吳靖

摘 ?要：任務型學習模式是一種以任務為核心的學習模式，學生在完成任務的過程中，可以深度解讀所學材料，進行批判性的思考，并在收集課外資源的過程中實現深度學習。將這一學習模式應用于高中英語教學實踐中，可以有效提升教學質量。文章對高中英語教學中任務型學習模式的運用進行了研究，以供參考。

關鍵詞：高中英語;任務型學習模式;英語素養(yǎng)

一、任務型教學法的概念

基于任務的教學方法是以學生完成任務為核心，通過實踐、合作、參與等一系列活動，使學習者達到所期望的任務目標的教學方法。該方法的中心任務必須從實踐和游戲中嚴格分離出來，有效的任務能夠使學習者高效地使用語言來達到一個特定的目標。

為了完成任務，學生需要努力地去理解對方的觀點，表達自己的觀點。這一過程中，學生一是要檢查自己的理解是否正確，二是要清楚地表達自己的觀點，三是要在小組合作中傾聽別人的意見，將別人的意見與自己的想法進行整合。這一互動有助于目標語言的學習，培養(yǎng)了學生之間的默契并建立良好的關系。

二、高中英語教學中存在的問題

（一）目標設定缺乏全面性

在現階段的任務型教學活動中，英語教師給出的任務目標存在一定的偏頗，沒有顧及學生的學習發(fā)展需求。部分教師給出的任務目標依舊集中在對英語知識的學習和掌握上，并未通過任務目標的設定實現學生學習能力和學習素養(yǎng)的發(fā)展。任務目標設定不夠全面，一方面導致教師不能充分發(fā)揮任務型教學的價值，另一方面導致學生在學習的過程中也沒有實現能力的提高。

現階段的任務目標設定依舊存在重知識、輕能力的情況，教師普遍關注學生的英語成績，在一定程度上忽視了學生英語素養(yǎng)發(fā)展。這反映出教師并未以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要任務目標，教學觀念有待更新。因此，如何糾正任務目標，推動任務型教學在英語教學中的應用是英語教師必須關注的重點。

（二）教學能力有待提升

部分教師對現代化的新型教學理念掌握不夠，對課堂的多元化設計以及各項教學方式的融合策略并不擅長，這就導致很多優(yōu)秀的教學方法在英語課堂中無法得到有效的應用，進而無法滿足當代學生日益全面的學習需求。

因此，教師需要不斷加強自己的教學能力，積累豐富的教學經驗，將更多的創(chuàng)新教學方法有效融入英語課堂中，促進英語課堂的進一步發(fā)展，為學生創(chuàng)造良好的英語學習基地。

（三）任務設置不合理

學生的英語學習基礎存在明顯的差異，這就要求教師在設置任務時要具有層次性。然而從任務型教學的應用實踐來看，教師并未實現任務的分層設置，忽視了學生個體之間的差異性，導致部分學生在完成任務時出現困難;而另外一部分學習基礎較好的學生則能夠輕松地完成任務，教學任務缺乏一定的挑戰(zhàn)性。此外，部分教師在設置任務的過程中還存在任務結構單一的情況，任務難度普遍過高，導致學生對英語科目的學習信心受挫。

因此，任務設置要具有遞進性，如果第一個任務難度較高，往往會打擊學生的學習熱情，即便后面的學習任務較為簡單，學生完成學習任務后所產生的成就感也會明顯降低。

三、高中英語教學中任務型學習模式的運用策略

（一）設定合理的教學任務和目標

教師在進行任務型教學的設定時，應充分考慮到學生的實際情況，并且從學生的英語學習實際狀況出發(fā)，注意任務設定的準確性，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣。教師可以通過對內容的抽象性理解以及情境的設定，讓學生在學習時感到學習英語的樂趣和輕松。教師再通過分層次的教學，讓不同層次的學生對英語的學習感到輕松愉快，滿足每位學生的發(fā)展要求，從而發(fā)揮出任務型教學的作用。比如設計不同問題：

1. In the spring of 1906 SanFrancisco what happened？

2. In the fall of 1989 that this city is whats going on？

3. Can you tell the reason why the earth quake？

4. What should we do to determine the earth does not destroy the whole city earthquake？

雖然以上的問題難度逐漸增加，但通過不同層次學生的學習以及由簡到難任務的設定，能讓學生不斷突破任務難題。一方面，通過問題及課文內容的有效結合，能提升學生英語閱讀理解的能力。因為閱讀理解對學生的內容概括能力有著非常高的要求，所以尋找適合自己的問題進行學習非常重要。另一方面，教師根據學生的情況設定不同的問題，讓學生都能夠跟上教學步伐，在課堂中認真思考進而完成教師布置的任務。

（二）調動學生熱情，巧妙引入任務

任務型學習模式強調讓學生產生參與課堂活動的積極性，營造良好的學習氛圍。這就要求教師充分調動學生的熱情，強化其學習的內驅力，使學生全身心投入完成任務的過程中，從而取得滿意的探究成果。鑒于此，教師可以通過師生平等對話、創(chuàng)設任務情境、聯系當下生活等方式巧妙引入任務，使學生將注意力放在具體任務上。

