陳金木

思維能力是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的四大核心素養(yǎng)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)性的學(xué)習(xí)較關(guān)注，而對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)較缺乏，這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是很不利的。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教學(xué)中可以采用以下措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、尊重學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解，保護(hù)獨(dú)立思考精神

不拾人牙慧，不人云亦云，培育有自己獨(dú)到見(jiàn)解的鮮活生命個(gè)體，應(yīng)是語(yǔ)文教育的應(yīng)有之義。教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中要有這樣的意識(shí)：多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生哪怕是幼稚的看法，也不嘲諷、不輕易否定，而是加以引導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，終會(huì)在學(xué)生心中埋下獨(dú)立思考的種子。

以一位教師教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》中的“甜”字為例。教師讓學(xué)生思考怎么記住這個(gè)字形，怎么理解這個(gè)字義。一個(gè)學(xué)生在思考后說(shuō)：“我認(rèn)為這‘甜字，左邊是‘舌，右邊是‘甘，合起來(lái)就是我們的舌頭品嘗到甘的味道，這種甘的味道就是甜?！比嗤瑢W(xué)在教師的帶頭下鼓起了掌，表?yè)P(yáng)學(xué)生真會(huì)思考，學(xué)生也一臉興奮。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，必然會(huì)進(jìn)一步地去思考、探究，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

在日常教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的思考能力放進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一定要引導(dǎo)出自己滿意的已預(yù)設(shè)好的答案才罷休。一旦學(xué)生的回答偏離預(yù)設(shè)的內(nèi)容，就武斷地中斷學(xué)生的表達(dá)。對(duì)于學(xué)生回答中出現(xiàn)的獨(dú)特見(jiàn)解，沒(méi)有充分重視，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。課堂上的這種冷漠忽視會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的思考積極性，抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，教師還須改變機(jī)械的教學(xué)模式。下面是一位教師教學(xué)《草船借箭》的片段。

師：從哪個(gè)地方看出諸葛亮的神機(jī)妙算？

生1：周瑜讓諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，諸葛亮三天便取到十萬(wàn)支，從這可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

生2：周瑜讓諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，我覺(jué)得順著周瑜意思答應(yīng)十天造好更好。

師：為什么？

生2：假如諸葛亮天文預(yù)測(cè)不準(zhǔn)，三天借不到箭，這樣才有時(shí)間想別的辦法。

師：他這個(gè)問(wèn)題提得很好，大家討論下，諸葛亮應(yīng)該聽(tīng)取他的建議嗎？

生3：我認(rèn)為三天好，因?yàn)檫@恰好體現(xiàn)出諸葛亮知天時(shí)。三天后有大霧，能通過(guò)大霧這種天氣向曹操“借”到箭，這恰能表現(xiàn)諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。

第二個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題已經(jīng)偏離了教師的預(yù)設(shè)，但教師沒(méi)有打斷他的問(wèn)題或是一帶而過(guò)，而是敏銳地抓住了這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生思維的獨(dú)特性，并順著他的問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣的做法，肯定了學(xué)生的獨(dú)立思考精神，保護(hù)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。

二、積極創(chuàng)設(shè)思維情境，幫助學(xué)生樂(lè)于思考

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提升學(xué)生的思維能力起著重要的作用。教師通過(guò)富有感情的語(yǔ)言，或者通過(guò)表演、實(shí)物展示、繪圖、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)出富有情趣的思維情境，有助于學(xué)生思考。如在教學(xué)《猜字謎》時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去思考。

師：剛剛大家已經(jīng)學(xué)過(guò)了生字，現(xiàn)在讓我們展開(kāi)想象的翅膀，猜一個(gè)字謎，來(lái)領(lǐng)略漢字的魅力吧！左邊綠，右邊紅。大家想一想，這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu)。

師：綠的你會(huì)想到什么？紅的你又會(huì)想到什么？

生：綠的有樹(shù)、草、禾苗……

生：紅的有太陽(yáng)、有花、有火……

師：涼風(fēng)是什么季節(jié)？

生：秋天。

師：什么東西需要及時(shí)雨？什么怕水來(lái)攻？

生：莊稼需要及時(shí)雨，火怕水來(lái)攻。

學(xué)生恍然大悟：左邊是個(gè)“禾”字，右邊是個(gè)“火”字，左右合起來(lái)就是“秋天”的“秋”字。

在教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的思維更順暢，識(shí)字的興趣更高，識(shí)字的效果也更好。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上、下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素都注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。問(wèn)題是思維開(kāi)始的地方，有疑才有思，“疑”的過(guò)程其實(shí)就是“思”的過(guò)程。只有提出問(wèn)題，才有后續(xù)的分析和解決問(wèn)題。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，筆者著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，筆者主要訓(xùn)練學(xué)生可以在哪些地方提問(wèn)題。如在課題處如何提問(wèn)，在文章詞、句、段、內(nèi)容處如何提問(wèn)，在插圖處如何提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生在哪些地方提問(wèn)題，這看似很簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，卻是給學(xué)生指明了思維的方向。在教學(xué)《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生如何在內(nèi)容上、寫(xiě)法上、啟示上，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題。這樣的教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生提問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，筆者著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理和探究。在教學(xué)《琥珀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，篩選有效、有價(jià)值的問(wèn)題。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、歸納的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作的能力。在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》等本單元其他課文時(shí)，可以給學(xué)生提供更多的相關(guān)聯(lián)或不相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)分析、篩選來(lái)試著解決問(wèn)題。

四、開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

群文閱讀教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)行的單一的閱讀教學(xué)模式可以進(jìn)行有效的補(bǔ)充。在教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)一組同一主題或同一作者的多篇文章，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如一位教師在教學(xué)時(shí)，將《你要“貓爸（媽）”還是“虎爸（媽）”？》《九十九分的苦惱》《洋娃娃，四十分》《讀家書(shū)，想傅雷》這幾篇文章組成群文進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)讀讀議議，多篇文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)父母之愛(ài)的不同表現(xiàn)形式，從而提高了學(xué)生的分析、判斷能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀評(píng)鑒能力。

另外，立足教材，開(kāi)展相關(guān)的一些活動(dòng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如筆者在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材選編了3篇中國(guó)古代神話和1篇外國(guó)神話，于是筆者在完成本單元教學(xué)后，讓學(xué)生大量閱讀中外神話故事，并組織學(xué)生開(kāi)展了一次“向外國(guó)朋友力推中國(guó)神話故事的n個(gè)理由”的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)中外神話的內(nèi)容、情節(jié)、語(yǔ)言、人物進(jìn)行分析、對(duì)比，歸納出二十幾條理由來(lái)力推中國(guó)神話故事。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，只有落實(shí)好它，才能為學(xué)生的終生成長(zhǎng)奠基。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學(xué)校）