胡世洪

摘 ?要：隨著新高考改革的不斷推進，越來越多的省份加入新高考的行列，地理學(xué)科的教學(xué)和考查發(fā)展方向也必將發(fā)生變化。如何在新舊高考轉(zhuǎn)換的過渡期間及時做出有效的地理教學(xué)和備考調(diào)整，已是廣大師生面臨的重要課題。文章分析了地理核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，探究了高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)面臨的困境，根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)問題總結(jié)了新高考改革背景下高中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)改革對策。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;核心素養(yǎng)

隨著新高考政策的推行，新一輪的教育改革使培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了更廣泛的重視和關(guān)注，并成為教育發(fā)展的重要部分。核心素養(yǎng)背景下，在高中階段的地理教學(xué)過程中，教師要更加重視全面提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新和優(yōu)化高中地理教學(xué)方法。在新高考的背景下，優(yōu)化高中階段地理學(xué)科的教學(xué)工作，切實培育和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能力，不僅能夠改變學(xué)生對地理學(xué)科的刻板印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以推動高中地理學(xué)科的課程改革，促進地理學(xué)科的發(fā)展，為學(xué)生迎戰(zhàn)高考提供有力保障。這就要求無論是在地理課程設(shè)置還是地理教學(xué)設(shè)計上，高中階段的地理教師要通過有效的教學(xué)手段和富有趣味性的地理課堂教學(xué)，借助更具現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化高中地理教學(xué)方法。

一、指向核心素養(yǎng)的高中地理有效教學(xué)的意義

（一）地理學(xué)科自身特性的需要

地理課程具有多種功能，而有效的地理課堂教學(xué)是實現(xiàn)其作用的關(guān)鍵。地理環(huán)境和人類活動相互影響，人類的生產(chǎn)和生活都需要利用自然，地理教師應(yīng)在國家政策的指引下，加強對學(xué)生協(xié)調(diào)觀念的教育，使學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前社會的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，正確理解人與自然的關(guān)系。中學(xué)地理由自然地理和人文地理兩部分組成，內(nèi)容廣泛、知識面廣、綜合性強。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，在有限的課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法來完成教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效率。

（二）提升學(xué)生的地理實踐能力

教師在教授地理知識的同時要注意培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，使地理學(xué)習(xí)貼近生活，其目的在于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在實際生活中運用地理知識來解決問題，提高他們的實踐能力，這樣的教學(xué)更符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。有效教學(xué)側(cè)重的是開展以學(xué)生為主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)動機為中心的教學(xué)活動，因此其更加強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，這符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。相較于傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)，該教學(xué)過程中學(xué)生的參與度得到提高，學(xué)生主動探究的意識明顯增強，逐漸形成了一定的地理實踐能力。用發(fā)展的眼光看，有效教學(xué)更符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，更能體現(xiàn)地理學(xué)科在育人方面的價值。

二、新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）注重學(xué)生差異，進行分層教學(xué)

在高中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特征和能力水平，開展更加具有針對性的教學(xué)活動。教師可以在課前設(shè)立不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上設(shè)立分層次的教學(xué)問題，進行分層作業(yè)設(shè)計，并給予學(xué)生自主選擇的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每名學(xué)生都能通過教學(xué)取得一定的進步。

以人教版高中地理必修第一冊第六章“自然災(zāi)害”為例。在課前預(yù)習(xí)時，地理教師可以給學(xué)生布置不同的探究任務(wù)，如預(yù)習(xí)作業(yè)一“梳理氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、防災(zāi)減災(zāi)等基礎(chǔ)概念”;預(yù)習(xí)作業(yè)二“根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并提出自己對教學(xué)內(nèi)容的疑問”;作業(yè)三“根據(jù)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，探究救災(zāi)物資儲備庫應(yīng)該建在哪里”。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生完成不同的探究任務(wù)。在課后，教師還可以根據(jù)教學(xué)的實際情況為學(xué)生布置不同層次的復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。如作業(yè)一“整合地理基礎(chǔ)知識，進行相應(yīng)題目的訓(xùn)練”;作業(yè)二“根據(jù)所學(xué)的自然災(zāi)害知識，自行擬定命題進行實踐活動”;作業(yè)三“進行創(chuàng)新性問題探究”。對基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，可以選擇作業(yè)一，鞏固自己所學(xué)的地理知識;對善于進行實踐活動和探究任務(wù)的學(xué)生而言，可以選擇作業(yè)二，通過實踐研究加深對自然災(zāi)害知識的認(rèn)知;對地理學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，可以選擇作業(yè)三，自己提出課題進行研究，這種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生綜合思維