（三）提供必要輔助，降低任務難度

高中階段的很多學習任務都具有一定的難度，對基礎薄弱和學習興趣較低的學生而言，在完成任務的過程中可能會遇到一些阻礙，導致其學習信心受到影響，不利于發(fā)揮任務型學習模式的作用。為確保學生可以沉浸在任務情境中，并樂于使用英語分享自己的探究成果，教師可以為學生提供必要的輔助。任務開始前，教師可以初步講解可能影響學生聽、讀質量的詞匯、短語和語法，使學生能夠順利理解播放的音頻或教材中的閱讀材料。之后，教師可以引導學生明確探究方向，使學生順利融入探究氛圍。此外，學生參與任務型學習活動期間，教師可以關注學生獨立或合作完成任務的情況，當發(fā)現學生遇到無法解決的難題時，要及時為其提供必要的提示和幫助，確?；顒拥捻樌七M，使學生獲得愉悅的學習體驗。

（四）注重課后探究，分層設計任務

為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的知識探究深度，輔助學生探究更多語言、文化知識，培養(yǎng)其思維品質，教師需要鼓勵學生參與課后探究活動。而任務型學習模式能夠引導學生積極參與課后探究，為其提供探究方向，并優(yōu)化探究成果。

（五）堅持真實性原則

真實性原則是指教師在教學中，應當以教材內容為主，同時確保所選擇的材料源于生活，在講解過程中能夠很好地運用教學任務來驅動課堂。例如在必修三Unit 7“Art”這一單元的教學中，教師應該多層次地展示一些世界名畫創(chuàng)作及特點分析的視頻資料，借此讓學生感受到語言學習中的文化元素和內涵，充分體驗不同國家的文化差異。將課堂知識與實際生活相結合的教學方法，有助于學生提高英語運用能力，為后續(xù)的英語學習奠定了基礎。

（六）堅持趣味性原則

趣味性向來被視為影響學科教學課堂效率與效果的重要因素，高中英語也是如此。學生不喜歡一門課，多半是因為這門課乏味無趣。因此只有保證教學活動的趣味性，才能刷新和改變學生對英語學習的認知，學生才肯主動進入學習狀態(tài)。一名優(yōu)秀的英語教師應該在課堂教學內容與任務中增加趣味性的教學活動，避免機械式地輸出與講解。

例如在教授必修三Unit 8 “Green Living”這一內容前，教師為學生布置預習作業(yè)時，可以讓學生想一想喜歡的綠色生活習慣與活動，以日常生活為主題，向親人和朋友做一些環(huán)保和綠色生活方面的調查。這種方式提高了學生的學習興趣，又使學生掌握了科學研究問題的基本技巧，也有利于學生后續(xù)研究性學習的順利開展。

（七）設置合作探究性任務

在高中英語教學中，教師除了要培養(yǎng)學生自主思考的意識和能力，還要讓學生在合作探究中挖掘英語更深的內涵和魅力，樹立集體觀念，培養(yǎng)學生團結合作的精神。

教師可以通過多樣的形式組織合作探究性的學習任務，讓學生在合作探討中互相啟迪智慧，拓展思維，在取長補短中實現共同進步的目標。合作探究性學習任務的組織方式有很多，教師要根據教學內容和學生的實際情況進行綜合考慮，做好充分的備課準備，在課堂上組織學生展開合作探究性學習活動，并積極鼓勵所有的學生參與其中，營造良好的課堂互動氛圍。

此外，在合作探究性的任務教學中融入信息技術，能夠有效提升高中生的合作意識，強化高中生的合作學習能力。教師充分利用現代信息技術，找到符合高中生知識水平及感興趣的熱點話題，同時為了提升高中生在網絡上信息的檢索效率，還可以促進學生合作，保障每個人查詢知識時擁有明確的方向，之后再綜合討論，使知識獲取更加全面，讓學生感受合作學習的重要性，從而提高高中任務型英語教學效果，滿足高中生的學習和發(fā)展需求。

例如在“My first day at senior high school”這一課的教學中，教師可以組織學生以小組合作的方式開展情境表演活動，在情景模擬中進行角色扮演，還原自己在高中生活中第一天發(fā)生的故事。期間，教師可以讓學生用英語進行溝通交流，表達自己內心的想法以及對第一天高中生活的感受。學生在與伙伴的溝通交流中，鍛煉了自身的英語口語能力，同時也提高了學生之間的默契程度。另外，為了保證學生合作探究性學習任務的完成效果，教師可以進行簡單的思路引導，如：“What friends did you make on your first day of high school？What funny things happened？Whats your impression of high school？What are your aspirations for high school life？”這為學生接下來完成合作探究學習任務提供了一些思路，讓學生能夠在完成學習任務的同時，掌握英語知識點，形成清晰的邏輯思維。

四、結語

高中階段的英語教學內容普遍難度較大，學生從中學階段過渡到高中階段的過程中很難快速地對高中知識產生深刻的理解，這是因為高中英語教學所涉及的知識點更多，學生無論是在單詞記憶還是語法掌握上，都更具挑戰(zhàn)性，如果不能優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，學生往往會出現學習興趣不濃、注意力不集中的情況，使得學習成績不斷下降。

因此教師要運用任務教學法有效打破當下高中教學的瓶頸，盡可能地指導學生在總結觀點時運用英語進行反饋，以增強學生的理解能力和核心能力，推動學生在任務中自主學習、自由成長。

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（責任編輯：鄒宇銘）