古名亮

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)——如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。這是此前的閱讀教學(xué)中較少提及的要求，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中對(duì)此的相關(guān)表述是“初步鑒賞文學(xué)作品”“理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品”；到了“學(xué)段目標(biāo)”，每個(gè)學(xué)段都安排了“閱讀和鑒賞”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，也分學(xué)段提出了具體的欣賞要求；再到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，則從欣賞對(duì)象、欣賞要求、欣賞結(jié)果等方面提出了學(xué)習(xí)要求。這些都說明在閱讀實(shí)踐中開展欣賞課文教學(xué)勢(shì)在必行，但一線教師往往不知道如何下手。薛法根老師在執(zhí)教《父親、樹林和鳥》一課時(shí)，只是用了很普通的教學(xué)方法——讀，就完成了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文欣賞的教學(xué)活動(dòng)，是值得一線教師揣摩學(xué)習(xí)的范例。

一、在課文題目中讀出聯(lián)系之妙

從題目形式看，《父親、樹林和鳥》在統(tǒng)編教材中屬于很特別的一類，由三個(gè)不同性質(zhì)的名詞組成，一個(gè)“和”字既暗示了它們之間有聯(lián)系，又暗示了它們之間具有和諧的關(guān)系。但薛老師在教學(xué)伊始不是引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目的獨(dú)特之處與內(nèi)涵，而是引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文中與題目有關(guān)的詞句，以此讓學(xué)生在讀中慢慢感受題目的妙處。以讀“父親”為例，教學(xué)片段如下。

師：課文還寫了一位父親，是怎樣的父親？

生：像樹一樣兀立的父親。

師：什么是兀立？

生：一動(dòng)不動(dòng)，站立、直立。

生：仿佛時(shí)間靜止了一般。

師：一動(dòng)不動(dòng)的，直直站立的父親。跟一般的父親不一樣了，讀——

生：像樹一樣兀立的父親。

師：那這個(gè)父親是不是傻呆呆地站著呢？

生：不是的，是凝神靜氣地站著。

師：他在干什么？

生：在看，在聽，在聞。

師：加上這些詞，這個(gè)父親的形象就鮮明了，像站在我們眼前一樣。

【賞析】課文中寫父親的詞句有很多，薛老師引導(dǎo)學(xué)生只抓住“像樹一樣兀立的父親”來讀，因?yàn)檫@是作者跟父親來到滹沱河邊的一片樹林時(shí)所看到的很特別的形象，是父親留在作者記憶中深刻的形象，也是需要讀出具體內(nèi)涵的形象。薛老師通過追問，讓學(xué)生讀出父親一動(dòng)不動(dòng)地站在樹林中，通過看、聽、聞等多種感官感知林中鳥兒的生活狀態(tài)，實(shí)際上是借林中鳥兒生活習(xí)性的描述來表達(dá)父親與眾不同的形象。

讀“父親”的內(nèi)容是這樣進(jìn)行教學(xué)，讀“樹林”、讀“鳥”也如此實(shí)施教學(xué)，學(xué)生既讀懂了文本中與三個(gè)對(duì)象相關(guān)的核心表述，又讀出了對(duì)象與對(duì)象之間的緊密聯(lián)系。在這樣的讀中，分不清是在讀課文題目還是在讀課文內(nèi)容，也分不清是在讀單一的對(duì)象還是在讀對(duì)象之間的關(guān)系。在這樣讀過之后，學(xué)生就能對(duì)課文題目產(chǎn)生妙不可言的感覺，如樹林像神秘的舞臺(tái)，讓父親盡情欣賞鳥兒的自由表演；父親在一天天的欣賞中，悄悄把樹林和鳥兒都裝進(jìn)了心中……而這種奇妙的感覺、奇妙的關(guān)系雖不知從何說起，但越讀越有韻味。

二、在概述內(nèi)容中讀出構(gòu)思之妙

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀《父親、樹林和鳥》這樣的散文作品，以了解內(nèi)容為主，至于將理解作品的構(gòu)思特點(diǎn)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容就超出水平了。薛老師就是在概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)中不知不覺地帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了作品的構(gòu)思藝術(shù)。他充分考慮課文自然段多、對(duì)話多給學(xué)生概括主要內(nèi)容帶來的難度，因而采用引導(dǎo)、搭建支架的方式進(jìn)行幫助。先引導(dǎo)學(xué)生梳理作者在課文中表述的兩件事，搭建支架幫助學(xué)生進(jìn)行主旨概括。在梳理第一件事時(shí)，搭建支架所采用的正是課文題目涉及的表達(dá)對(duì)象（父親、樹林和鳥），而且只搭了半截支架，即“一個(gè)春天的黎明，父親帶著‘我_________ ”；然后耐心地啟發(fā)學(xué)生把具體內(nèi)容說清楚、說準(zhǔn)確，并用板書明確是“去聽鳥唱歌”。在梳理第二件事時(shí)，也搭建了一個(gè)半截支架，即“過了幾天，父親告訴‘我_________ ”；引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文進(jìn)行概括理解，并同樣用板書明確是“黎明時(shí)分的鳥容易被打中”。完成了這樣的梳理概括后，薛老師如下的教學(xué)才是神來之筆。

師：這兩件事是圍繞課文的哪句話來寫的？拿出筆把它畫出來。

生：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

師：最重要的是哪三個(gè)字？

生：“最喜歡”。

師：請(qǐng)?jiān)谶@三個(gè)字下面加點(diǎn)。（板書：最喜歡）他不是一次喜歡，是一生都喜歡。（板書：一生）課文圍繞這句話講了兩件事，第一件、第二件。（學(xué)生看著板書再次連起來讀）