想要讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)地理知識，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定的地理綜合性思維，教師一是要改變以往傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)思維，采用形式更加多樣化的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展;二是要從培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力入手，巧妙地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，從而將發(fā)展和提升學(xué)生的地理綜合性思維落到實處。

例如，在“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了“假如你要購買一些日用品，你會選擇去哪里購買？如果購買的是電腦、電視等商品，你又會去哪里購買？”“如果你想建廠當(dāng)老板，那么你會把你的工廠地址選在哪里？你所考慮的區(qū)位因素有哪些？”等情境，讓學(xué)生試著結(jié)合前面所學(xué)的知識內(nèi)容來進行回答，以幫助學(xué)生初步建立起地理綜合性思維。接著，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)了“我國主要糖類作物種植區(qū)和制糖廠在分布上存在的關(guān)系”“我國飲料生產(chǎn)廠在選址上的分布特征”的直觀圖，并引導(dǎo)學(xué)生試著從“影響工業(yè)產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件”“不同產(chǎn)業(yè)的影響區(qū)位是什么？”以及“產(chǎn)業(yè)活動的地域聯(lián)系有哪些？”等方面來進行學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識和理解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化。最后，為了切實鍛煉和提升學(xué)生的地理綜合性思維，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“看圖判斷區(qū)位因素”的教學(xué)實踐活動。在此次教學(xué)實踐活動中，教師可以巧妙地為學(xué)生呈現(xiàn)“首鋼遷址曹妃甸”的典型案例，并引導(dǎo)學(xué)生試著分析和研究當(dāng)年首鋼選址在北京的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么，而首鋼在遷址之后，其主導(dǎo)區(qū)位因素又是什么，從而讓學(xué)生在參與此次“看圖判斷區(qū)位因素”活動中鍛煉和提升了自身的識圖能力，并在識圖的過程中逐漸養(yǎng)成了一定的綜合性思維能力。

（三）開發(fā)課程資源，實現(xiàn)有效教學(xué)

課程資源具有直觀、生動的特征，教師在教學(xué)中引入課程資源是提升教學(xué)質(zhì)量、開闊學(xué)生視野的一項重要手段。首先，地理課程資源的開發(fā)與使用，直接關(guān)系到教學(xué)實施的成效與水平。其次，充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，能促進地理教育的發(fā)展和地理教學(xué)的高效實施。這就要求課程資源的運用要與教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相融合。課程資源的有效整合主要取決于地理教師的判斷能力，包括對學(xué)生學(xué)情的判斷、對教學(xué)過程的判斷以及對教學(xué)效果的預(yù)判，有效的判斷可以保證資源利用程度的最大化。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生所掌握的知識資源僅限于教科書，有時教師會在教材外添加一些擴展內(nèi)容，但數(shù)量十分有限。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的思想是很受限制的，因此很難達到有效教學(xué)的要求。教師通過開發(fā)不同的課程資源，將多種資源用于實踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從某種程度上而言，其他學(xué)科的資源于地理教學(xué)而言，也是一種課程資源，如果教師嘗試將不同學(xué)科的資源進行整合，可以極大地提高地理知識的趣味性，活躍課堂氣氛，豐富知識的表現(xiàn)形式，從而提高中學(xué)地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，達到中學(xué)地理有效教學(xué)的要求。

（四）知能并重，提升區(qū)域認(rèn)知能力

核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在面對復(fù)雜情境時解決問題的能力，在新高考中，也突出了這一點。教師對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，需要將能力與素養(yǎng)發(fā)展放在重點位置。在傳統(tǒng)的地理課堂中，一直都存在“重知識、輕能力”的現(xiàn)象，教師更多關(guān)注方法的滲透，忽視了學(xué)生素材整合能力、讀圖能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力與核心素養(yǎng)的培育要求背道而馳。對此，在區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)上，要堅持“知能并重”。

1. 在歸納和演繹中傳授區(qū)域認(rèn)知方法

區(qū)域認(rèn)知方法是前人在認(rèn)知區(qū)域中積累的一種方法論，源于生活且高于生活。從建構(gòu)主義的視角來看，學(xué)生生活中的經(jīng)驗為學(xué)生的認(rèn)知活動搭建了橋梁。在教學(xué)中，教師要充分利用好學(xué)生的這類感性認(rèn)知，為區(qū)域認(rèn)知能力的提升做好鋪墊。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“區(qū)域位置”時，教師可以邀請學(xué)生描述出某位同學(xué)的座位位置，一般情況下，學(xué)生會用兩種方式來回答：即該名學(xué)生坐在第幾組、第幾排、第幾座;該名同學(xué)坐在哪位同學(xué)的哪一邊。在得到回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生將上述回答概括成區(qū)域位置認(rèn)知方法論，從絕對角度、相對角度來分析區(qū)域位置，再推演到教材知識點中，這種方法大幅提高了學(xué)生的積極性。這種在學(xué)生自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的知識，便于學(xué)生的長期理解和記憶，也讓學(xué)生了解了認(rèn)知方法的好處，一舉多得。

