馬奎

摘 ?要：為充分發(fā)揮高中英語課程的優(yōu)勢，提高學生英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語教學結構，改善英語教學氛圍，教師應當深入剖析單元內容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融入高中英語課堂。在此背景下，最大限度地提升英語課堂效率，激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)文化的學習興趣與熱情，助力學生感知抽象的英語理論，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德品質。文章分析了中華傳統(tǒng)文化與高中英語教學的有效融合策略，以供參考。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;傳統(tǒng)文化

在經(jīng)濟全球化的大背景下，英語已成為高中教育體系中不可或缺的重要組成部分。作為一門語言學科，英語課堂不僅是幫助學生掌握一門語言的重要渠道，還是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和提升學生綜合素質的重要途徑。當前，大部分高中英語教師還未能意識到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學中的重要性，以至于學生在學習外來文化時，難以形成強烈的民族認同感。同時，部分學生對西方文化存在著認知誤區(qū)，缺乏正確的文化觀與價值觀，無法適應社會發(fā)展的需求。因此，在高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已成為一項刻不容緩的任務。

一、高中英語教學中融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）教師缺少融入傳統(tǒng)文化資源的意識

我國始終將教育領域的發(fā)展放在首要的戰(zhàn)略地位，新課程改革工作持續(xù)進行，旨在滿足學生發(fā)展需求的基礎上，呈現(xiàn)更具綜合性、實踐性的教材內容。其中，不僅融入了聽、說、讀、寫技能練習的版塊，還結合單元主題添加了相關的傳統(tǒng)文化資源，例如介紹古代的歷史與傳統(tǒng)民俗，以及各個國家的特色節(jié)日與文化。豐富多樣的教育素材，讓學生的內容感知更具人文性。但針對英語課堂的教學現(xiàn)狀來看，部分教師尚未充分發(fā)揮新教材的教育優(yōu)勢。傳統(tǒng)文化教育理念的缺失，導致學生的知識學習仍停留于表面，缺少了解傳統(tǒng)文化的機會。低效、淺顯的教育課堂，不利于學生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

（二）課堂活動形式單一且落后

國家為肅清應試化的教育現(xiàn)象，大力倡導各階段教師秉承以人為本的思想觀，深入推進貫徹落實素質教育理念。但受到社會大環(huán)境的影響，部分教師、家長仍存在只注重學生知識與技能層面發(fā)展的情況，課堂中活動形式的選擇僅為了提升學生專業(yè)成績，新課程的講解忽視了學生的綜合發(fā)展需求。久而久之，面對單一且落后的活動形式，學生只機械式地背誦內容，無法集中精力深入感知，缺少感受各個國家文化內涵的機會，導致其對高中英語課堂逐漸喪失期待，與教師間的實質性互動減少，間接擱置了傳統(tǒng)文化教育工作的開展。

二、高中英語教學中融入傳統(tǒng)文化的意義

（一）營造濃厚的課堂教學氛圍

新課標背景下，高中英語課程內容的創(chuàng)新與豐富，讓教師獲得了更多的傳統(tǒng)文化資源，能有效提高學生的核心素養(yǎng)。當前，為充分發(fā)揮新課程的優(yōu)勢，實現(xiàn)高中英語與傳統(tǒng)文化的緊密結合，教師應在正確把握單元主題的基礎上，針對學生的興趣愛好營造濃厚的教學情境，讓學生在角色扮演、合作探究中感受傳統(tǒng)文化的內涵。學生帶著強烈的好奇心跟隨教師的教學節(jié)奏進行深入探究，有助于構建完善的單元知識體系，提升對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的榮譽感、自豪感，樹立為繼承與發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而奉獻個人力量的志向。

（二）喚醒學生的文化自信

伴隨社會現(xiàn)代化的快速發(fā)展，學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上擁有了更多感受不同國家文化的機會，隨著時間的推移，部分學生的文化價值取向可能會發(fā)生偏移，導致崇洋媚外的現(xiàn)象出現(xiàn)。基于此，為增強學生的文化自信，教師需要有意識地將高中英語課程與傳統(tǒng)文化有效融合，挖掘多樣化的資源為學生提供實踐探究的機會，讓學生通過合作互動，對比國內外文化發(fā)展，充分感受我國傳統(tǒng)文化的魅力與價值，堅定不移地推崇和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，喚醒更多新時代青少年的文化自信。

