李萍

摘? ?要：在素質(zhì)教育背景下，國家對高中階段的教學(xué)提出了新的要求。高中英語教學(xué)內(nèi)容不僅要符合時代發(fā)展的潮流，還要充分發(fā)揮廣大教師的引導(dǎo)作用。根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，又要注重增強學(xué)生的文化品格、文化自信，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?文化品格? ? 文化自信

英語作為全球第一大通用語言，是語言體系中的重要組成部分，在長期發(fā)展過程中勢必會受到文化的影響。在語言教學(xué)中，不同文化背景下的語言形式及內(nèi)容是不盡相同的。因此，教師在教學(xué)語言類課程時，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語言知識，還要讓學(xué)生了解語言知識背后的文化內(nèi)涵。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格，增強學(xué)生的文化自信。

一、文化品格與文化自信概述

（一）文化品格

通常來講，文化品格是指一個人在學(xué)習(xí)某個國家或民族的文化后，呈現(xiàn)出的多元化、包容性的認知。英語教學(xué)的目的除了讓學(xué)生學(xué)好英語基礎(chǔ)知識，還有讓學(xué)生通過了解英語背后的文化背景、文化內(nèi)涵、文化觀點，來建構(gòu)自己對于文化的多元化認知，堅定自己的文化立場，進而增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感及歸屬感，樹立文化自信。

（二）文化自信

文化自信指的是對民族文化的自我認同感與歸屬感。對于高中生而言，了解了西方文化之后，他們不應(yīng)該出現(xiàn)文化“自卑”或“自大”的觀念，而應(yīng)以理性、科學(xué)、客觀的態(tài)度正確對待不同文化，“取其精華，去其糟粕”。高中生通過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，能夠進一步夯實英語文化知識，更加深入地感受各國的文化差異，從而進一步形成文化自信，養(yǎng)成積極樂觀、健康向上的人生態(tài)度。

二、高中英語教學(xué)中文化品格、文化自信的培養(yǎng)問題

（一）缺少對文化品格、文化自信的正確認知

由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，大部分教師在實際英語教學(xué)中，對學(xué)生的文化品格、文化意識、文化自信等方面的培養(yǎng)和認知不足。例如，在一些經(jīng)濟稍落后地區(qū)的高中，教師的講解只停留在英語重點單詞、重點語法、重點句型的講解上，而并未深入挖掘和介紹文本背后的文化邏輯。實際上，教師如果充分講解文本背后的文化內(nèi)涵，就能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，部分教師對英語文化的認知不足，認為學(xué)生只要考試成績優(yōu)秀就可以，導(dǎo)致學(xué)生在文化意識上有所欠缺。

（二）教學(xué)功利化

教師在英語教學(xué)活動中肩負著重任，教師的英語教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)實踐中，很多教師照本宣科，自身的文化素養(yǎng)不高，對英語文本的理解只停留在單詞與語法的解讀上，并沒有把其中的文化內(nèi)涵講出來，更不必說更高層次的審美意識、人文精神等。這種沒有深度的英語教學(xué)是不值得提倡的。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的短視性

目前，高中英語教學(xué)陷入了功利主義和實用主義的誤區(qū)，學(xué)生往往更重視眼前的短期收益，而忽略長遠收益。新一代的年輕人成長在科技飛速發(fā)展、多元文化雜陳的現(xiàn)代社會，他們的文化吸收更多地呈現(xiàn)出“快餐化”“簡單化”的趨勢。實際上，無論是對待自身民族的文化，還是其他民族的文化，我們都要保持一顆謙虛的心，注重學(xué)習(xí)上的長遠收益。因此，教師更應(yīng)該遵循教育的客觀規(guī)律，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（四）教學(xué)方式單一化

在目前的高中英語教學(xué)中，教學(xué)方式單一化的問題比較突出。高中生面臨著升學(xué)的壓力，教師面臨著升學(xué)率的壓力，在“唯分數(shù)論”的環(huán)境下，我們?nèi)菀缀雎杂⒄Z文化的重要性，也容易忽略新舊知識的生長點與邏輯點，導(dǎo)致學(xué)生的新舊知識轉(zhuǎn)換與應(yīng)用能力消退，學(xué)習(xí)能力停滯不前。

例如，在某些縣城高中，教師會抓住所謂的重點單詞和句型進行延伸，甚至偏離教學(xué)方向，一味讓學(xué)生從枯燥乏味的知識點中抽象出一般規(guī)律，這顯然沒有結(jié)合學(xué)情。還有的教師拘泥于教材內(nèi)容，教學(xué)進入“瓶頸”期，很難更新教學(xué)方法。

三、高中英語教學(xué)中文化品格、文化自信的培養(yǎng)策略

（一）提升學(xué)生對文化品格、文化自信的認知

在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循語言類學(xué)科的一般教學(xué)規(guī)律，合理、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、文化自信。在實際教學(xué)過程中，教師不僅要傳授語言知識，還要注重對學(xué)生的言傳身教，從各個方面提升學(xué)生對于文化品格及文化自信的認知。

例如，在講解人教版高中英語必修一Unit 1 Festivals and celebrations 的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生在教學(xué)開始之前，利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)節(jié)日的圖片、視頻、文章等素材。同時，教師可以重點講解本國的節(jié)日文化，如春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等。在這個過程中，學(xué)生不僅可以了解各個國家的傳統(tǒng)節(jié)日，還能對節(jié)日文化進行分析、對比，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。為了營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以定期為學(xué)生普及英語文化背景知識，讓學(xué)生從多方面了解英語文化，不斷提高學(xué)生的文化品格與學(xué)習(xí)能力。

（二）加大教師培訓(xùn)力度

教師的專業(yè)發(fā)展，是教師適應(yīng)時代發(fā)展的需要，而教師培訓(xùn)就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育的視域來看，學(xué)習(xí)必須貫穿教師職業(yè)生涯的各個階段，教師必須不斷提高專業(yè)素質(zhì)與個人綜合素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各國的文化背景知識，而這就需要教師具備豐富的文化知識和相應(yīng)的專業(yè)能力。在高中階段，英語教學(xué)要承擔(dān)起人文素質(zhì)培養(yǎng)、文化品格培養(yǎng)、文化自信培養(yǎng)的重任，進一步提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的英語語言應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該堅持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)英語文化知識，提高自身的教學(xué)專業(yè)水平。

（三）創(chuàng)新教育方式，注重實踐應(yīng)用

英語課堂知識走進生活，就會讓學(xué)生感到親切與有趣，使學(xué)生在潛移默化中接受文化熏陶，培養(yǎng)文化自信。例如，教師可以在課后組織學(xué)生參加英語演講比賽活動或口語角活動，讓學(xué)生感受英語的魅力，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

總之，文化品格的塑造與文化自信的培養(yǎng)非常重要，這些都需要長期的積淀。高中英語教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)更新教學(xué)理念，重視文化內(nèi)涵，真正將文化育人落到實處。

參考文獻：

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[3]王美.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識的策略探究[J].中學(xué)生英語，2022（42）：45-46.◆（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）