郭秋云

摘? ?要：地域性資源素材對于語文寫作教學(xué)具有重要的輔助作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同地區(qū)的客觀資源素材，輔助初中生選取適當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行寫作實踐訓(xùn)練。本文以贛南地區(qū)為背景，探討初中語文寫作教學(xué)中地域性資源素材的應(yīng)用方法。通過本文的分析，我們可以知道，在贛南地區(qū)的基礎(chǔ)資源素材的支撐下，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對資源素材進(jìn)行探討分析，結(jié)合生活實踐進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，開展主題實踐活動，提升寫作教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中語文? ?寫作教學(xué)? ?地域性資源素材? ?贛南地區(qū)

寫作教學(xué)需要從生活實踐中獲取多方面的資源素材。來源于生活的資源素材，更加具有實踐性和應(yīng)用價值。贛南地區(qū)擁有豐富的自然資源和人文資源，在引導(dǎo)初中生進(jìn)行語文寫作的過程中，教師可以利用本地區(qū)豐富的資源條件，通過合理的篩選，選取適當(dāng)?shù)牡赜蛐再Y源進(jìn)行應(yīng)用。

一、利用贛南地區(qū)地域性資源素材開展初中語文寫作教學(xué)的原則分析

（一）結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，合理選擇素材的切入點

贛南地區(qū)可用于寫作教學(xué)的自然資源與生活化資源豐富多樣，因此，教師在前期的教學(xué)過程中，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)教學(xué)切入點，力求通過地域性資源素材的融合，激發(fā)學(xué)生寫作過程中的思維靈活性與創(chuàng)新性，為取得更好的寫作教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

在贛州地區(qū)的人文風(fēng)光中，東河古浮橋是具有深厚文化底蘊、建筑風(fēng)格鮮明的地域性人文景觀資源。教師在選取教學(xué)切入點時，可以結(jié)合初中語文課文，鼓勵學(xué)生借鑒課文中的景物描寫思路和方法。在以贛州東河古浮橋為主題的寫作自主訓(xùn)練中，教師可以選取課文《中國石拱橋》作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察課文中所描寫的趙州橋和盧溝橋在形態(tài)特征、文化底蘊上與贛州地區(qū)的東河古浮橋存在的差異和相似點，并選取相近的切入點，為寫作教學(xué)提供保障。在具體的寫作教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課文中描寫趙州橋和盧溝橋所用的詞匯和語言表達(dá)方式，讓學(xué)生首先摘抄文中的好詞好句，以便熟悉描寫石拱橋的形容詞和語句表達(dá)邏輯。具體的語句范例如下：（1）“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固?！保?） “石拱橋的橋洞成弧形，就像彩虹?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生通過借鑒的方式，以東河古浮橋為主題進(jìn)行寫作實踐。

（二）注重教學(xué)輔助工具的靈活應(yīng)用

由于贛南地區(qū)的寫作資源素材以自然風(fēng)光為主，因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地考察，還可以引入紀(jì)錄片或視頻，為學(xué)生介紹贛州地區(qū)自然風(fēng)光的文化底蘊，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。這種方式既能夠加深學(xué)生對寫作背景及寫作主題的了解，又能夠幫助學(xué)生在寫作實踐中獲得更加具有創(chuàng)新性和實踐性的思路，最終提升初中語文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在《昆明的雨》的教學(xué)過程中，教師就可以充分利用視頻資源素材，向?qū)W生直觀展示昆明雨季的情景。學(xué)生通過觀察視頻細(xì)節(jié)，對文中描寫雨的詞句能夠產(chǎn)生更加深刻的理解。例如，文中出現(xiàn)了“滋潤” “安然”等充滿舒適恬淡色彩的詞匯，體現(xiàn)出昆明雨季的氣候特點和昆明人民的生活狀態(tài)。教師在進(jìn)一步的寫作指導(dǎo)中，可以充分利用紀(jì)錄片資源，向?qū)W生展示贛南地區(qū)的自然風(fēng)光及氣候條件，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的自然景觀和人文景觀的特征。教師還可以以“家鄉(xiāng)美景”或“家鄉(xiāng)四季的景色”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生通過遷移借鑒的方式，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和技巧。

