呂惠卿

摘 要：學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的獲得與提升不僅包括理論上的知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)文字運(yùn)用的實(shí)踐能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用課堂內(nèi)外的時(shí)間積累運(yùn)用語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀量與寫(xiě)作量。雖然每名學(xué)生的能力不盡相同，但是教師要因材施教，牢牢把握每個(gè)環(huán)節(jié)，抓住培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0024-03

學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)重要任務(wù)。雖然很多學(xué)者以及一線教師都對(duì)如何發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力展開(kāi)了深入持續(xù)的研究，但是從目前一線的實(shí)際工作情況來(lái)說(shuō)，部分教師的工作其實(shí)是本末倒置的。他們一頭扎進(jìn)策略的研究中，卻沒(méi)有弄清楚小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的構(gòu)成要素，導(dǎo)致策略停留在表面，無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，缺少針對(duì)性，顯得空泛。本文將從語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要性、構(gòu)成要素以及學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力特點(diǎn)入手，談?wù)勌嵘龑W(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效措施。

1.提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要性

能力從行為上講是要完成某個(gè)活動(dòng)所必需的技能或方法，從心理學(xué)上講是完成某種活動(dòng)必需的心理特征。不管是從行為上還是心理上，都強(qiáng)調(diào)了“必需”一詞，體現(xiàn)了其對(duì)人發(fā)展的重要性。學(xué)生要具備運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，首先要有一定的理解能力，理解漢語(yǔ)和漢字的含義及特性，然后嘗試在某個(gè)場(chǎng)景中進(jìn)行運(yùn)用。語(yǔ)言文字的運(yùn)用一般發(fā)生在兩者以上的互動(dòng)，說(shuō)話者要根據(jù)目的、具體情境以及聽(tīng)者的情況調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方式，聽(tīng)者則要結(jié)合情境及發(fā)生的聯(lián)系，嘗試?yán)斫庹f(shuō)話者的目的并及時(shí)地進(jìn)行反饋。

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵階段，也是良好交際交往能力的發(fā)展關(guān)鍵期。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終還是要回到生活中去，所以教師在開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)時(shí)，不能用簡(jiǎn)單粗暴的“數(shù)字”進(jìn)行打分，而是要看一個(gè)學(xué)生在某個(gè)情境下的反應(yīng)。當(dāng)一位學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，他的理解能力應(yīng)該還是不錯(cuò)的，這樣他就可以自主閱讀、開(kāi)闊眼界，自主閱讀的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)收集信息繼續(xù)發(fā)展理解能力，形成良性向上循環(huán)。同時(shí)，成功的交往能讓學(xué)生越來(lái)越愛(ài)表達(dá)自己的想法和欲望，也能在與他人交流的過(guò)程中發(fā)展開(kāi)朗的性格，樹(shù)立自信心，學(xué)生的思想態(tài)度會(huì)更加的積極向上，良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力也是學(xué)生共情能力、反思能力等發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的感受，充分地了解他人的感受，才能讓生活中的誤會(huì)、矛盾等及時(shí)解除，這也有利于學(xué)生身邊的人，教師或家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的心情和觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.語(yǔ)言文字運(yùn)用能力構(gòu)成要素

第一，記憶與加工。要熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，學(xué)生首先要有一定的語(yǔ)言文字知識(shí)儲(chǔ)備，而這些內(nèi)容是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí)或者書(shū)本的閱讀等進(jìn)行記憶的。關(guān)于“加工”，教師可以結(jié)合皮亞杰的認(rèn)識(shí)論進(jìn)行理解。“加工”有兩種模式，一種是同化，將相同記憶結(jié)構(gòu)的內(nèi)容放在一起，一種是順應(yīng)，結(jié)合新學(xué)到的認(rèn)識(shí)或意義，調(diào)整原先的記憶結(jié)構(gòu)，比如說(shuō)文言文中的“通假字”等。除了記憶的時(shí)候需要加工，學(xué)生再運(yùn)用“記憶”的時(shí)候，也需要結(jié)合當(dāng)下的情境進(jìn)行加工，不斷記憶和加工的過(guò)程，也是學(xué)生不斷豐富原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這能讓學(xué)生把原來(lái)“紙面知識(shí)”真正變成自己能力的一部分。

第二，表達(dá)與獲取，也就是上文中提到的“說(shuō)話者”與“傾聽(tīng)者”兩個(gè)角色?！氨磉_(dá)”就像工廠生產(chǎn)一樣，通過(guò)記憶與加工可以獲得原材料，然后需要將原材料繼續(xù)加工，調(diào)整語(yǔ)言或文字的內(nèi)容、格式、長(zhǎng)短等，然后再進(jìn)行表達(dá)，而獲取則需要傾聽(tīng)者將獲得的聲音及聲音以外的信息有選擇地進(jìn)行篩選與組合，比如同樣是說(shuō)裙子好看，可以進(jìn)一步觀察說(shuō)話者的語(yǔ)氣、神態(tài)，從而分析說(shuō)話者的真實(shí)性及說(shuō)話者的意圖，也就是元素感知和理解。感知能力是對(duì)識(shí)別獲取的語(yǔ)言文字的進(jìn)一步分析與理解，比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，一般會(huì)先整體感受整首古詩(shī)，然后再聚焦單個(gè)詞匯。如《望廬山瀑布》中，雖然望只是動(dòng)作，但能從文字中感受到瀑布的壯觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體到微觀進(jìn)行感知。以上的各種元素一般不會(huì)獨(dú)立存在，在實(shí)際操作的過(guò)程中，有可能會(huì)交叉進(jìn)行。其中組織和表達(dá)能力是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的核心能力。