（三）增強學生的跨文化交際能力

英語課程作為語言型學科，更注重培養(yǎng)學生良好的文化交際能力?；诖?，教師要充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，利用多種手段將高中英語課堂與傳統(tǒng)文化緊密結合，創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生感知各個國家的傳統(tǒng)文化，引導學生尊重各個國家的獨特文化，通過對比，吸取有價值的文化內涵。教師還可以創(chuàng)設多樣情境，讓學生在教學實踐中豐富傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強跨文化交際的能力。在教師的引導下，增強了學生的文化自信，利于學生后期緊跟教師的教學節(jié)奏，從而推動高效英語課堂的建設與發(fā)展。

三、高中英語教學融合傳統(tǒng)文化的教學策略

（一）利用翻轉課堂創(chuàng)設濃厚的情境

就高中英語課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀而言，大部分教師在制訂教學活動計劃時，關注點主要在發(fā)展學生知識與技能的層面上，在教學中應用題海戰(zhàn)術，進行長期性、強制性引導，逐漸忽視了學生在課堂中的主體地位。為避免上述問題的持續(xù)發(fā)展，教師應當有意識地創(chuàng)新教學模式，豐富學生的形象感知，在正確把握單元主題的基礎上，可嘗試利用翻轉課堂模式，為學生提供獨立實踐的機會。如課前的自主研究，不僅能讓學生對單元知識有一定的了解，還間接推動了高中英語與傳統(tǒng)文化的緊密結合，學生的課堂參與感更強，有利于后期利用課堂所學分享傳統(tǒng)文化知識。

例如，在進行高中教育階段英語教材“Festivals and Celebrations”一課的教學時，教師在正確把握單元主題的基礎上，可以為學生布置“調查各國傳統(tǒng)節(jié)日及慶?；顒印钡娜蝿眨寣W生在趣味實踐中感知課程內容，積累豐富的傳統(tǒng)文化。這種實踐性的學習活動，讓學生在翻轉課堂中擁有了主動權，后期學生可以根據(jù)個人學習節(jié)奏層層推進，感受英語課堂與傳統(tǒng)文化的緊密融合。在正式的課堂中，教師還可以利用問題設計搭建平臺，為學生提供展示預習成果的機會，如教師可以提問：“Which countrys traditional festivals and events do you like？”讓學生根據(jù)所學知識與生活實際主動回答，學生一：“I like the Chinese Spring Festival。”學生二：“I love Christmas in the United States?！睂W生三：“I like Chinese New Years Eve. Its very interesting to make dumplings and paste Spring Festival couplings together with my family?！狈D課堂中為突出學生的主體地位，教師可根據(jù)分享內容播放圖片，將資源共享，營造濃厚的學習傳統(tǒng)文化的氛圍。為實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語課程的緊密融合，教師可將翻轉課堂的主動權交給學生，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗閱讀語篇，形象感知不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日與特色活動，后期從個人角度出發(fā)，分享對不同國家傳統(tǒng)文化的認識。如學生一：“Traditional festivals are full of peoples expectations for a better life?！睂W生二：“I love the Chinese Mid-Autumn Festival，Spring Festival，and Lantern Festival?！睆倪@些分享中，讓學生感受到對中華民族特色文化的認可和自豪。翻轉課堂的教學，促進了學生從個人角度出發(fā)感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，讓學生真正成了課程的主人。

（二）圍繞單元主題滲透傳統(tǒng)文化

隨著學生年齡的增長，教材編排人員在正確把握最新高中英語課程標準的基礎上，更注重提升和發(fā)展學生的綜合素質水平。其中，為了降低課程難度和減少知識感知的枯燥，逐漸加強了傳統(tǒng)文化資源的融入，讓學生的知識感知更加鮮活。此時，教師要充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，將精力放在如何將高中英語課堂與傳統(tǒng)文化有機融合上。在新課程的講解上，教師可圍繞單元主題深度融合傳統(tǒng)文化，結合學生的實踐需求、興趣愛好組織多樣訓練，在合作互動中彰顯課程的人文性，加深學生對傳統(tǒng)文化內涵的深入感知，推動高效英語課堂的建設與發(fā)展。

