的核心，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)尤為重要。

2.相關(guān)APP介紹

2020年為應(yīng)對(duì)新型冠狀肺炎病毒，學(xué)生無(wú)法入校上課，我校開始啟用“北化在線”教育平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布課件、布置作業(yè)、設(shè)置測(cè)試等，學(xué)生也可以在討論區(qū)開展熱烈的討論；此外，平臺(tái)還提供作業(yè)和測(cè)試的批改，教師也可以隨時(shí)在交流群跟學(xué)生互動(dòng)，回答問(wèn)題。U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“U校園”）為高等院校外語(yǔ)教學(xué)提供教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、研一站式混合教學(xué)解決方案，通過(guò)生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、高效便捷的教學(xué)工具、無(wú)縫對(duì)接的多終端支持，全方位提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果，教師可以利用U校園平臺(tái)建立班級(jí)、布置作業(yè)，而且可以及時(shí)查看學(xué)生作業(yè)完成情況。U校園有網(wǎng)頁(yè)版和移動(dòng)終端App版本，學(xué)生通過(guò)手機(jī)就可以完成課文跟讀、詞匯學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等操作。

學(xué)情介紹

1.教學(xué)對(duì)象

本課程選修對(duì)象主要是“211工程”院校非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?00-125分之間，英語(yǔ)成績(jī)中等。他們主要來(lái)自于機(jī)械、化工、材料、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、法商等專業(yè)，每個(gè)班人數(shù)在50人左右。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的期待主要是幫助他們通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET4）考試，普遍閱讀能力強(qiáng)于聽說(shuō)寫的水平，只有個(gè)別同學(xué)聽說(shuō)能力較好，可以用英語(yǔ)流暢地表達(dá)。大多數(shù)同學(xué)不愿意主動(dòng)發(fā)言，自信心不足，也能夠意識(shí)到自己詞匯量不夠、聽力水平較低、語(yǔ)法基礎(chǔ)等方面較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，課上能夠跟著老師的要求完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力較低，有待提高。

2.教學(xué)內(nèi)容

本教學(xué)單元是本學(xué)期第一個(gè)教學(xué)單元，選擇《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二單元的第二篇文章，題目為How empathy unfolds，主題是“什么是同理心及其如何發(fā)展的介紹”，希望學(xué)生通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)empathy與sympathy的區(qū)別有所了解。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

同理心這種能力的運(yùn)用不僅僅是在日常生活人際交往中，在跨文化交際中也尤為重要，且意義重大。因此，我們結(jié)合這幾年的熱點(diǎn)和突出的文化矛盾，設(shè)計(jì)了如下場(chǎng)景：“作為一名中國(guó)留學(xué)生，你在美國(guó)研究生階段選修了一門Global Issues課程，你要為明天的課程準(zhǔn)備一篇關(guān)于新冠肺炎疫情的兩分鐘演講稿，在演講稿中，你將呼吁從中西方不同的角度看待疫情，且不同的文化能夠互相理解與包容，并強(qiáng)調(diào)同理心是增強(qiáng)跨文化理解的重要方式?！?/p>

本單元的產(chǎn)出總目標(biāo)：撰寫一篇關(guān)于新冠肺炎疫情的三分鐘演講稿，簡(jiǎn)單介紹新冠肺炎疫情中西方的不同態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)談?wù)撌裁词峭硇?，且如何在跨文化環(huán)境中運(yùn)用同理心相互理解，求同存異，讓西方更加理解中國(guó)。本節(jié)課需要完成第一個(gè)子目標(biāo)：讓學(xué)生了解什么是同理心，以及它是如何形成與發(fā)展的（45min）。課上采用POA教學(xué)法，對(duì)有關(guān)同理心的內(nèi)容及詞匯設(shè)計(jì)如下的促成環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解同理心的概念，以達(dá)成有效的表達(dá)。

2.促成環(huán)節(jié)

Step1：通過(guò)具體事例判斷引出對(duì)于同理心理解的常見誤區(qū)，引發(fā)學(xué)生思考同理心和同情心的區(qū)別。

Step2：讓學(xué)生觀看一段有關(guān)同理心與同情心區(qū)別的視頻，結(jié)合具體事例幫助學(xué)生理解同理心和同情心不同的表現(xiàn)形式，并明白如何運(yùn)用同理心去交流溝通。學(xué)生根據(jù)視頻中重點(diǎn)的三句話來(lái)進(jìn)行判斷：1. Empathy is a vulnerable choice. 2. In order to connect with you， I have to connect with something in myself that knows that feeling. 3. Rarely does ever an empathic response begin with "at least."學(xué)生可以基本聽出兩者的區(qū)別，并能夠正確選出empathy的定義。

Step3：要求學(xué)生快速閱覽課文，并找出關(guān)鍵信息，填寫下面的表格，通過(guò)表格填寫讓學(xué)生了解同理心發(fā)展的幾個(gè)階段及其表現(xiàn)形式，學(xué)生需要先尋找具體的事例，并通過(guò)事例總結(jié)出同理心發(fā)展的特點(diǎn)，符合從事例到特點(diǎn)的歸納與總結(jié)。

Step4：語(yǔ)言促成：課前作為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前通過(guò)外研社的“U校園”APP跟讀課文，并預(yù)習(xí)本課的相關(guān)詞匯。課上老師檢驗(yàn)重點(diǎn)詞匯掌握情況，設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生用課文里的詞匯和表達(dá)來(lái)替代下面段落中劃線的詞匯。