3.小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的特點(diǎn)

要總結(jié)小學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展特點(diǎn)，就要考慮到小學(xué)生的年齡，其認(rèn)知能力及表達(dá)運(yùn)用能力的發(fā)展是不同于其他時(shí)間段的，有其獨(dú)特性，所以教師在思考具體策略時(shí)也要結(jié)合這一點(diǎn)進(jìn)行分析。首先，在感知覺(jué)方面，小學(xué)階段的學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展是很快的，感知的目的性和有意性也在不斷增強(qiáng)，感知由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。其次，小學(xué)生的注意力依然以無(wú)意注意為主，這一點(diǎn)在低年級(jí)學(xué)生身上尤其明顯，但是這一點(diǎn)會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)不斷改善。他們一般更能關(guān)注到具體、直觀的材料。從記憶特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生記憶發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn)就是從無(wú)意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁鉃橹鳎瑥臋C(jī)械記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x記憶為主，從具體形象記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬘洃洖橹鳌Ｗ詈?，在想象發(fā)展特點(diǎn)方面，小學(xué)生想象的現(xiàn)實(shí)性和合理性會(huì)不斷增強(qiáng)，有意想象逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

正因?yàn)樾W(xué)生的這些能力發(fā)展特點(diǎn)，所以導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用時(shí)在上述提到的元素時(shí)會(huì)有“不完全性”的特點(diǎn)，而且學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展不一定會(huì)遵循特定的順序，順序是可以調(diào)換。比如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)先對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行感知，然后說(shuō)說(shuō)自己閱讀后的感受，最后再進(jìn)行記憶和背誦。能力元素的使用也不一定在固定的單元時(shí)間內(nèi)全部發(fā)生，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，他可能只是進(jìn)行了記憶，但是在課后他再通過(guò)字典等理解了生詞的含義，存在“繼時(shí)性”的特點(diǎn)。學(xué)生能力元素的使用還受當(dāng)下的情境及學(xué)生本身能力發(fā)展特點(diǎn)的影響。同樣學(xué)習(xí)一篇文章，有的學(xué)生能很快跟上教師的節(jié)奏，理解不同段落詞匯的含義并產(chǎn)生自己的想法，但有的學(xué)生可能僅僅掌握了一部分的內(nèi)容。另外，教師允許學(xué)生使用語(yǔ)言文字的方式也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，比如書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)交際，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生很大的差別。

4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力發(fā)展現(xiàn)狀

從教師的角度來(lái)說(shuō)，受應(yīng)試教育的影響，部分教師在課堂教學(xué)期間仍使用填鴨式的教學(xué)方式，雖然在短期內(nèi)這樣的方式似乎效果是直接且明顯的，但是卻會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理。部分教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)仍然不是非常關(guān)注，把教學(xué)的重點(diǎn)依然落在紙面的知識(shí)。部分教師只注重學(xué)生“記憶與加工”能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與寫(xiě)作能力畫(huà)等號(hào)，讓學(xué)生麻木地背誦抄寫(xiě)“好詞好句”，忽略學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力發(fā)展，大大降低了語(yǔ)文教學(xué)工作的效率。另外，部分教師很少關(guān)注學(xué)生是否會(huì)使用語(yǔ)言知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，缺少對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的重點(diǎn)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作或交流時(shí)斷章取義，存在對(duì)詞語(yǔ)理解錯(cuò)誤的情況。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，雖然在校園中，要求教師與學(xué)生均用普通話進(jìn)行交流，但是由于很多學(xué)生是由祖輩照看的，而爺爺奶奶的“鄉(xiāng)音”“方言”等情況會(huì)比較嚴(yán)重，在這樣的環(huán)境影響下，學(xué)生的正規(guī)朗讀會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題?，F(xiàn)在大部分學(xué)生生活的地方都是獨(dú)門(mén)獨(dú)戶，學(xué)生與人交流，鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是比較少的，甚至部分學(xué)生存在吐字不清晰、口語(yǔ)化表達(dá)比較嚴(yán)重的情況，部分學(xué)生還是依賴于單個(gè)詞匯的表達(dá)，在組織長(zhǎng)句時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不流暢，用詞不準(zhǔn)備的情況。

從社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，快節(jié)奏的時(shí)代背景下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生可獲得信息的渠道及來(lái)源也是非常多的，而小學(xué)生對(duì)信息的判斷與篩選能力又較弱，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。部分小學(xué)生因?yàn)楸痪W(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)洗腦，在日常交流，甚至是寫(xiě)作中也運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。但其實(shí)很多網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值是很低的，存在破壞詞句組織結(jié)構(gòu)等情況，學(xué)生記錯(cuò)字詞，錯(cuò)誤應(yīng)用，會(huì)嚴(yán)重阻礙其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。