良好的學習興趣是保障課堂教學活動開展的基礎，因此，為推動高中英語課程與傳統(tǒng)文化的有效融合，教師應當充分發(fā)揮導入環(huán)節(jié)優(yōu)勢，營造文化氛圍，提升學生的形象感知水平。首先，教師可為學生布置訓練任務，利用已有的知識經(jīng)驗扮演“講解員”，介紹歷史文化、傳統(tǒng)節(jié)日、文物藏品等，在角色扮演中，學生鍛煉了口語交際能力，增強了情感體驗，彰顯了課堂教學的人文性。其次，教師應當針對學生的“聽、說、讀、寫”能力，創(chuàng)新多樣訓練。如教師可播放各國的傳統(tǒng)文化的項目介紹，讓學生聆聽，并在理解句子含義的基礎上，根據(jù)多媒體中的圖片進行準確連線。在趣味性的互動中，學生加深了對重點詞匯的印象，豐富了傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。再次，在英語課程與傳統(tǒng)文化融合的基礎上，發(fā)展學生的閱讀理解能力、寫作技能，如教師分享帶有傳統(tǒng)文化內容的報紙、雜志，在學生獨立閱讀后，利用問題設計引導學生開展集體討論，活躍學生的邏輯思維，發(fā)展學生的閱讀理解能力，讓學生對各國的傳統(tǒng)文化形成正確認識。最后，教師可將課堂的主動權交給學生，整合本節(jié)課的傳統(tǒng)文化學習內容，圍繞不同國家的文化展開寫作練習，構建完善的單元知識體系。

（三）整合碎片時間組織戶外探究

大部分高中英語課堂的教學工作在室內進行，學生在知識感知的過程中，缺少參與戶外探究的機會，新課程的學習停留在表面，學生無法感受課程中蘊含的傳統(tǒng)文化內涵，核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。對此，教師在新課程教學中，應當站在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度深入探究，搭建與學生之間的溝通平臺，傾聽學生對課堂實踐的意見，后期整合相關信息創(chuàng)新課堂教學模式，挖掘戶外資源，為學生提供形象感知的機會。教學環(huán)境的變化和拓展，拓寬了學生的知識視野，讓學生能結合個人喜好了解傳統(tǒng)文化，配合教師的教學節(jié)奏，推動高效英語課堂的建設與發(fā)展。

首先，為保障戶外實踐的順利進行，教師在正確把握單元主題的基礎上，應當為學生布置準備工作，要求學生課下自行利用互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍等了解相關知識，在戶外實踐時，靈活地利用所學知識感知傳統(tǒng)文化的人文價值，加深對傳統(tǒng)文化內涵的理解。其次，為充分發(fā)揮戶外實踐優(yōu)勢，教師應將活動主動權交給學生，讓學生自行結合個人喜好感知傳統(tǒng)文化，既讓學生放松了身心、又讓學生積累了傳統(tǒng)文化知識。最后，戶外環(huán)境的創(chuàng)設有較多不可控因素，教師應充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢，豐富學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在實踐中應當針對性地展開過程性評價，讓學生利用所學知識，對不同的傳統(tǒng)文化發(fā)表個人見解，在形象感知中活躍思維，讓戶外活動的開展更具效率。

（四）利用重點詞匯延伸傳統(tǒng)文化

當前新課程改革工作的不斷深入，為教師提供了豐富多樣的教材展開教學實踐。作為新時代教師，在正確把握學生發(fā)展需求的基礎上，為推動高中英語課程與傳統(tǒng)文化的緊密融合，可利用單元詞匯教學實現(xiàn)進一步延伸，融入更多的傳統(tǒng)文化資源，助力快速發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

首先，教師可以結合重點詞匯含義制作多媒體課件，讓學生利用意義識記的手段深入感知。例如，重點詞匯“herb”的釋義為“藥草”，教師由此可延伸至古代的“神農(nóng)嘗百草”，為學生介紹神農(nóng)的傳奇故事。學生不僅掌握了重點詞匯，在聆聽故事的過程中還積累了傳統(tǒng)文化知識。其次，教師可讓學生利用同種形式進行詞匯講解，讓學生成為課堂的主人，學生在傳遞意義識記的方法時，為其他學生分享了傳統(tǒng)文化知識，英語課堂逐漸成為“資源共享、互幫互助”的教育平臺。良好的學習方法加深了學生對知識的印象，推動了高中英語課堂與傳統(tǒng)文化緊密融合發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中英語教學需要教師致力于培養(yǎng)學生的文化自信，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融入高中英語教學過程中，是一個行之有效的方法。這既是一種教育理念的革新，也是培養(yǎng)學生文化自覺意識與精神品格的有效途徑。在高中英語教學過程中，教師在正確把握單元主題的基礎上，對傳統(tǒng)課堂教學進行深刻全面的改革，喚醒了學生的主人翁意識，增強了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和歸屬感。因此，教師應當主動進行高中英語教學中融入傳統(tǒng)文化的策略分析，創(chuàng)設濃厚的教學情境，提升學生的綜合素養(yǎng)水平。

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（責任編輯：鄒宇銘）