此練習(xí)中，大部分學(xué)生可以成功替換劃線的詞匯及表達(dá)。部分學(xué)生沒(méi)辦法將“feel other children’s pain and discomfort”替換成“feel sympathetic distress”，通過(guò)詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)，主要是對(duì)sympathetic distress的含義了解得不夠透徹；“children may grow out of motor mimicry”替換成“motor mimicry fades from toddlers' repertoire”句型調(diào)整較大，學(xué)生沒(méi)辦法很快意識(shí)到他們的意思是一樣的。

Step5：檢驗(yàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況之后，加大難度，讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯及表達(dá)完成句子翻譯，以進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)詞匯、句型的掌握程度。要求學(xué)生課上翻譯，并將翻譯好的句子發(fā)到“北化在線”平臺(tái)上，方便教師立刻查看并當(dāng)堂給予相應(yīng)的反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救性的講解。

總體來(lái)說(shuō)，80%學(xué)生翻譯的句子基本正確，對(duì)有關(guān)“empathy”的詞匯和表達(dá)掌握程度較好，但在翻譯過(guò)程中，個(gè)別句型使用出現(xiàn)錯(cuò)誤及語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后立刻采取補(bǔ)救性教學(xué)，這樣學(xué)生印象深刻，對(duì)相關(guān)句型和表達(dá)的理解也更為透徹。

Step6：課后產(chǎn)出任務(wù)。結(jié)合一個(gè)具體事例，口頭簡(jiǎn)述什么是同理心，同理心是如何發(fā)展的，以及它與同情心的區(qū)別，時(shí)間大約2分鐘。提前要求學(xué)生將課后產(chǎn)出任務(wù)的錄音上傳到“北化在線”教育平臺(tái)上，教師可以從中選擇中等水平的樣本，并標(biāo)記主要問(wèn)題，比如是否聚焦產(chǎn)出目標(biāo)、用詞與表達(dá)是否正確等，提供補(bǔ)救性建議；也可以提供測(cè)評(píng)量表，讓同學(xué)們相互打分，選出大家心目中最好的表述，共同學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)反思

目前高校一線外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)材料的使用存在兩種極端做法：（1）過(guò)分依賴教材，即對(duì)教材資料不加選擇，按部就班教完紙質(zhì)教材中的所有內(nèi)容；（2）完全拋開教材， 即上課不用教材，自己重選材料。從操作層面上說(shuō)，可以簡(jiǎn)單總結(jié)為選、調(diào)、改、增?！斑x”就是從現(xiàn)有資源中挑選一部分材料；“調(diào)”指對(duì)現(xiàn)有材料的先后順序重新安排；“改”指對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行修改；“增”指教師自己選擇新材料。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將四種策略結(jié)合起來(lái)使用，對(duì)于一些知識(shí)性的、不需要深加工的活動(dòng)，可以線上提前完成，對(duì)于需要互動(dòng)分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的活動(dòng)，線下課上完成效果更好。眾所周知，線上線下混合式教學(xué)資源多、操作靈活性強(qiáng)，因此很難平衡線上線下使用的頻率及數(shù)量，很容易變成把材料都推給學(xué)生，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于自學(xué)材料和平臺(tái)的選擇要求具有很強(qiáng)的精準(zhǔn)性和漸進(jìn)性。教師需要為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的階梯，降低學(xué)生自學(xué)的難度，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成最終的教學(xué)目標(biāo)。在選擇材料方面，一是要結(jié)合教材的難易程度制訂產(chǎn)出目標(biāo)；二是課外資源的選擇也應(yīng)當(dāng)是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，是基于課本卻高于課本的內(nèi)容。

此外，學(xué)生用英語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)，遇到的困難不僅僅是詞匯、結(jié)構(gòu)層面上的，多數(shù)情況是產(chǎn)出內(nèi)容上的缺乏。對(duì)于產(chǎn)出題目，如遇到學(xué)生不知道該說(shuō)些什么，或者表達(dá)內(nèi)容上有空缺時(shí)，應(yīng)該多給學(xué)生提供一些相關(guān)的資料，豐富學(xué)生對(duì)產(chǎn)出題目的認(rèn)識(shí)，幫助他們梳理出有效與有意義的產(chǎn)出內(nèi)容。比如：本次教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于empathy的含義并不了解，需要教師根據(jù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)出困難的判斷，將輸入促成材料設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的系列促成活動(dòng)，為學(xué)生搭建腳手架，降低難度，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出小任務(wù)。在促成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循從詞組、句子再到篇章的順序，幫助學(xué)生達(dá)成最終的產(chǎn)出目標(biāo)。但是，在教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)于子目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到循序漸進(jìn)并不容易，既要兼顧靈活性還要做到漸進(jìn)性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)挑戰(zhàn)比較大。

最后，經(jīng)歷了一輪“驅(qū)動(dòng)—促成—產(chǎn)出”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生產(chǎn)出的作品仍會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，這時(shí)，如果能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速識(shí)別學(xué)生的錯(cuò)誤，就可以較快地給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，很可能需要教師采取補(bǔ)救性教學(xué)，再次實(shí)行“促成—產(chǎn)出”才能讓學(xué)生把這部分知識(shí)吃透。

參考文獻(xiàn)：

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