5.提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效措施

（1）立足教材，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)學(xué)生需要累積認(rèn)識(shí)并且會(huì)書(shū)寫(xiě)的常用漢字?jǐn)?shù)量是有要求的，除了記憶，還需要學(xué)生對(duì)這些漢字的意義有一定的掌握。因此，教師要將識(shí)字、寫(xiě)字的工作靈活貫穿在整個(gè)語(yǔ)文課堂中。比如，在閱讀課堂，不能生硬地進(jìn)行認(rèn)識(shí)生詞，可以把詞語(yǔ)教學(xué)放在對(duì)文本的解讀中進(jìn)行，將重點(diǎn)詞語(yǔ)的解析和文本的分析結(jié)合起來(lái)，如認(rèn)識(shí)“蜿蜒”這個(gè)生詞，就可以結(jié)合“長(zhǎng)城”的文章進(jìn)行解讀，還可以播放一些長(zhǎng)城的圖片，這樣學(xué)生就能更好地理解“蜿蜒”就是指“路彎彎曲曲的樣子”。積累了詞匯后，教師可以請(qǐng)學(xué)生通過(guò)適量的誦讀、背誦積累語(yǔ)言，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生誦讀的狀態(tài)，請(qǐng)學(xué)生帶著感情進(jìn)行誦讀，這樣學(xué)生才能感受詞句組織在一起的不同含義，語(yǔ)感、理解力也在潛移默化中得到提高。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、遷移與補(bǔ)白中積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生立足于課文，舉一反三，這也是積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

（2）拓寬視野，扎實(shí)語(yǔ)言文字

教材上的內(nèi)容畢竟是有限的，教師要重視學(xué)生的課外閱讀與學(xué)習(xí)。教師可以推薦一些好書(shū)，并通過(guò)“漂流書(shū)屋”等方式，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多的語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)。除了閱讀，還要利用“讀書(shū)沙龍”等活動(dòng)幫助學(xué)生將書(shū)本中獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，打造學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生全鏈條閱讀環(huán)境。此外，教師還可以請(qǐng)學(xué)生用照相機(jī)等設(shè)備記錄自己的生活點(diǎn)滴，在班級(jí)中形成“回憶墻”，這樣學(xué)生可以互相分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享、交流的過(guò)程也是運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。比如，在講解古詩(shī)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充詩(shī)人的背景朝代等幫助學(xué)生更好的理解古詩(shī)表達(dá)的情感。

（3）語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)用能力

葉圣陶先生說(shuō)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙?！敝挥姓鎸?shí)地運(yùn)用才能為學(xué)生提供靈活的環(huán)境，學(xué)生在“聽(tīng)”“說(shuō)”的過(guò)程中打破“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的窘境，在互動(dòng)的過(guò)程中分享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，教師不能只注重學(xué)生“說(shuō)”了什么，也要關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)，要提醒學(xué)生先“聽(tīng)”再“說(shuō)”，通過(guò)“聽(tīng)”獲得并整理信息，通過(guò)“聽(tīng)”學(xué)會(huì)篩選觀點(diǎn)、邏輯，要嘗試讓自己后續(xù)的發(fā)言更有說(shuō)服力，這也是反思能力發(fā)展的過(guò)程。比如，在一年級(jí)口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”中，教師可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小兔子是怎么把南瓜搬回家的。學(xué)生在結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)的過(guò)程中，會(huì)有“合理”“不合理”產(chǎn)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，并說(shuō)出自己評(píng)價(jià)的理由，這就是一個(gè)很有意思的運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生參與的興趣也會(huì)很高。

（4）文字創(chuàng)作，形成個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話。目前每個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較多，教師要通過(guò)對(duì)話互動(dòng)了解每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展情況是比較難的，這個(gè)時(shí)候?qū)懽骶褪且粋€(gè)很好的介入方式。而語(yǔ)言運(yùn)用能力水平的不同，以及每位學(xué)生對(duì)主題的經(jīng)驗(yàn)與感知不同，在文字創(chuàng)作時(shí)的特點(diǎn)也是不同的。教師不用規(guī)定學(xué)生一定要按照什么樣的格式進(jìn)行創(chuàng)作，可以允許學(xué)生保留自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，或細(xì)膩，或明快，或普通，要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，并為學(xué)生創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)。

6.結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)感、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生感受文化、培養(yǎng)讀寫(xiě)習(xí)慣的過(guò)程，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至未來(lái)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。作為教師，要積極配合家長(zhǎng)，把學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用從課堂發(fā)展到課外，從校內(nèi)聯(lián)系到家里，把單位時(shí)間的課堂變成日常的活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中得到發(fā)展與提高。這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)利用師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，努力擴(kuò)大自己的教育輻射面，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的語(yǔ)言文字能力[J].小學(xué)生，2022（12）.

[2]賈小蓮.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的措施[J].試題與研究，2022（22）.

*本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“在實(shí)用性閱讀與交流中提高小學(xué)生語(yǔ)用能力的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-422）的研究成果。