2. 重視知識的遷移和應(yīng)用

其一，如果區(qū)域認(rèn)知方法無法應(yīng)用到具體的實踐活動中，那么學(xué)生掌握的永遠(yuǎn)只是理論知識，做不到活學(xué)活用。只有與具體的區(qū)域認(rèn)知方法相結(jié)合，才能夠提高學(xué)生的綜合能力。其二，適當(dāng)復(fù)習(xí)也十分重要。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的理論研究，人的記憶具有一定的規(guī)律，開始時遺忘速度較快，后續(xù)慢慢減弱、趨于平緩，教師需要根據(jù)學(xué)生的記憶特點來幫助其復(fù)習(xí)和鞏固知識，以便學(xué)生在后續(xù)使用時能夠迅速將知識從大腦中提取出來。

在講述“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”這一課時，教師可為學(xué)生提供這樣的材料：“在我國的新疆地區(qū)，形成了頗具特色的‘黑白經(jīng)濟，在世界范圍內(nèi)都十分有名，‘黑代表新疆地區(qū)的煤炭、石油等能源產(chǎn)業(yè)，‘白就是新疆地區(qū)的棉花產(chǎn)業(yè)。新疆棉制造的衣物質(zhì)量非常好，如今，新疆是我國最為重要的棉花生產(chǎn)基地之一，也是唯一的長絨棉生產(chǎn)基地，無論是產(chǎn)量還是面積，都居于全國首位。新疆生產(chǎn)的棉花質(zhì)量高、花絮白，非常具有競爭力?！痹诔鍪静牧虾?，邀請學(xué)生分析新疆地區(qū)棉花生產(chǎn)的條件，并采用區(qū)域條件分析法來得出結(jié)論。

3. 建立完整的區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)

從高中生的學(xué)習(xí)情況來看，部分學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域時存在不完善、不全面的問題，特別是在涉及地理要素的認(rèn)知時，學(xué)生往往是模棱兩可的，不知道怎樣解決問題。因此，在實踐中，教師需要更多地從區(qū)域環(huán)境整體性出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析區(qū)域內(nèi)要素的關(guān)聯(lián)性，使之對區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生整體認(rèn)識。

例如，在講述“西北地區(qū)的自然地理環(huán)境”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，先分析西北地區(qū)的地理位置和氣候環(huán)境，氣候環(huán)境又是土壤、地貌特征、植被與河流形成的先決條件，由此引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)自然地理環(huán)境的特征，通過思維導(dǎo)圖和層層遞進的分析，可以使學(xué)生避免區(qū)域認(rèn)知出現(xiàn)碎片化問題，使之更好地把握西北地區(qū)自然和地理環(huán)境的核心特征，形成清晰的認(rèn)知。

（五）健全評價體系，完善教學(xué)反饋

高中地理教學(xué)也應(yīng)建立健全評價體系，及時地對學(xué)生進行教學(xué)反饋，提升地理教學(xué)的實效性。教師在進行教學(xué)評價時，不僅要對學(xué)生掌握知識的能力進行評價，還應(yīng)評價學(xué)生運用知識的能力、學(xué)習(xí)的積極性、知識體系的完善程度等。在進行教學(xué)評價時，應(yīng)注重用積極正面的語言，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)評價，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的成就感。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段的高中地理學(xué)科教學(xué)中，培育和提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力，不僅有效地滿足了素質(zhì)教育對地理學(xué)科教學(xué)的基本要求，提高了學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果，還為接下來高中地理學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師優(yōu)化教學(xué)形式，將發(fā)展和提升學(xué)生的地理綜合性思維作為教學(xué)的核心要素，并將其融入學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，又要重視學(xué)生實踐方面的探索，根據(jù)培育學(xué)生核心素養(yǎng)能力的現(xiàn)實要求，將鍛煉和提升學(xué)生的地理實踐能力落到實處。另外，教師還需要關(guān)注和重視課后的反思，借助課后的多元反思來實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育，最大限度地發(fā)揮新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)好地理課程的作用。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）