師：讀懂了嗎？

生：讀懂了。

師：所謂讀懂就是要知道課文寫了哪些事，這些事是圍繞什么意思來寫的。

【賞析】薛老師沒有用結(jié)構(gòu)、構(gòu)思之類的術(shù)語引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，但是用學(xué)生能夠聽懂的“圍繞哪句話（什么意思）寫的”完成了構(gòu)思特點(diǎn)的講述：先分寫兩件事，再總寫（一生最喜歡）。這樣欣賞課文的構(gòu)思特點(diǎn)，一方面符合學(xué)生的認(rèn)知水平，總分結(jié)構(gòu)是學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)的一些課文中就經(jīng)常學(xué)習(xí)的構(gòu)段特點(diǎn)，只是在本課中屬于隱藏狀態(tài)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揭示；另一方面是將構(gòu)思特點(diǎn)的學(xué)習(xí)融合在了解課文內(nèi)容的過程中，具有水乳交融、渾然不覺的妙處。這樣的教學(xué)，學(xué)生讀著讀著，就讀出了余味悠長(zhǎng)的感覺，這就是欣賞課文時(shí)引導(dǎo)的藝術(shù)。

三、在對(duì)話辨析中讀出形象之妙

課文的主體部分是父親把“我”帶進(jìn)樹林后父子間的對(duì)話。薛老師讓學(xué)生分角色朗讀這些對(duì)話，目的是讀出父子對(duì)樹林中鳥兒理解上的反差感，進(jìn)而讀懂父親的形象。

父親說“林子里有不少鳥”“樹葉在動(dòng)”“還有鳥味”，但是“我”在父親身邊卻沒有看到、沒有找到、也沒有聞到，也就是“我”認(rèn)為樹林里沒有鳥。這個(gè)時(shí)候，“我”在心里一點(diǎn)也不認(rèn)同父親，認(rèn)為父親是有些“胡吹”的人，此處是對(duì)父親形象認(rèn)識(shí)的第一個(gè)層次。后來，一切都像父親說的那樣，樹林里的鳥該叫的就叫起來了，該飛的時(shí)候飛起來了，這使“我”對(duì)父親刮目相看，知道父親在樹林里和鳥在一起時(shí)是“最快活”的時(shí)刻，這是對(duì)父親形象認(rèn)識(shí)的第二個(gè)層次。

而在對(duì)父親形象認(rèn)識(shí)的第三個(gè)層次中，薛老師的引導(dǎo)具有思辨的意味，那就是先讀出父親像獵人，再讀出父親不是獵人。在引導(dǎo)學(xué)生讀出父親像獵人時(shí)，薛老師讓學(xué)生做“閱讀的獵人”，到課文中去尋找“父親像獵人的線索”，學(xué)生找到父親能夠像獵人一樣具有很靈敏的鼻子、很敏銳的眼睛、很有耐心、很專注、很專業(yè)等，由此確認(rèn)父親如果是獵人的話，算得上是一個(gè)專業(yè)的、優(yōu)秀的獵人。讓人眼前一亮的是讀出父親不是獵人的教學(xué)。

師：課文有一個(gè)地方表明父親不是獵人，一定要注意。讀一讀這四句話，像不像獵人說的？

生：不像。

師：這四句話說的都是鳥的知識(shí)，像獵人，但又不是獵人說的話。哪兒能證明？

生：鳥要準(zhǔn)備歌唱了。

師：獵人只會(huì)說“鳥要叫了”，而父親卻說——

生：鳥要準(zhǔn)備歌唱了。

師：“歌唱”這個(gè)詞透露出對(duì)鳥的喜愛。你看，“羽毛焐得熱騰騰的”，獵人會(huì)說“有鳥的氣味”；“抖動(dòng)著羽毛”，非常優(yōu)美，獵人只會(huì)說“拍翅膀”；“舒暢地呼吸著，深深地呼吸著”，獵人只會(huì)說“喘氣”。父親的所有這些詞和句，一行一行，不像獵人，像什么？

……

師：像一個(gè)詩人。我們一起來讀一讀這些富有情感的話。

【賞析】薛老師抓住文本中最能體現(xiàn)父親與獵人有著本質(zhì)區(qū)別的語言，讓學(xué)生理解父親的話中充滿了對(duì)鳥兒的喜愛和欣賞，具有詩一般的美妙，這就是薛老師提出的父親“像一個(gè)詩人”。薛老師引導(dǎo)學(xué)生讀父親所說的四句話，既是在欣賞四句最深情的詩行，又是在欣賞詩人最美的情懷。只是為了讓三年級(jí)學(xué)生能更深地認(rèn)識(shí)人物形象，薛老師先是引入了思辨的閱讀方法，即讓學(xué)生在文本中找出可以證明“父親像獵人卻不是獵人”的例子，然后采用比較的方法，把父親詩一般的語言與獵人的話語一一對(duì)照，讀出獵人是想方設(shè)法找到鳥兒進(jìn)行獵捕，而父親是發(fā)現(xiàn)鳥兒詩意的棲居，感悟和欣賞鳥兒快樂幸福的生活。通過對(duì)照，讓學(xué)生從中推敲出父親對(duì)鳥的理解是充滿詩意的，也是最值得欣賞的。只有這樣，學(xué)生才能完成對(duì)父親從像獵人到像詩人的認(rèn)識(shí)飛躍。

（作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)教師發(fā)展中心 責(zé)任編輯：王振輝）