二、將地域性資源素材融入初中寫作教學(xué)的路徑

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生對資源素材進(jìn)行探討分析

資源素材本身具有豐富性和多樣性，因此在選取資源素材時，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對已有的資源素材進(jìn)行篩選和分析，找到應(yīng)用資源素材的切入點及方法。生活化的資源素材，具有典型的地域性特征。因此，將地域性資源素材應(yīng)用于初中寫作教學(xué)時，教師需要對不同類型的資源素材進(jìn)行合理的篩選，先選定具有鮮明特色的寫作主題，隨后由學(xué)生進(jìn)行自主討論分析，選取適當(dāng)?shù)牡赜蛐再Y源進(jìn)行利用。自主討論的過程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在寫作教學(xué)的過程中充分發(fā)揮出主觀能動性。

例如，在初中語文寫作主題“學(xué)習(xí)仿寫”部分的教學(xué)過程中，教師就可以以課文內(nèi)容為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從生活實際出發(fā)，選取與課文內(nèi)容相似的場景，并通過仿寫的方式，在生活實踐中鍛煉寫作能力。在仿寫的過程中，《社戲》及《大自然的聲音》都可以作為寫作借鑒的示范課文。在具體的寫作實踐中，教師可以輔助學(xué)生從具體課文內(nèi)容中選取一些片段，讓學(xué)生從詞匯、語言、邏輯、標(biāo)點符號運用等多個方面體會和感受作者的語言運用方法。教師還可以建議學(xué)生結(jié)合贛南地區(qū)的自然風(fēng)光、人文景觀及風(fēng)俗習(xí)慣，描寫本地區(qū)具有地域特色的自然風(fēng)景和生活場景，達(dá)到借鑒贛南地域性資源素材進(jìn)行寫作教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)。

（二）結(jié)合生活實踐進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練

在初中語文寫作訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合生活實際，從學(xué)生的日常生活和社會生活中提取贛南地區(qū)具有文化底蘊的資源素材，引導(dǎo)學(xué)生以針對性資源為主題進(jìn)行寫作實踐。這里所強(qiáng)調(diào)的實踐，不僅是指寫作過程的實踐，還包括學(xué)生基于寫作主題進(jìn)行實地調(diào)查和分析的實踐。為了確保學(xué)生的自主實踐探索具有明確的目標(biāo)，教師可以設(shè)計“古風(fēng)贛南、紅色贛南、綠韻贛南”三個切入點，引導(dǎo)學(xué)生按照不同的類別收集素材，并進(jìn)行實地考察。在具體的實踐中，贛南地區(qū)特有的地下排水設(shè)施贛州“福壽溝”就可以作為實踐寫作的主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行實地考察，對“福壽溝”的建設(shè)歷史及實踐應(yīng)用等多方面的信息進(jìn)行收集，從而為學(xué)生進(jìn)一步的寫作實踐奠定基礎(chǔ)。有了豐富的資源素材，學(xué)生在寫作中就會有更加明確的目標(biāo)。

（三）開展主題實踐活動，提升寫作教學(xué)質(zhì)量

在初中語文寫作教學(xué)中，教師要通過主題性的實踐活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而取得更好的寫作教學(xué)效果。在具體的實踐活動中，教師可以將演講比賽、辯論比賽作為主題性寫作實踐的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在演講比賽或辯論比賽后，教師可以繼續(xù)考查學(xué)生對贛南地區(qū)傳統(tǒng)文化和風(fēng)土人情方面的知識。隨后，教師可以設(shè)置以“贛南風(fēng)情”為主題的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動多方面的資源素材，選取個人感興趣的主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。對于優(yōu)秀的作文，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極投稿，爭取發(fā)表在報刊上，為學(xué)生寫作成果的展示提供更加多元的渠道。對于初中生來說，這種寫作引導(dǎo)方式更加具有激勵性，能夠激發(fā)他們濃厚的寫作熱情。

通過本文的分析，我們可以得知，在初中語文寫作教學(xué)中，地域性資源素材的應(yīng)用有一定的必要性。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，充分利用地域性資源素材，對寫作教學(xué)的思路和方法進(jìn)行分析和總結(jié)，合理應(yīng)用科學(xué)的寫作教學(xué)方式，促使地域性資源素材在初中語文寫作教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值。

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[3]嚴(yán)愛軍.基于整本書閱讀的轉(zhuǎn)化性寫作教學(xué)策略：以《月亮與六便士》為例[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（10）：43-46. ◆（作者單位：江西省贛州市文清實驗學(xué)校）