□ 仇希婧

說課是指教師面對同行或教研人員講述一節(jié)課或者一個知識點（問題）的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，由聽者評說，以達(dá)到教學(xué)研討交流的目的，簡而言之，就是說說怎樣教、為什么這樣教。雖然說課作為一種教研形式在中小學(xué)教學(xué)中早已被實踐應(yīng)用，并形成了較為完整的理論與實踐體系，但在老年教育領(lǐng)域，說課尚屬新鮮事物。近年來，中國老年大學(xué)協(xié)會組織的全國老年大學(xué)優(yōu)秀教師觀摩課采取說課這一形式，才將說課逐漸帶進(jìn)老年教育者的視野。本文主要探討如何就一節(jié)課進(jìn)行說課，以期與同行交流切磋、共同進(jìn)步。

說課究竟“為什么”

1.為推動老年大學(xué)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

目前，我國老年大學(xué)的課程既沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)、學(xué)制、教材，也沒有統(tǒng)一的考察方式、考核標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)基層老年大學(xué)課程設(shè)置是按需設(shè)課，很大程度上教學(xué)內(nèi)容的選擇與教師的能力水平、個人喜好有直接關(guān)系。由于說課標(biāo)、說教材等要素的存在，說課必須放在相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)及教材中進(jìn)行整體把握，這就要求說課的前提是要有規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系和教材建設(shè)。通過在老年教育的教研活動中推廣說課這一形式，能夠推動學(xué)校結(jié)合自身實際，科學(xué)設(shè)置課程，制定教學(xué)大綱，開發(fā)校本教材或采用適合學(xué)校教學(xué)的通識教材，有利于進(jìn)一步推動老年大學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

2.為推動教師向?qū)I(yè)化、科研型發(fā)展

在老年教育領(lǐng)域，說課尚屬新生事物，缺少相關(guān)理論研究、實踐推廣和實地應(yīng)用。說課的幾大要素讓教師不得不去學(xué)習(xí)教學(xué)方法論和老年心理學(xué)知識，特別是了解把握老年人的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，深入挖掘與老年教育實際相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，將教法、學(xué)法等理論知識與老年教育實踐相融合，探索適合老年教育的教學(xué)方法論。這對教師個人的教學(xué)實踐能力和教育科研能力提出了更高的要求。在老年大學(xué)教學(xué)研討中推廣說課這一方式，能夠很好地拓寬教師視野，提高教師專業(yè)水平，加強教師隊伍建設(shè)。

3.為推動教研活動深入化、高效化

說課既是教師說的過程，也是聽者評的過程。不僅說課人要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等有全面深入的把握，聽評人更要有較高的理論水平和實踐能力，才能做到對說課進(jìn)行全面評價，并及時發(fā)現(xiàn)說課人的創(chuàng)新之處和需要改進(jìn)的方面。相較于課堂教學(xué)，說課所用時間更短、展示的教學(xué)思想及設(shè)計理念更全面，能夠提高教研活動的效率，從而將教研活動推向深入化、高效化。

說課需要“說什么”

說課標(biāo)。即指課程標(biāo)準(zhǔn)對所說課程的要求。雖然老年教育沒有國家統(tǒng)一的學(xué)科設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)，但不少學(xué)校自行組織編寫了教學(xué)大綱，教師可以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)具體情況進(jìn)行說課標(biāo)。

說學(xué)情。即指授課對象的知識儲備、身心發(fā)展特點等情況。老年學(xué)員的年齡跨度大，按我國老年大學(xué)招收學(xué)員的普遍年齡標(biāo)準(zhǔn)，下至50歲上至80多歲可能會在同一個班級上課，加之受地域特點、經(jīng)濟水平、教育程度等因素影響，老年教育的學(xué)情可謂“千班千面”，需要教師結(jié)合班級實情進(jìn)行具體分析。

說教材。即指該課程的地位和作用及教材內(nèi)容的處理，可反映教師對教材的理解把握程度。老年大學(xué)的教材選擇有極大的自由度，使用的教材或為校本教材，或為教師自編講義，或為市面上已經(jīng)公開出版的教材，須注意的是，教師在說教材過程中要分析教學(xué)內(nèi)容的核心立意。

說教學(xué)目標(biāo)。即指通過本課的學(xué)習(xí)，要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。中小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)正在經(jīng)歷由新三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）到學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，老年教育中的教學(xué)目標(biāo)可對此有所借鑒。

說重點難點。重點指本課主要著重學(xué)習(xí)的知識點，難點指學(xué)員難以理解掌握的知識點。教師可以通過課標(biāo)、學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)綜合分析出重點與難點，一般情況是一課一重點、一課一難點。

說教法學(xué)法。即指教師采取哪些教法、學(xué)員采用哪些學(xué)法實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)、突破重難點。教法學(xué)法可結(jié)合教學(xué)過程詳細(xì)分析。

說教學(xué)過程。即指本課的教學(xué)過程如何開展，為何要這樣開展，教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是什么。說教學(xué)過程時，應(yīng)著重突出重點的解決和難點的突破。

說板書設(shè)計。即指本課的板書排布情況及設(shè)計原因，本部分可作為說教學(xué)過程的一部分。

說教學(xué)反思。即指課后對本課教學(xué)設(shè)計有哪些可取之處、存在哪些不足、該如何改進(jìn)等進(jìn)行反思，目的是不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。說教學(xué)反思主要應(yīng)用于授課后說課，授課前的說課不需要此部分。

說課需要“忌什么”

說課有別于上課，說課的對象主要是同行，重在說設(shè)計思路以及為何這樣設(shè)計，而非照搬課堂教學(xué)或者將教案換個形式進(jìn)行介紹。要將課說好，筆者認(rèn)為還需注意以下三個方面：

1.忌輕重不分。針對一節(jié)課的說課時間應(yīng)控制在15分鐘左右，分析教材、學(xué)情等內(nèi)容的目的是為教學(xué)過程服務(wù)，說課的重點是說教學(xué)過程，在時間的分配上也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)過程為主，建議說教學(xué)過程占70%以上的時間。

2.忌說授不分。說教學(xué)過程的切入點在于說“怎樣教、為什么這樣教”，要將如何突破重難點和如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實踐方法與相關(guān)教學(xué)理論相結(jié)合。相比中小學(xué)說課，老年大學(xué)的說課由于課標(biāo)、教材的不統(tǒng)一以及老年教育教學(xué)論相關(guān)研究的缺失，更容易陷入“說課變上課”的誤區(qū)。究其原因還是個別教師對說課的內(nèi)涵把握不到位，對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理論的結(jié)合思考還不夠深入。

3.忌陷入套路。說課本身是一種新穎的教學(xué)活動，是對教學(xué)構(gòu)思的顯性化表現(xiàn)。在說課中切忌用套路、說套話，在學(xué)情分析、教材分析上千篇一律，不結(jié)合實際情況，照貓畫虎；在教學(xué)設(shè)計中，切忌忽視理論與實踐的結(jié)合，忽視學(xué)員的主體地位，將說教學(xué)過程變成記流水賬。